小專題氧化還原反應(yīng)及相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用

1、教育心理學(xué)教師資格證書考前輔導(dǎo)第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。1、研究?jī)?nèi)容：在學(xué)校情境中學(xué)生如何學(xué)、教師如何教、師生之間學(xué)與教的相互作 用過程中的諸多心理現(xiàn)象及其規(guī)律。2、學(xué)科性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、在本教材中， 學(xué)習(xí)”主要是針對(duì)學(xué)生而言； 教學(xué)”主要是針對(duì)教師而言。二、教育心理學(xué)的具體研究?jī)?nèi)容（一）從宏觀上分析：構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有五種基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán) 境。1、學(xué)生：是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生這一要素主要通過兩種差異影

2、響學(xué)與教的活動(dòng)：一是群體差異；二是個(gè)體差異。2、教師：是實(shí)施具體教育影響的人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師主要是通過 職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格等因素影響教育教學(xué)過程。二、教育心理學(xué)的具體研究?jī)?nèi)容（一）從宏觀上分析：構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有五種基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán) 境。1、學(xué)生：是教學(xué)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生這一要素主要通過兩種差異影 響學(xué)與教的活動(dòng)：一是群體差異；二是個(gè)體差異。2、教師：是實(shí)施具體教育影響的人，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師主要是通過 職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格等因素影響教育教學(xué)過程。3、教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表

3、現(xiàn)為教學(xué)大 綱、教材和課程。教材的內(nèi)容既要適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點(diǎn)，又要考慮到教學(xué)的有效性。4、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息 的工具。5、教學(xué)環(huán)境：是實(shí)施教育教學(xué)必備的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境：是有形的，涉及自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置等。精神環(huán)境：是無形的，但對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)則起著潛移默化的影響。如 四風(fēng)”、師 生關(guān)系、校園文化等。構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有三種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)/反思過程。1、學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、學(xué)生以及教學(xué)信息的 相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。教育心理學(xué)研究

4、的核心內(nèi)容。2、教學(xué)過程：教學(xué)過程是教師通過設(shè)置教學(xué)情境、對(duì)學(xué)生實(shí)施一定的教育影響、 從而引導(dǎo)學(xué)生有效獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之3、評(píng)價(jià)/反思過程：是始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)判、分 析、檢驗(yàn)和反思的過程。靜態(tài)的五種要素和動(dòng)態(tài)的三種過程之間的過程：相互影響、相互作用、相互依存（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的；（2）教學(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程 為基礎(chǔ)；（3）教學(xué)過程要依據(jù)教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)媒體和教 學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況而展開；（4）評(píng)價(jià)/反思過程隨學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè) 重于不同方面。第二節(jié)教育心理學(xué)的作用這節(jié)內(nèi)容實(shí)際上是

5、說學(xué)習(xí)教育心理學(xué)具有什么意義。一般理解：可以從兩個(gè)方面去把握：一是它的理論意義；一是它的實(shí)踐意義。心理學(xué)的作用或意義：描述心理事實(shí)；預(yù)測(cè)心理趨勢(shì)；解釋心理因果；控制心理及行為第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況 本節(jié)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。本節(jié)主要把握四個(gè)階段、每個(gè)階段的時(shí)期、每個(gè)階段的特點(diǎn)。一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心 理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱 和體系由此確立。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代50年代末）1、教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充：兒童心理學(xué)、心理測(cè)驗(yàn)、學(xué)科心理 學(xué)、個(gè)性及

6、社會(huì)適應(yīng)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等。2、版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨(dú)立的理論體系。3、學(xué)習(xí)理論是這一時(shí)期主要的研究領(lǐng)域。4、1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教材。三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代70年代末）1、教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，自身獨(dú)立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā) 展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個(gè)別差異、教師心理等。2、西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運(yùn)動(dòng)、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會(huì)心理因素的人本主義理論”等。四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）1、教育心理學(xué)越來越重視與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到大發(fā)展。2、認(rèn)知

7、派理論和行為學(xué)派理論得以較好地融合、東西方心理學(xué)相互吸收。3、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)上的專題報(bào)告中的歸納具有代表性：（1）主動(dòng)性研究（3）合作性研究（2）反思性研究（4）社會(huì)文化研究第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的含義1、個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變 化一一心理發(fā)展2、心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；氧化劑是指，還原劑是指氧化性是指還原性是指，物質(zhì)的氧化性越強(qiáng)，其還原產(chǎn)物的還原性越。氧化性和還原性相對(duì)強(qiáng)弱的判斷依據(jù)是，物質(zhì)的氧化性和還原性與元素所處的化合價(jià)關(guān)系是，元素的化合價(jià)升降與電子得失的關(guān)系是。氧化還原

8、反應(yīng)中的等量關(guān)系有，。氧化還 原反應(yīng)的基本類型有：a兩種物質(zhì)間的反應(yīng)，b歧化反應(yīng)（，c歸中反應(yīng)（，其特點(diǎn)：，d同種物質(zhì)不同元素之間的反應(yīng)，e部分氧化還原反應(yīng)等。氧化還原 反應(yīng)的配平步驟和方法：步驟，方法有，氧化還原反應(yīng)電子轉(zhuǎn)移的表示方法有：，典例1、根據(jù)反應(yīng)：（1） 2Fe 3+2I-=I2+2Fe2+,（2 Br2+2Fe2+=2 Br - +2Fe3+,可判斷離子的還原性從強(qiáng)到弱的順序是：（）3、心理發(fā)展的年齡階段劃分：01A.升高B.降低C.不變D.不能確定將體積關(guān)系轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的量(個(gè)數(shù))的關(guān)系，生成6NO 2總共降低6價(jià)，生成O 2總共升高4價(jià)，所以金屬的化合價(jià)總共應(yīng)升高2價(jià)答案為A

9、o4、配平方程式：NH 4NO 3= HNO 3 + N2 + H2O并指出被還原的氮原子與被 氧化的氮原子的個(gè)數(shù)比是多少？分析：在NH 4NO 3中兩種價(jià)態(tài)的氮原子個(gè)數(shù)是相同的，而 NH 4+中氮原子化 合價(jià)升3, NO 3一中氮原子化合價(jià)降5,據(jù)升降相等關(guān)系可配出系數(shù)。歲：嬰兒期；36、7歲：幼兒期；6、7歲11、12歲：童年期；A. Cu 2+ B.只有 Fe 3+ C. Fe 2+ D. K+()10、在CaO+C=CaC2+ CO中氧化劑與的還原劑質(zhì)量之比是A 2：1 B. 1：2 C 1：1 D 3：1()11、下列變化需加入氧化劑才能實(shí)現(xiàn)的是A CuO 一Cu B. CaCO3

10、-Ca O C Fe - FeCl 2 D HCl -Cl 2()12、下列反應(yīng)中屬于有水參加的氧化還原反應(yīng)，水只作氧化劑的是A .SO2+H2O=H2SO 3 B. 3Fe +4H2O= Fe3O 4+4H2C.2H 2O=2H2 T +O2t D.H 2O+ Cl2= HCl + HclO()13、某強(qiáng)氧化劑XO(OH2+被亞硫酸鈉還原到較低價(jià)態(tài)。如果還原2.4 10-3摩XO(OH2+的溶液到較低價(jià)態(tài)，需用30毫升0.2摩/升的亞硫酸鈉溶液，那么X元素的最終價(jià)態(tài)為A. +2 B. +1 C . 0 D 1()14、下列反應(yīng)中屬于有水參加的氧化還原反應(yīng)，水只作氧化劑的是A.SO 2+H2O=H2SO 3 B. 3Fe +4H2O= Fe3O 4+4H2 C.2H 2O=2H2 T +O2t D H 2O+ Cl2= HCl + HClO()15、某金屬單質(zhì)跟一定濃度的硝酸反應(yīng)，假定只有一種還原產(chǎn)物，當(dāng)參 加反應(yīng)的單質(zhì)與被還原硝酸的物質(zhì)的量之比為2 ： 1時(shí)，還原產(chǎn)物是A NO 2 B. NO C N 20 D N 2()16、將0.5摩Cl 2通人到含1摩FeBr 2的溶液中，所發(fā)生的反應(yīng)的離子 方程式為A Cl 2 +2Fe2+=2Fe3+2Cl- B. Cl2+2Br-=2Cl-+ Br2C 3 Cl2+2Fe2+4 Br-+=2Fe3+2 Br2+6C