基礎(chǔ)教育課程改革基本理論_筆記復(fù)習課程

1、礎(chǔ)教育課程改革基 本理論 筆記精品資料第一部分基礎(chǔ)教育課程改革基本理論第一章基礎(chǔ)教育課程改革的背景第二章課程目標與課程結(jié)構(gòu)第三章國家課程標準第四章新課程的學習方式第五章新課程的評價第六章課程資源的開發(fā)與利用第七章三級課程管理體制的確立第八章校本課程開發(fā)第九章綜合實踐活動設(shè)計第十章教師專業(yè)發(fā)展第十一章課程改革實踐與反思第十二章基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 第一章基礎(chǔ)教育課程改革的背景1、 新中國以來八次大規(guī)模的課程改革2、 現(xiàn)行課程存在的問題 P53、 課程改革的國際趨勢 P5全球化信息化個性化4、 基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念P7課程目標上，關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展課程內(nèi)容上，統(tǒng)整學生的生

2、活世界與科學世界課程實施上，尋求學生主體對知識的建構(gòu)課程管理上，創(chuàng)建富有個性的學校文化5、 新課程的核心內(nèi)容（1） 指導(dǎo)思想與培養(yǎng)目標 P7以鄧小平 全面推指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，“ ”和江澤民“ ”為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針,進素質(zhì)教育。培養(yǎng)目標P8思想品德，法律意識，三觀，智力，技能，身心，四有新人（2） 課程改革的具體目標 P8改變課程功能實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內(nèi)容和時代生活的聯(lián)系調(diào)整學生的學習方式改善評價考試制度實行三級課程管理制度（3） 課程結(jié)構(gòu)的重建 P9綜合性：將綜合實踐活動設(shè)為必修課.強調(diào)學科間的聯(lián)系和整合均衡性：各科課程間的

3、比重進行了調(diào)整選擇性：增加選修科目（4） 國家課程標準形式：教學大綱這次課程改革要求：從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度闡述課程目標（5） 教學過程的改進 P10基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定：教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學生的積極主動性和創(chuàng)造性；尊重學生人格，關(guān)注不同學生的需求，發(fā)展學生的個性；倡導(dǎo)信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用（6） 教材的開發(fā)與管理教科書是現(xiàn)階段課程的核心內(nèi)容。教科書建設(shè)“抓大放小”的原則，“一標多本”，確保教科書的高質(zhì)量和多樣化（7） 發(fā)展性的課程評價 P11建立符合素質(zhì)教育思想的評價與考試制度（8） 三級課程管理政策國家、地方、學校在課程的開發(fā)與管理上，改變過去國家管

4、理過于集中的做法，通過實行有指導(dǎo) 即、逐步的放權(quán),有效提高課程為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的適應(yīng)性。（9） 教師的培養(yǎng)與培訓教師應(yīng)該是“與專家、學生及其家長、社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；是一個擁有現(xiàn)代教育觀念懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者”（十）課程改革的組織與實施“先立后破”、先實驗后推廣的原則第二章課程目標與課程結(jié)構(gòu)1、 新課程的目標P13（1） 新課程目標的確定調(diào)查研究理論研究比較研究（2） 基礎(chǔ)教育各階段的課程目標幼兒園教育健康、語言、社會、科學、藝術(shù)義務(wù)教育P14愛國，優(yōu)秀傳統(tǒng)；法制意識和公德；三觀；責任感；創(chuàng)新實踐能力；知識技能；身心，四有普通高中在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，增加相應(yīng)的

5、行為，如“愛國主義，并自覺維護國家尊嚴，（3） 新課程目標的時代意義 P15價值取向發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變對學生的發(fā)展要求進行了新的界定根據(jù)時代發(fā)展的要求提出了一些新的發(fā)展目標2、 新課程結(jié)構(gòu)的特點 P16（1） 體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性、選擇性原則均衡性：使所有科目保持合理的比例結(jié)構(gòu)綜合性：綜合課程；開設(shè)綜合實踐活動課程；在分科課程中實現(xiàn)課程內(nèi)容的統(tǒng)整選擇性：地方和學校有選擇地實施國家課程；P17普通高中階段增設(shè)選修課程；學生可根據(jù)自己的興趣特長選擇一定的課程（2） 形成了較嚴密的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)新課程總體結(jié)構(gòu)：小學階段以綜合課程為主；初中階段綜合課程和分科課程相結(jié)合；高中階段以分

6、科課程為主。（3） 對一些傳統(tǒng)課程進行了改造或整合綜合課程：品德與生活（1-2年級）、綜合實踐活動（3-12年級）、品德與社會（3-6年級）、科學（3-9年級）、藝術(shù)（1-12年級）、歷史與社會（7-9年級）、體育與健康（7-12年級）、通用技術(shù)（10-12年級）（4） 普通高中新課程呈現(xiàn)出三級結(jié)構(gòu)課程的多樣化是課程選擇性的前提。實現(xiàn)課程多樣化的方式：增設(shè)大量新的科目；對原有科目進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整三級結(jié)構(gòu)：學習領(lǐng)域、科目、模塊 P18第三章國家課程標準 P191、 新課程標準的性質(zhì)及框架（1） 新課程標準的性質(zhì)1 .對學習結(jié)果的行為描述（認知、情感、動作技能）2 .是所有學生都能達到的要求，不是最

7、高要求3 .是進行各項評價的依據(jù)（課程質(zhì)量、教育質(zhì)量、教學質(zhì)量、學習質(zhì)量）4 .隱含著教師是教學方案（課程）的開發(fā)者5 .是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標志（2） 新課程標準的框架 P201 .前言（課程性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路）2 .課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）3 .內(nèi)容標準（用規(guī)范、清晰、可理解的語言）4 .實施建議5 .附錄2、 新課程標準的陳述（1） 述方式的兩大因素P20（2） 課程標準陳述的基本方式1 .結(jié)果性目標的陳述方式：具體明確、可觀測、可量化2 .體驗性目標的陳訴方式：描述學生自己的心理感受、情緒體驗3 .表現(xiàn)性目標的陳述方式：明確安排學生各種表現(xiàn)機會

8、（3） 目標陳述的基本要素行為目標陳述的基本要素：行為主體（ audience ）、行為動詞（behavior ）、行 為條件（condition ）和表現(xiàn)程度（degree）3、 新課程標準的特點 P21“課程標準”：最早-清朝末年使用；雛形-清政府舉辦新型學堂的文件功課教法、學科程度及編制；1921年民國普通教育暫行課程標準課程標準Vs.教學大綱：（1） 學科-課程課程既包括學科類課程，也包括非學科類課程課程標準需闡述：課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路教學大綱只需闡明：學科性質(zhì)（2） 以教為本-以學為本P22以學為本的體現(xiàn)：課程目標：增加了 “過程與方法” “情感態(tài)度價值觀”兩個維度內(nèi)容標準：

9、學習領(lǐng)域、學習主題、目標要素課程實施建議：“教”更好地為“學”服務(wù)（3） 剛性約束-彈性空間4、 國家新課程標準的意義它標志著：1 .全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實2 .我國義務(wù)教育教育階段有了明確的質(zhì)量標準3 .教材真正走向多元化有了可能4 .教學方式的革新有了標準5 .教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障6 .減輕學生心理負擔有了希望第四章新課程的學習方式 P24一、三種新的學習方式（1） 自主學習特征：自己制定學習計劃；發(fā)展思考策略和學習策略；有情感投入，獲得積極的情感體驗；能夠進行自我監(jiān)控和調(diào)適（2） 合作學習P25要素：相互支持、承擔個人責任、有效溝通、對個人任務(wù)進行小組加工、對 成效進

10、行評估意義：培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，實現(xiàn)個性化發(fā)展（3） 探究學習特點：問題性、實踐性、參與性、開放性目標：獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗；建構(gòu)知識；掌握解決問題的 方法六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務(wù)、基于測量的研究、工程性設(shè) 計、技術(shù)性設(shè)計、開放性的研究# 真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。二、如何在課堂中落實三種新的學習方式P26（1） 要明確教師的職責（六點）（2） 要開發(fā)和提供充分的課程資源校本課程是文化民主化的重要標志，也是落實教育民主化的重要途徑。教育與生活P27（3） 要確立新的教學觀教學目的：幫助每一個學生進行有效地學習，使之按自己的個性

11、充分自由的 發(fā)展。教學過程：引起、提示、激活、呈現(xiàn)、反饋、遷移教學策略：“在何種情形下學生學得最好”第五章新課程的評價 P29一、 教學評價（1） 從“甄別”走向“發(fā)展”理論假設(shè)：1 .現(xiàn)行教育中存在低效的教學和不合格、不稱職的教師2 .要使這些不合格的教師提高教學水平，就要對教師進行甄別，實施獎懲甄別性評價-終結(jié)性的：目的是通過考試成績和升學率來檢驗教師的工作是 否合格發(fā)展性評價-形成性的：注重對教師教學行為的過程進行評價（2） 教學評價的綜合框架對教學常規(guī)活動進行評價 P311 .評價標準（多元的，有彈性的）備課、課堂教學、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、對學生的評價2 .教學評價工具教師自評、教師教

12、學評價（問卷調(diào)查、訪談、公開課、檢查教學資料）3 .收集和分析信息包括優(yōu)勢和不足兩個方面4 .對教學工作提出改進意見清楚、簡練地描述需要改進的要點；改進要點要有針對性；提供相應(yīng)的目標和方法。（3） 課堂教學評價的標準1 .教學目標關(guān)注三點：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（是否全面完整）2 .教學內(nèi)容好的課堂教學內(nèi)容的特征：教師正確理解教材并結(jié)合學生水平，合理確定重難點內(nèi)容的安排與選擇具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的興趣和求知欲，提高學生積 極性重視教學內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學性、人文性和社會性的融合3 .教學策略與方法P32學生主動參與合作學習學生自主學習和差異發(fā)展鼓勵創(chuàng)新4 .教師專業(yè)素養(yǎng)

13、課程駕馭能力實踐操作能力語言表達能力（規(guī)范、精煉、簡明、生動）人格特征5 .教學結(jié)果達到預(yù)定的教學目標；同時考慮非預(yù)期性的教學結(jié)果，防范消極的非預(yù)期結(jié)果學習評價P33（1） 從“甄別”走向“多元化”傳統(tǒng)教學評價：人的智力水平分布呈“鐘形曲線”“多元智能理論”-每個人都有自己的智能強項和弱項（2） 學習評價的基本內(nèi)涵僅供學習與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料1 .確定學習評價的內(nèi)容和標準以國家課程標準為依據(jù)包括學科的學習目標和一般性發(fā)展目標2 .設(shè)計評價工具，選擇評價方法P34要采用多樣的、開放式的評價方法試題必須有一定的“效度”和“信度”，能夠真實反映學生的學習程度評價方法：行為觀

14、察、情景測驗、學習日記、成長記錄3 .收集和分析反映學生學習情況的信息4 .及時地做出反饋，制定改進計劃（3） 檔案袋評價1 .檔案袋評價的內(nèi)涵及特點 P35基本特點：基本成分、學生選定、作品的目的性、尊重個體差異、關(guān)注學習和發(fā)展的過程、教師要進行分析和解釋2 .目前使用檔案袋評價中存在的問題（三點）評價形式化；評價目的不明；沒有進行合理的分析與解釋3 .檔案袋評價的標準（六點）目的和任務(wù)明確；材料與評價內(nèi)容相匹配；形式多樣化；有學生的自我反思；不能加重學生和教師負擔；有評價結(jié)果的交流與分享第六章課程資源的開發(fā)與利用P371、 什么是課程資源按功能特點素材性資源-課程的素材或直接來源，如知識，

15、技能，經(jīng)驗等1條件性資源-不是形成課程本身的直接來源，但卻決定課程實施的范圍和水平，如人力、物力、財力，時間、場地、設(shè)備等按空間分布，校內(nèi)課程資源I校外課程資源2、 開發(fā)和利用課程資源的基本理念P38（1） 教材是最基本的課程資源（2） 教師是最重要的課程資源教師兼具條件性與素材性課程資源兩種性質(zhì)；教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度和發(fā)揮效益的水平;在課程資源建設(shè)中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位（3） 教學過程是師生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程P39一個有意義的教學過程：除了要具有學習客觀知識的特點外，還應(yīng)該成為廣大師 生運用課程資源共同構(gòu)建知識和人生的過程3、 開發(fā)

16、和利用課程資源的原則（1） 優(yōu)先性原則精選對學生終身發(fā)展具有決定意義的素材性課程資源（2） 適應(yīng)性原則適應(yīng)學生現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)教師全體的情況各地和學校的實際情況建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫開發(fā)和利用課程資源的途徑： 1.調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段； 2.確定學生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學材料； 3.安排學生從事課外實踐活動；4.創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學用具；5.制定參考性的技能清單；6.總結(jié)和反思教學活動；7.廣泛利用校內(nèi)外的場館資源；8.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用；9.開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源第七章三級課程管理體制的確立P411980s “一綱多本”的教材改革，提出必修課、選修課和活動課“三大板塊”

17、1990s建立三級課程管理體制，引入地方課程和校本課程，用課程標準取代教學大 采用中央集權(quán)國家中的分權(quán)形式一、一基礎(chǔ)教育課程管理體制的框架（1） 國家課程P421 .集中體現(xiàn)國家意志，為未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而專 門開發(fā)；2 .由國家教育行政部門統(tǒng)一制定課程標準的學習領(lǐng)域或科目構(gòu)成；3 .國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架中的主體部分，涵蓋的課程門類和所占的課時最 多。（2） 地方課程1 .在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政部門或其授 權(quán)的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課 程；2 .地方課程的開發(fā)要充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的

18、地域特點、增強 課程的地方適應(yīng)性。（3） 校本課程1 .以學校教師為主體，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)?社區(qū)和學校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程；2 .依據(jù)國家教育方針、國家或地方的課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估 及學校的課程資源，強調(diào)以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的 獨特性和差異性，特別是使國家地方課程難以滿足的發(fā)展需要得到滿足。課程管理：實現(xiàn)自上而下與自下而上相結(jié)合的雙向管理機制。二、 國家、地方和學校三級的課程管理P431 .教育部主要職能：制定國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標、課程計劃框架、課程標準，指導(dǎo)和監(jiān)控地方、學校貫徹執(zhí)行2 .地方教育行

19、政部門“以省為主、分級管理、社會參與”的地方基礎(chǔ)教育課程管理體制主要權(quán)責：貫徹執(zhí)行國家課程計劃和課程標準，開發(fā)好地方課程，指導(dǎo)學校實施地方制定的課程計劃3 .學校課程管理職責：保證國家課程和地方課程有效實施；促進校本課程的合理開發(fā)第八章校本課程開發(fā)1、 校本課程開發(fā)的概念 P45（1） 校本課程開發(fā)要基于學生的實際需求指導(dǎo)思想：增強基礎(chǔ)教育課程對于學校和學生的適應(yīng)性學校要適時地、有針對性地對學生的實際發(fā)展需求進行評估和研究（2） 校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家學校教師擁有開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)力（3） 校本課程開發(fā)要善于利用現(xiàn)場課程資源有利于發(fā)展學生的個性和特長有利于形成學校特色的校本課

20、程（4） 校本課程開發(fā)必須置于國家基礎(chǔ)教育課程計劃中來理解P462、 校本課程開發(fā)的流程（1） 建立組織成立課程委員會（工作小組）（2） 現(xiàn)狀分析P47需求評估：學生的發(fā)展需要，家長期望，社會要求和學校發(fā)展規(guī)劃資源調(diào)查：弄清本課程開發(fā)的條件和限制問題反思：想做什么，能做什么（3） 目標擬定課程目標的擬定既要促進學生的個性發(fā)展，也要促進教師的專業(yè)發(fā)展課程目標又可分為：一般目標、具體目標（4） 方案編制校本課程規(guī)劃方案好處：1.體現(xiàn)課程是一種科學的探究過程2 .作為一個整體來規(guī)劃有利于協(xié)調(diào)與國家或地方課程的關(guān)系3 .有利于集中培訓教師的課程知識與能力4 .有利于統(tǒng)一開發(fā)具體課程的教師的思想和認識5

21、 .便于上級教育主管部門審議（5） 解釋與實施實施中出現(xiàn)的問題：學校管理層，校外專家的幫助，課程開發(fā)小組（6） 評價與修訂課程評價：外部機構(gòu)；校內(nèi)評價校本課程開發(fā)有助于擴大教育與社會生活和學校實際發(fā)展水平之間、發(fā)展需求和發(fā)展目標之間的聯(lián)系，使教育變成一個廣泛參與和集思廣益的過程第九章綜合實踐活動設(shè)計1、 綜合實踐活動的理念 P51綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知 識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。（一）綜合實踐活動的實質(zhì)1 .關(guān)注學生的生活世界哈貝馬斯：生活世界可劃分為客觀世界、社會世界與主觀世界“關(guān)于生活、通過生活

22、并為了生活”的課程，努力向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸2 .立足學生的直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗是學生通過親身體驗和感受所獲得的知識。派納：課程是“具體存在的個體”的“生活經(jīng)驗”P52高夫：教育實踐應(yīng)恢復(fù)知覺作為知識來源的意義3 .關(guān)注學生的自主探究自主探究是與綜合實踐活動相適應(yīng)的基本學習方式。2、 綜合實踐活動的內(nèi)容（1） 綜合實踐活動的組織線索學生與自然，與他人或社會、與自我的關(guān)系（2） 綜合實踐活動的內(nèi)容范圍1 .研究性學習：增強創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力2 .社區(qū)服務(wù)與社會實踐 P53 :獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感3 .信息技術(shù)教育：發(fā)展利用信息技術(shù)的意識和能力，對海量信息的反思和辨別能 力，形成健康向上的信息倫理4 .勞動技術(shù)教育：獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容選擇的原則：尊重每一個學生的興趣愛好特長體現(xiàn)每一所學校的特色反映每一所學校所在社區(qū)的特色善于引導(dǎo)學生從日常生活中選取探究課題或問題（3）