《幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究》

1、江蘇省教研第六期立項課題幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究結 題 報 告寶應縣實驗幼兒園課題組 執(zhí)筆：周紅梅一、前言幼兒園教育指導綱要充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，而新綱要的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師。能否對幼兒實施高素質的教育，促進幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關鍵在于教師的素質，因而，促進教師在觀念層面和實踐層面上進一步轉變觀念，轉化行為，就顯得尤為的重要。這也成為當前幼兒園教師培訓過程中所強調的教師專業(yè)化水平提高和發(fā)展的基本方向。仔細分析幼兒園傳統(tǒng)的教師培訓工作，存在著很多不盡人意的地方。表現(xiàn)為：一是培訓目標模糊，容易流于

2、形式。二是培訓方式單一，不能適應信息時代和素質教育的要求。三是培訓內容落后，不能滿足各層次幼兒教師的需要等等。圍繞這些問題許多幼兒園都開展了相關的研究活動，如：南京一幼運用游戲法進行園本培訓，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業(yè)化水平。還有許多幼兒園也都在嘗試改變園本培訓的方式，努力創(chuàng)立民主、平等的研究氛圍，探究有利于教師專業(yè)發(fā)展的有效模式。我園是一所省優(yōu)質園，一線教師中青年教師居多，他們中有些人整天忙于應付日常事務，對自己的教學缺乏反思、總結與提煉，一直不能形成自己的教學風格; 有些人在工作實踐中，缺乏對自己的認識，不會不斷地解剖自己、探究自己；還有

3、一些人缺乏對學與教內在聯(lián)系的探究，不善于摸索學與教發(fā)生、發(fā)展、變化的根本原因。從而造成自己在專業(yè)發(fā)展的道路上進展十分緩慢。加之近年來，我園聘用人員的逐步增多，教師的能力、水平更加層次不齊，教師隊伍的建設成為幼兒園的重要工作，為了順應幼教改革的需要，打造一支專業(yè)化的教師隊伍，針對以上情況，2005年我園申報了幼兒園教師園本培訓內容和策略的研究課題，并成功確立為江蘇省教研第六期立項課題，經(jīng)過幾年的實踐和探索，我園初步構建了適合我園教師和園際發(fā)展的培訓內容并探索出了有本園特色的培訓策略和方法，研究中我們重視讓每位教師成為活動的組織者、合作者、參與者，讓教師們在研究活動中挑戰(zhàn)自己的智力、凝聚集體的智慧

4、、體驗思考的樂趣、解決共同的問題、構建具有本園特色的“研究共同體”，有效促進了教師的專業(yè)成長，提升了教育教學的質量，彰顯了我園在本地區(qū)和家長心目中的地位和辦園的品牌效應。 二、主要研究工作：（一）前期探究1、確立課題在開展本課題研究前，首先我們對園內教師隊伍的現(xiàn)狀和園本培訓的情況進行了調查和摸底，并對教師在園本培訓方面的需求作了了解和調研，圍繞綱要精神和本園實際確立了本項研究課題。2、宣傳學習課題立項以后，為了保證課題的順利進行，我們開展了積極廣泛的宣傳、發(fā)動工作，用課題研究的美好愿景來引領教師，同時，加強教師對綱要精神的學習和理解，組織學習校本培訓、教師專業(yè)發(fā)展、園本教研等專業(yè)理論，提高教師

5、的理論水平，健全教科研制度、定時、定點、定內容地進行理論學習研討，夯實教師課題研究的理論基礎。3、加強領導成立以園長為組長的課題組。主管實施工作，保證組織、培訓、宣傳、園本課程開發(fā)與實踐等事項的落實，負責實驗方案的操作，指導課題的研究，定期組織研討與總結，分工明確，配合協(xié)作，充分調動教師的積極性和主動性，鼓勵教師在教學實踐中大膽創(chuàng)新，促使教師自覺、自主地參與實驗研究的每一個環(huán)節(jié)，使教師們通過參與式研究實現(xiàn)自身的價值。4、明晰研究的核心概念（1）園本培訓：園本培訓是以教師任職的單位為基本培訓單位，以提高教師專業(yè)素質為主要目標，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式對全體教師實行全園性繼續(xù)教育的

6、培訓。（2）園本培訓的內容：內容是指事物內部所含的實質或存在的情況。我園園本培訓的內容主要表現(xiàn)在師德師風教育、現(xiàn)代教育教學理論與有關法規(guī)、教科研能力的培養(yǎng)；專業(yè)知識的更新與擴展；教育專項技能的培養(yǎng)；現(xiàn)代信息技術與教育技術這幾方面。（3）園本培訓的策略：策略是指根據(jù)形勢發(fā)展制訂的行動方針和斗爭方式。園本培訓的策略是幼兒園在實施園本培訓的過程中根據(jù)幼兒園教師的實際情況而采取的培訓藝術、方式和方法等。5、明確研究的目標和內容（1）研究目標：幼兒園的發(fā)展關鍵在于師資隊伍的發(fā)展，我們瞄準教育理念新、基本技能強、講團結、求進取、爭奉獻、有創(chuàng)新意識的教師隊伍發(fā)展方向，確定了本課題研究的具體目標為：通過園本培

7、訓，促進教師實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提高，加快教師的專業(yè)化成長。探索出在新的歷史時期幼兒園教師園本培訓內容和實施策略，構建一支高素質的教師隊伍，提高辦園水平。通過園本培訓，加快幼兒園的特色研究，提高幼兒園的辦園品位。（2）研究內容幼兒園園本培訓開展哪些內容研究。幼兒園園本培訓有哪些策略。如何通過園本培訓，凸現(xiàn)幼兒園的辦園特色。（二）圍繞課題方案，開展課題研究1、理順管理網(wǎng)絡，創(chuàng)設園本培訓的條件。（1）健全組織領導：我們成立了以園長親自任組長，業(yè)務園長具體分管，其他領導班子成員、骨干教師組成的園本培訓領導小組。構建了園本培訓管理網(wǎng)絡，為培訓工作決策、討論、研究制訂培訓方案提供了組織保障，使全體教師進一

8、步認識到園本培訓在幼兒園可持續(xù)發(fā)展中的重要地位，促進培訓工作的順利實施。 （2）有效運行管理網(wǎng)絡：在園本培訓中，我們切實運行層級管理網(wǎng)絡，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結合。園長室親自抓常規(guī)管理，引導課改實踐研究：教研組長具體負責常規(guī)管理事項，按制度經(jīng)常檢查；教師進行自我管理，積極貫徹教學常規(guī)，推進新課程的實施。（3）制定切實可行的園本培訓計劃：為了保證園本培訓的順利開展，每學期我們在認真分析我園的現(xiàn)狀及發(fā)展目標之后，制定切實可行的園本培訓計劃。計劃中突出兩個關鍵的要素，即：把握教師的實際，確立有的放矢的舉措，同時預留彈性調整空間，隨著教職工的新問題的產生對計劃做及時調整，突出培訓過程

9、的動態(tài)管理。 2、創(chuàng)新管理制度，保障園本培訓的實施。制度是培訓得以順利實施的保障。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的管理制度與教師當前的創(chuàng)新實踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創(chuàng)新實踐提供支持，我們嘗試進行了一系列管理制度的創(chuàng)新。 （1）、改革經(jīng)費制度。對課題研究給予經(jīng)費支持。如增添多媒體設備、設施，提供豐富的教學材料、資料，創(chuàng)設溫馨的校園環(huán)境，提供教師外出學習、參觀、交流等方面的經(jīng)費支持。（2）、改革教學檢查制度。將原來定期的重在評比結果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學習的檢查制度。（3）、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統(tǒng)一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導，教師根據(jù)幼

10、兒實際需求，自主、靈活地安排，做到有計劃但不刻板，有調整但不隨意。（4）、實施優(yōu)秀教師免檢制度。為了充分調動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，我們對培訓效果較好的教師實行免檢制，優(yōu)先上職稱、評先進，調動了廣大教師參與培訓的主動性。3、加強管理，確保落實為了確保園本培訓的質量和水準，避免出現(xiàn)封閉性和隨意性，我們從兩個方面加強管理。（1）、抓組織工作的落實根據(jù)本園的具體情況，建立起不同類型的培訓網(wǎng)絡，如：結合幼兒園工作的特點，設定上午班組、下午班組、平行年齡班組等多種形式，我們的組織原則是把全園的教師都組織起來，突出群體性，以達到全員培訓的目的。培訓安排上，除去每年的寒暑假集中培訓之外，為了保證日常培訓活

11、動的開展，避免幼兒園各種事務性工作的沖突，確立每周一為固定的培訓時間，調整好幼兒園各項工作，為培訓提供時間上的保證。同時以建立培訓檔案、考評結合的方法，加大管理監(jiān)督的力度，保證每位教師按計劃進行培訓。（2）、抓保障系統(tǒng)的支撐園本培訓如果沒有真實可靠的保障系統(tǒng)為支撐，將會流于形式，為此我們強化了四項硬性條件：第一，園長承擔了園本培訓“第一負責人”的責任，即：園長對教師培訓高度重視，親自帶頭參加。第二，配備固定的培訓場地和必要的培訓設施。第三，配備了一定數(shù)量的指導教師，除教學管理人員之外，利用本園特有的教師資源優(yōu)勢，選定市縣學科帶頭人作為指導教師，并定期聘請名師來園指導。第四，投入了一定數(shù)量的經(jīng)費

12、支持。每年幼兒園都要投入一定數(shù)量的經(jīng)費用與教師培訓，僅去年一年投入近7萬元，為教職工購置了計算機并安裝了網(wǎng)絡設備，現(xiàn)教師經(jīng)過培訓基本能運用多媒體課件輔助教學。4、嘗試多樣形式，提高培訓的實效。 教師群體，存在著個性、年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。我們的做法是： （1）、尊重教師的需求。學期初，我們采用調查問卷方式，對本園教師的培訓需求進行了調查，從而進一步了解教師自身發(fā)展的需求，梳理出教師培訓的內容，以師德培訓為核心，以現(xiàn)代教育觀念培訓為基礎，以教師的教學實踐能力培訓為重點，以現(xiàn)代教育技術能力培訓為支持的園本培訓。（2）、采用一些行之有效的培訓方

13、法。如：請進來、走出去；研訓結合；案例剖析培訓能立足教師成長、關注成長過程，將側重點放在教師不同成長時期教研活動的組織策略和教師成長歷程這兩方面，且對全園教師實行了分階段培訓計劃：第一階段，以訓練為核心的教研與培訓，強化三大基本功：備課基本功、上課基本功、組織與管理基本功。同時園辦幫助教師尋找各自的教學長項，逐漸確立教學特色，并和教師個體共同商量，規(guī)劃特色教學的三年和五年發(fā)展目標，督促教師朝著目標不斷努力；第二階段：以合作為核心的教研和培訓，主要采用參與式和商討式教研活動，幫助教師拎清教學重難點，靈活教學機智；第三階段：以反思為核心和以科研為龍頭的教研與培訓，主要開展了研討式教研活動；第四階段

14、：參與式教研培訓。使我園的教研、培訓和師資隊伍建設逐步走上了科學化、規(guī)范化的軌道。（3）、發(fā)揮骨干教師作用。充分發(fā)揮市、縣兩級骨干教師、學科帶頭人以及園內骨干教師的作用，努力挖掘園內教師自身資源，通過上課、做講座、師徒結隊等形式發(fā)揮她們的示范、指導作用。（4）、以活動為載體，提高教師專業(yè)素質。我園經(jīng)常以活動為載體，開展一些培訓，旨在提高教師專業(yè)素質。如：努力把園本培訓與教研活動有機結合，圍繞專題開展培訓；將園本培訓與上級部門組織的培訓相結合（如信息技術培訓、普通話測試）；將園本培訓與各項評比、競賽相結合（如教學基本功競賽；早操比賽；舞蹈、鋼琴、繪畫、講故事等專業(yè)技能比賽；環(huán)境布置評比；多媒體課

15、件制作等）；將園本培訓與園本課程的開發(fā)相結合，努力打造幼兒園的特色等。（5）、以課題促教師的專業(yè)發(fā)展。我園以提高教師教科研能力為目標，以課題研究為著力點，要求人人都參與課題，教師以一個研究者的身份參與到教育實踐活動之中，并對自己的教育實踐不斷地進行研究、反思。注重通過多種鼓勵性措施激勵教師參與到課題組活動，通過課題對教師進行相應的理論培訓，送課題組教師外出參觀學習，了解新的教育理論及課題開題學習等。并以課題組為單位進行形式多樣的學習討論，對課題的過程和研究的結果進行不斷地反思，提高教師的科研意識，使園內形成了良好的科研氛圍，使幼兒園的教育工作質量、教師的專業(yè)發(fā)展以及幼兒的發(fā)展均互相得到促進與提

16、高。（6）、建立青年教師成長檔案。青年教師是教學一線的生力軍，加強對青年教師培養(yǎng)力度是園本培訓關鍵所在，我們的原則是量才而用，發(fā)揮所長。我們深知，目標的實現(xiàn)除了需要幼兒園為教師創(chuàng)造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標，留下成長的足跡。 （7）、形成趨于合理的教師梯隊。我們認為在人才的管理和使用上要有層次、有重點，以形成合理的教師梯隊，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊，分別為：晨星組、驕陽組、馨月組；針對不同梯隊的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，先后有1名教師被評為市學科帶頭人；5名教師被評為市教學能手；13名教師被評為縣

17、教學能手；多名青年教師申報了園骨干教師。 5、教科研并舉，促進園本培訓質量的提升。（1）、龍頭課題引領：探索以實踐為核心的教研方式來促進教師的發(fā)展與提高，憑借已有經(jīng)驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論和觀念內化。一學期來，我們圍繞園龍頭課題幼兒園教師園本培訓內容與策略的研究，確立了3個子課題，立足教研組，堅持每周一次的實踐研討活動。在活動中，突出“實”字，力求每次活動有始有終，一個活動點化多個思路；突出“研”字，重視學習和實踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。（2）、規(guī)范對科研的管理。在實踐過程中，我們具體從以下五個方面入手 在組織管理上，建立了園課改中

18、心組，其目的是為科研與教研有機結合，其職能為帶領大家加強科研工作的研究，它不僅是一個組織機構，更是一個示范機構。 在日常管理上：重點做好科研流程管理，即課題申報課題計劃課題階段小結和課題論文撰寫，保證課題按時完成。 在研究管理上：做到三個結合，理論與實踐結合，實用性與探索性結合，主課題與子課題結合。 在成果管理上，幼兒園為全體教師所進行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經(jīng)驗，每學期進行一次園內科研論文、案例評比活動，每月的第二周定為培訓周活動，每學期進行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的起點。 在制度管理上，不斷健全與完善，我們還制定了實驗幼兒園教育科研成果獎勵條例、

19、實驗幼兒園教科研管理制度、實驗幼兒園課題管理條例三、研究取得的主要研究成果（一）構建了適合我園教師的園本培訓內容。1、立德為先經(jīng)過幾年的研究，我們認為師德教育是園本培訓的核心。因為有什么樣的教師就能培養(yǎng)什么樣的孩子，育人之本，關鍵在于師德。如果把幼兒園比喻成企業(yè)的話，我們培育的理想產品就是人，教師所要關注的就是那一個個靈活生動的生命。為此我們開展了豐富有效的師德教育活動。如我身邊的先進講述活動、優(yōu)秀教師、師德標兵評比、師德演講會、“教師作為蠟燭發(fā)何燃燒”大討論等，教育中，教師們時刻抱著“以人為本”的思想去教育我們的孩子，擺正角色位置，正確認識教師與幼兒的關系，從孩子的道德發(fā)展需要出發(fā)，將自己的

20、愛升華成一種一視同仁、不偏不依的愛，做到對每一位幼兒負責，善于發(fā)掘每一位幼兒的個人潛能，由于始終把教師職業(yè)道德教育作為園本培訓的重要內容，大力弘揚“愛崗、敬業(yè)、奉獻”的師德師表作風，教師中涌現(xiàn)出一大批師德典型。有兩位教師獲得揚州市師德標兵、優(yōu)秀教育工作者，幼兒園連續(xù)三年被命名為省、市級“文明單位”。2、強基為本幼兒教育是一個綜合性和實用性很強的專業(yè)，在幼兒園教育活動中，教師的口語表達、美術、音樂等基本技巧和能力，始終是決定教育活動成敗與否的重要因素。在開展課題研究的過程中我們覺得，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳”等技能技巧是不夠的。 跨世紀的幼兒教師應建構一種以能

21、力為核心的專業(yè)素養(yǎng)結構。其間，不僅要注重教師“說、畫、唱、跳”等顯性技能技巧的提高，更要注重教師隱性技能技巧的培養(yǎng)，因此我們除對教師進行必備的技能技巧訓練外還相繼進行了以下幾項能力的培養(yǎng)：第一，對幼兒科學的觀察能力。第二，教育活動的最佳設計能力。第三，說課能力。第四，材料合理投放的預測能力。第五，將教育目標落實到一日活動各環(huán)節(jié)的實踐能力以及現(xiàn)代教育技術等方面能力的培養(yǎng)等，有效促進了教師才能從傳統(tǒng)式的“工匠型”向“反思開拓型”轉變，真正提高了教育質量。3、特長為高職業(yè)特長是個人能力的綜合體現(xiàn)。擁有獨特的個人職業(yè)特長會增強人的自信心，消融在日常工作中不自覺產生的厭倦情緒。為了引領教師們在自身專業(yè)上

22、發(fā)展，找到目標，從而實現(xiàn)自我價值。我們在研究過程中，盡量做到去讀懂每個教師的心，去了解每個教師的所需所求，掌握她們在情緒、表現(xiàn)、態(tài)度等各方面的變化，更多地把精力放在培養(yǎng)教師的職業(yè)特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要。如：為年輕教師提供充分的學習機會，讓她們多走出去學習，滿足其專業(yè)成長的需要；為中年教師提供專家引領的機會，滿足中年高級教師盡快形成獨特的教學風格的需要；經(jīng)常開展“你有哪方面特長”、“你的教學風格有什么獨特之處”、“你管理的班有哪些過人之處”等討論，并創(chuàng)造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如“夸一夸我的優(yōu)點是什么”

23、、“把自己最突出的才能展示給大家”等等。讓教師了解自己，認識自己，欣賞自己。激勵每位教師發(fā)展自己的愛好，并逐步演化為一種職業(yè)特長。經(jīng)過訓練，我園每位老師在特長發(fā)展方面均呈現(xiàn)出明確的追求和基礎。（二）形成了具有實效的園本培訓模式和策略。由于教師能力、水平各有差異，我們改變了整齊劃一的培訓模式，在實踐中，探尋出以下幾種有效的組織模式與操作模式：1、組織模式第一，共性問題，集中培訓針對教師隊伍中普遍存在的較統(tǒng)一的共性問題，采取集中培訓的方法，引領教師重點突破薄弱環(huán)節(jié)，將棘手的問題分解再逐步推進。通過集中培訓，重點解決了教師普遍存在的諸如“師幼互動有效策略”、“針對幼兒個體差異進行有效指導”等問題。第

24、二，根據(jù)需要，分層培訓在培訓中，我們注重體現(xiàn)教師不同的層次水平，不搞一刀切。依據(jù)需要和教師水平分層培訓。例如，針對小、中、大三個年齡班教學內容、方法的差異，我們分別對三個年齡班的教師組織分層培訓，有針對性解決本年齡班組的特性問題。同時，依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓，對于骨干教師給思路，對青年教師則提示相應方法，做示范。通過分層培訓促進每位教師在原有水平上的逐步提高。第三，具體問題，隨時培訓為了使培訓達到解決問題，促進提高的目的，我們突出了培訓的即時性，即發(fā)現(xiàn)問題隨時培訓、隨時解決，不將問題延緩積壓。2、操作模式我們嘗試了以下幾種不同方式的培訓方法，收到了顯著的效果。（1）、頭腦風暴式：為避

25、免教師在培訓中“參而不與”，我們采用了頭腦風暴這種風靡全球的培訓方式，大大激發(fā)了教師學習的主動性和創(chuàng)造性。我園在運用這種培訓方式時，一般圍繞幼兒園的實際工作，采用分組討論的形式進行思想的碰撞，然后組于組之間再進行交流，找出目前存在的問題，再圍繞問題找出解決的策略，以達成共識?；镜牟襟E為：（1）以各種形式結成小組（報數(shù)、顏色、年組、樓層等）、起名、分工；（2）組織者確立研討的主題；（3）各個組的每一名成員寫出自己的體會；（4）同組相互交流找出本組達成共識的幾個方面，由記錄員寫出來；（5）各組選派講解員進行講解，同大家分享；（6）組織者進行小結，布置下次活動要解決的問題。（2）話題研討式 我們注

26、重結合本園實際及當前幼教改革動態(tài)，從教師教育、教學及教師在教育教學實踐中存在的問題和困惑以及表現(xiàn)出來的消極面作為研討的起點和切入點，引導教師自己去思考一些問題，直接去面對一些矛盾，在矛盾沖突中互相學習、互相啟發(fā)，不斷構建自己的新認識，從而進一步更新觀念，并努力轉化到自己的教育教學實踐上。如“生成課程中的教師定位”、“生成內容與幼兒興趣”、“餐后活動的合理組織”、“幼兒不愿參加區(qū)域活動怎么辦”等等，由于話題來自于教師的實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述了自己的見解，解決的問題針對性強、實效性強 。（3）專題研訓式為了克服培訓活動忽視教師是根本、急功近利、舍本逐末的趨向我們在組織培訓時將教研、師

27、培有機地結合起來，將教研內容專題化、微格化，針對當前突出存在或急需解決的問題展開，一次甚至幾次解決一個問題。有集中辦班和專題講座等多種方式。如我園為了強化教師運用各種現(xiàn)代化教育教學手段的意識，提高教師運用多媒體技術的能力，曾我們安排了“計算機應用能力專題培訓”，重點學習制作PPT。為了增加學習的趣味性和實效性，我們在一個半月中變著方式學，并學以致用，最后在“學綱要，用綱要”的教師論壇中展現(xiàn)了學習成果。一個個富有個性特點的PPT，不管在內容上還是在制作上都比較吸引人，正是這個專題培訓，讓我們又一次深入地學習了綱要，同時也讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。 （4

28、）案例研究式案例研究為教師提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，使她們有較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會。如我們采用呈現(xiàn)案例（文字或錄像）小組討論分析案例集體討論總結評述的過程研究，如：“如何組織晨間談話活動”、“如何進行說課”“如何更好地與家長交流”等問題的研究，受到教師的普遍歡迎。（5）實踐探究式第一、引導教師制定自我發(fā)展計劃學期初，要求每位教師撰寫一份“自我發(fā)展計劃”，園領導根據(jù)教師們認真思考自己在工作崗位上還是在教育技能突破口方面所提出的發(fā)展方向后，盡量滿足教師的意向，并給予相應的支持，如在面對不同內容的培訓時就可以照顧教師的意向。這樣一來，一方面可以使每個人的發(fā)展方向在園長和教師之間有雙向

29、選擇，有了主觀能動性；另一方面，也是激勵和督促教師不斷地對自己有新要求，新方向。 第二，開展自薦式開課活動變以往公開課“指派式”為“自薦式”，就是將開課的任務要求告知每位教師，如縣內開課、送教、研討課等，讓教師自愿報名參加。這樣一來，既調動了自薦教師的開課積極性，又避免了因“指派式”導致很多教師有“領導不重視我”的想法。因為自薦得到了老師的肯定，所以它的涵義被進一步擴大，在確定我課題研究試點班時我們采用自薦式；在與姐妹園結隊幫扶中，我們用自薦的方式產生很多的“師傅”，其中還包括部分工作資歷并不深的教師也自信地承擔起師傅的角色 第三，拓展園際間的交流 積極開展園際之間的交流，向姐妹園互討經(jīng)驗，向

30、輔導園輸送經(jīng)驗，在這個過程中擔當主角的均是我園的一線教師，她們有的介紹了班級工作經(jīng)驗、有的介紹了年級組工作經(jīng)驗、有的還化時間攝像制作成PPT介紹了班級主題活動開展的經(jīng)驗這些機會都被教師視為挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵自己的平臺，一方面在幫助他園教師成長的同時也促進我園教師逐漸向專家型教師發(fā)展。 第四，邀請式聽課教師們根據(jù)自己的實際情況預約、邀請園內評估組去深入式地觀摩半日活動，以點見面，通過半日活動看到班級的常規(guī)、孩子發(fā)展情況、教師保育員之間的配合、環(huán)境的創(chuàng)設等各個方面。結束后，評估組會將討論的檢查意見反饋給教師，有時還配合使用攝像機，讓教師更清楚地知道自己的成敗。（6）、課題研究式蘇霍姆林斯基在

31、給青年校長的一封信中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序。那您就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路?！闭n題研討式培訓是克服教師職業(yè)倦怠、促進教師進一步成長發(fā)展的必由之路，它最適合促進骨干教師的提升和發(fā)展。我園在園本培訓的過程中重視采用此方法，園內除有省、市級立項課題外，還充分調動全體教師投身科研的積極性，要求每位教師都參與一個以上課題研究。同時，為了防止因為年輕化造成的許多教師無法入手搞課題，所以我們讓幼兒園的科研骨干承擔組長一職，將其余教師按照興趣和教學實際需要分成若干個課題小組，以群眾的力量帶動個體，讓教師在集體中成長。（三）促進了教

32、師的專業(yè)成長教師們在參與課題研究的過程中，教育觀念明顯轉變，教育行為不斷優(yōu)化，他們逐步轉換角色，大膽進行課程的改革與創(chuàng)新，取得了顯著的成績：一是提升了對園本培訓的認識，認識到園本培訓是“為了幼兒園”、“在幼兒園中”和“基于幼兒園”。是以教學實際問題解決的目標而營造起來的一種教學研究制度；是以教師為研究主體、以解決發(fā)生在學校教育教學中的實際問題為主、依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色所進行的一種新型的教育教學研究活動，它具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性等特征。二是確立“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的意識，教師積極投身教育教學研究之中，形成了人人有課題，時時都研究的氛圍。在培訓中，由于注重了教科研實踐，促進了教師教科研水平的不斷完善，教師具有較強的教科研能力，園內現(xiàn)承擔兩項省級研究專題和兩項市級研究專題，先后榮獲揚州市“九五”、“十五”教育科研先進單位的稱