實(shí)施有效教學(xué)策略的原則

1、實(shí)施有效教學(xué)策略的原則教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過程、內(nèi)容的安排，對(duì)教學(xué)方法、步驟、組織形式的選 擇，而這些因素的組合方式是多種多樣的，這就決定了教學(xué)策略是非常復(fù)雜多變 的。因此，我們?cè)谥贫ɑ蚴褂媒虒W(xué)策略時(shí)就應(yīng)該依據(jù)一定的原則，只有這樣才能保證其有效性。（一）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)教學(xué)策略是否有效，通常都以是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)作為其主要的標(biāo)志之一。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的不同將導(dǎo)致采用的教學(xué)策略的不同，即使是相同學(xué)科的教學(xué)也不例外。比如，在一門學(xué)科剛剛開始時(shí)，教學(xué)的目標(biāo)往往是提起學(xué)習(xí)者對(duì)該學(xué) 科的興趣，隨著教學(xué)進(jìn)度的深入，慢慢地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握該學(xué) 科的基本知識(shí)、技能和發(fā)展學(xué)習(xí)者智能的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。 針對(duì)

2、不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué) 者就應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略。還以前面所述的為例，在學(xué)科剛剛開始時(shí)，主要 的教學(xué)目標(biāo)是要提起學(xué)習(xí)者的興趣， 那教師就可以采用以下的一些教學(xué)策略： 盡 量選擇本學(xué)科最近最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及與學(xué)生生活緊密相關(guān)的、對(duì)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展起重要作用等方面的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)， 這些都是有效的教學(xué)策略。而在后 來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握所授學(xué)科的知識(shí)、 技能等時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的知識(shí)技能的內(nèi) 在邏輯、關(guān)系，學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)等來(lái)選擇或制定有效的教學(xué)策略?？傊?，制定或選擇教學(xué)策略時(shí)，一定要先分析教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。（二）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)制定或選擇教學(xué)策略，還必須考慮教學(xué)內(nèi)容這一因素。例如，在教

3、授事實(shí)知識(shí)時(shí)，就要先考慮教學(xué)內(nèi)容是具體事實(shí)，還是抽象事實(shí)， 如果是前者，就應(yīng)該考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與具體事實(shí)之間的聯(lián)系；如果是后者， 首先就應(yīng)找到有關(guān)此事實(shí)的具體表征，把它作為初始呈現(xiàn)的內(nèi)容。教授事實(shí)時(shí)， 教師們常會(huì)采用復(fù)誦、練習(xí)、抄寫、記憶等策略。而在教授概念時(shí)，就應(yīng)該采用不同的策略。因?yàn)橐粋€(gè)概念是對(duì)一組類似事物 或觀念的歸納，所以給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)概念的正例和反例， 讓學(xué)習(xí)者分析要點(diǎn)、進(jìn)行 分類等都是有效的教學(xué)策略。原理和規(guī)則的教學(xué)，其教學(xué)策略又不同，因原理和規(guī)則是對(duì)相關(guān)概念之間關(guān) 系的闡述。教授這類內(nèi)容時(shí)可以讓學(xué)習(xí)者用自己的話來(lái)解釋原理、規(guī)則，并能舉 例說明；或讓學(xué)生確定原理規(guī)則的關(guān)鍵成分；或讓

4、學(xué)生編制一種能解釋原理、規(guī) 則的算法圖。這些都是教授原理和規(guī)則時(shí)，經(jīng)常采用的有效教學(xué)策略。當(dāng)教授程序性知識(shí)時(shí)，人們往往不能直接觀察程序，這時(shí)教師應(yīng)先對(duì)程序進(jìn) 行演示或提供示范。所以，制定或選擇教學(xué)策略應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)， 不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用 不同的教學(xué)策略。（三）以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)制定或選擇有效教學(xué)策略時(shí)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)這一原則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方 面：首先，教學(xué)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，而不是從“本本”出發(fā)。也就是說，要以 學(xué)生為本，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、 學(xué)習(xí)情況、心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)心理準(zhǔn) 備水平為出發(fā)點(diǎn)。大量的研究、實(shí)踐已經(jīng)表明，如果教師無(wú)視學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)， 那么所制定或選擇的教學(xué)策略就會(huì)因

5、沒有針對(duì)性而無(wú)效或效果不大。所以，對(duì)學(xué)習(xí)者的起始狀態(tài)進(jìn)行分析是制定有效教學(xué)策略的原則之一。其次，教學(xué)要能“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)力的發(fā)展， 學(xué)生個(gè)性與品德的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。教學(xué)的最 終目的是要促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，所以制定或選擇的教學(xué)策略也必須能促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展，否則就是無(wú)效或低效的教學(xué)策略。綜上所述，制定和選擇教學(xué)策略要考慮學(xué)生對(duì)某種教學(xué)策略在智力、能力、 學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍諸方面的準(zhǔn)備水平，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和態(tài) 度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（四）以教師自身特點(diǎn)為主觀條件前面說的都屬于影響教師教學(xué)策略的客觀條件，而教師的特點(diǎn)則是影響教學(xué)

6、策略的主觀條件。教學(xué)策略的運(yùn)用是要通過教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)教師在制定和選 擇教學(xué)策略時(shí)都要考慮自身的教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)識(shí)、能力、 性格及身體等諸方面條件，盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇那種最能表現(xiàn)自己才華，施展自 己聰明才智的教學(xué)策略。教師要制定有效的教學(xué)策略，就必須考慮自身的特點(diǎn)。 教師在教學(xué)過程中，一般都傾向于制定、選擇與其教學(xué)思想、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng) 格等相一致的教學(xué)策略。因此，在制定或選擇教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該盡量發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性， 充 分調(diào)動(dòng)自身的積極因素。同時(shí)，教師還應(yīng)該努力克服自身特征中的消極因素。（五）依據(jù)教學(xué)策略的適用范圍和使用條件每種教學(xué)策略都有各自的適用范圍和使用條件，同時(shí)又有各自的優(yōu)點(diǎn)和局 限。某種教學(xué)策略對(duì)于某種學(xué)科或某一課題是有效的，但對(duì)另一課題或另一種形式的教學(xué)可能是完全無(wú)用的，如傳授新知識(shí)的談話策略，是以學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備和 心理準(zhǔn)備為前提條件的，離開了這個(gè)條件，用談話策略去傳授新知識(shí)是困難的， 不會(huì)收到滿意的效果。（六）依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求教學(xué)策略研究的一個(gè)重要目的就是提高教學(xué)效率， 提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué) 的最優(yōu)化。教學(xué)的最優(yōu)化就是要求以最少的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。 所以，實(shí) 際教學(xué)中，制定和選擇某種教學(xué)策略，還應(yīng)考慮教學(xué)過程的效率，做到省時(shí)高效。 好的教學(xué)策略應(yīng)是高效低耗，至少能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完