幼兒園教師如何開展區(qū)域活動

1、 幼兒園教師如何展開區(qū)域活動綱要中指出，幼兒是積極的活動者和主動的學(xué)習(xí)者。直接經(jīng)驗(yàn)感知、操作和游戲活動是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。區(qū)域活動正好符合了幼兒的這個特點(diǎn)。它向幼兒體現(xiàn)了一個豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動的環(huán)境，讓每個孩子都有機(jī)會接觸符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愿望的活動?；顒訁^(qū)正是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會。在這類活動區(qū)中，幼兒會綜合使用已有知識，來表達(dá)意愿、展示水平，在充分體現(xiàn)自己天性和潛力的過程中實(shí)行各種創(chuàng)造性活動。由他們根據(jù)自己的水平，已有經(jīng)驗(yàn)去探索，去發(fā)現(xiàn)，使他們真正成為活動的主人。那么，作為教師的我們，如何才能更加有效的展開區(qū)域活

2、動呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動材料的投放、區(qū)域活動中教師應(yīng)從這幾方面來思考:1.區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)綱要中指出:環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展具有積極的促動作用。而幼兒是一個獨(dú)立的個體，既然是個體，他的個性品質(zhì)就會各不相同，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、對待問題、解決問題的水平也會各不相同，區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)就是要滿足各層次孩子的心理需求，讓他們在區(qū)域活動中能夠按照自己的方式去探索、學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)綱要要求，我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促動幼兒的發(fā)展。所以在創(chuàng)設(shè)各區(qū)域時要注意:（1）首先根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣、季節(jié)及

3、教學(xué)活動的展開，通過與幼兒探討來設(shè)置區(qū)角。創(chuàng)設(shè)的區(qū)角，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，引發(fā)幼兒主動思考，與幼兒產(chǎn)生互動的區(qū)域活動環(huán)境，要能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使活動區(qū)域成為促動幼兒自主性學(xué)習(xí)的一片沃土。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)水平水平為基本條件，尊重幼兒的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與他經(jīng)驗(yàn)相符合的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。比如對于小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由于孩子最典型，最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)是就家，接觸最多的是家人，我們就為小班孩子創(chuàng)設(shè)了溫馨的，色彩鮮艷的家的環(huán)境。（2）要善于利用班級環(huán)境現(xiàn)有的活動空間，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾。盡可能地使活動動靜

4、分區(qū):將較為安靜的區(qū)域安排在教室里面的位置:如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口:如表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。（3）要讓環(huán)境說話，讓幼兒與環(huán)境互動起來。小班幼兒正處于獨(dú)立游戲、平行游戲的階段，所以各區(qū)域的建立應(yīng)該要相對獨(dú)立而不封閉。2.區(qū)域活動材料的投放活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。故操作材料是區(qū)域活動的靈魂，影響著幼兒活動的內(nèi)容和進(jìn)程。投放的材料要要能夠使幼兒增長知識、獲得有益經(jīng)驗(yàn)、鍛煉技能、激發(fā)情感。（1）教師要為幼兒提供時間、空間、及工具等方面的物質(zhì)材料。投放的材料要具安全性、科學(xué)性、多

5、樣性，這樣才能充分挖掘其教育價值，才能發(fā)展和調(diào)動幼兒內(nèi)部驅(qū)動力的，只有在這樣的空間，孩子的心理需求才能夠得到滿足的，幼兒才能夠自主選擇，才能按照自己的意愿去操作，去探索。（2）根據(jù)班級的教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來投放材料，材料要具有探索性、層次性、遞進(jìn)性，適宜性、和教育性，材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和水平實(shí)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個別化需要，讓他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動活潑、主動愉快地操作學(xué)習(xí)。并且根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要即時實(shí)行更新和調(diào)整。特別要注意利用廢舊物品和自然材料。比如小班孩子，根據(jù)其年齡特點(diǎn)，就要選擇顏色鮮艷、形象生動或者是生活化的材料。在小班時，

6、我們用廢舊的大紙箱、大紙盒、牛奶盒、各種瓶子等制作了形象逼真的床、灶臺、飲水機(jī)、冰箱、衣柜等家具及廚房用具，投放了各種絨毛動物玩具及一些小服裝，給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個逼真的娃娃家。孩子們一進(jìn)入到這里，很自然的就模仿起爸爸媽媽，來照顧這些小動物們。當(dāng)它們的爸爸媽媽，給小動物們穿衣服，喂食物，帶它們出去玩，生病了帶著去看病等等。3.區(qū)域活動中教師對幼兒的指導(dǎo)比如有一次，娃娃家里新投入了扣紐扣的操作材料，我向孩子們做了說明，介紹了新增材料應(yīng)該如何操作。有幾個孩子擺弄了一會兒就走了。只剩下桐桐小朋友還在繼續(xù)扣，不過也沒有把紐扣扣上。于是我主動參與到活動中，和桐桐一起玩。并手把手的教她扣好了幾顆紐扣。這時桐

7、桐說:“我自己來扣一下好嗎？”漫漫地，桐桐扣上了一顆，兩顆從以上實(shí)例中我覺得自己在指導(dǎo)策略上還存有一些問題。當(dāng)桐桐扣不上紐扣時，雖然通過我的指導(dǎo)，孩子即時學(xué)會了扣紐扣，但是由于我介入過早，沒有尋找她扣不上紐扣的原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)林林亂畫時，沒有去了解孩子為什么這樣做就盲目指導(dǎo)，針對性不強(qiáng)。而且使用手把手教的方法和示范法太直接，致使孩子失去自己領(lǐng)會摸索正確方法的機(jī)會，還會造成幼兒對老師形成依賴。如果在指導(dǎo)幼兒時，先尋找該幼兒在操作中存在的問題，了解孩子的用意，這樣對孩子的指導(dǎo)就會更有針對性，而且給孩子留下了思考領(lǐng)悟的時間，自己解決問題的空間。隨著教學(xué)活動的開展，幼兒的興趣，我能根據(jù)需要在活動區(qū)里投入相

8、應(yīng)的操作材料。在活動時，注意觀察幼兒的活動情況，當(dāng)孩子們在活動中遇到困難或不良操作行為時，及時發(fā)現(xiàn)并給予幫助與指導(dǎo)，使孩子在活動中遇到的問題迎刃而解，不良行為得到及時糾正。但是對幼兒的指導(dǎo)策略是值得我深思的。我認(rèn)為教師在幼兒區(qū)域活動中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要以觀察者的身份隨時關(guān)注幼兒。要更好地指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動，首先要時刻關(guān)注幼兒的活動，準(zhǔn)確了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解幼兒喜歡玩的是什么，然后根據(jù)觀察的情況，在幼兒探索問題難以深入時，發(fā)生糾紛、缺少材料、有破壞性行為等情況下，教師才能及時給予指導(dǎo)。在以上案例中就有體現(xiàn)，通過觀察我發(fā)現(xiàn)桐桐遇到困難時，主動

9、給予幫助、指導(dǎo)，看到林林亂畫的現(xiàn)象給予了糾正。讓孩子及時學(xué)會扣紐扣、走迷宮的竅門，使孩子在活動過程中遇到的問題迎刃而解。讓孩子感受到自己的成功，從而更喜歡這個活動。（2）教師要以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時的參與幼兒的活動。在區(qū)域活動中，孩子們對活動區(qū)里出現(xiàn)新的材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的好奇心就由此會打折，甚至轉(zhuǎn)移目標(biāo)，離開游戲。所以在區(qū)域活動中不但要求教師要善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動幼兒活動的興趣，還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎(chǔ)上參與活動，根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒自身的意愿。如以上案例中出現(xiàn)的情況，我只注重了參與幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作困難及不良操作行為時，只是單一的示范、教授。而忽略了應(yīng)該在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎(chǔ)上參與幼兒活動，根據(jù)活動需要以不同角色帶動幼兒的活動，給予的指導(dǎo)應(yīng)是間接指導(dǎo)而不是直接代勞。（3）教師應(yīng)把握時機(jī)，適時介入指導(dǎo)。孩子們對區(qū)域活動里出現(xiàn)新的新材料很敏感，也樂意嘗試，但由于不會玩，孩子的