當(dāng)前心理健康教育活動課應(yīng)注意的幾個問題-2019年文檔

1、當(dāng)前心理健康教育活動課應(yīng)注意的幾個問題一、關(guān)注學(xué)生的實際心理需求 學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑 是他們真正感興趣的話題，而學(xué)生的這些心理困惑在不同地域不同學(xué)校中 的表現(xiàn)往往是不完全一樣的。因此，心理健康教育活動課設(shè)計非常有必要 關(guān)注和研究學(xué)生的心理需求和心理困惑。筆者曾經(jīng)在某重點中學(xué)聽過一堂關(guān)于記憶方法的活動課，從課堂中對學(xué)生的觀察可以判斷 出，他們對這 堂課并沒有積極投入。原因何在呢？無論是同學(xué)分享的還是老師提供的 記憶方法，例如諧音法、 順口溜法、及時復(fù)習(xí)、交替學(xué)習(xí)等，都是一些 最基本的促進(jìn)記憶保持的方法，學(xué)生對其 已經(jīng)比較熟悉。實際上，教師并 沒有把握住學(xué)生的記憶策略的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)

2、生真正需要的是結(jié)合學(xué)科內(nèi) 容來體驗和掌握更高水平的記憶原理與策略，例如，如何通過提高組塊化 能力來增加短時記憶容量，如何通過組織策略形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu) 而不 是放任知識呈零散的“貨物堆放”狀態(tài) ，等等，這樣才能切實幫 助學(xué) 生發(fā)展學(xué)習(xí)能力。關(guān)注學(xué)生的實際心理需求要求教師能圍繞主題進(jìn)行深入的學(xué)生研究。學(xué)生研究涉及兩個層面：首先，分析學(xué)生在該主題方面的一般性發(fā)展， 包括年齡特點、發(fā)展任務(wù)、結(jié)構(gòu)要素、影響因素等。這個層面的學(xué)生研究可主要通過文獻(xiàn)研究進(jìn)行，其目的是提 出有關(guān)學(xué)生心理發(fā)展需求與困惑 的分析框架和判斷標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)出適用于進(jìn)一步訪談或調(diào)研的學(xué)生研究工具。其次，把握本校學(xué)生在該主題方面的

3、表現(xiàn)特點、共性的心理發(fā)展需求和心理困惑等。這個層面的學(xué)生研究以學(xué)生、教師或家長為對象 ，可通過觀 察、訪談或調(diào)查等方式進(jìn)行，還可以通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)來了解其 他學(xué)校學(xué)生的心理困惑作為輔助資 料。上述兩個方面是相輔相成的，教師具備了對學(xué)生一般性發(fā)展的分析框 架和分析能力，才能更理性地把握實踐中的具體問題?，F(xiàn)實中，教師對第一層面的學(xué)生研究還 重視不夠，這導(dǎo)致學(xué)生研究工具的缺位，教師往往根據(jù) 自己的經(jīng)驗列出幾 個題目就認(rèn)為可以進(jìn)行訪談或調(diào)研了，這實際上是對學(xué)生研究的簡單化、表面化處理，當(dāng)然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理需求。總之，只有在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，教師才能對活動主題和目 標(biāo)的恰當(dāng) 性及其在各個學(xué)段和年級

4、的切入方式和切入程度、 活動內(nèi)容與形式的適 切性等問題進(jìn)行有效的思考和探索。二、以問題解決為導(dǎo)向確立活動主題 這里所指的“問題”并非在 “心理問題”的意義上來使用，而是泛指學(xué)生在成長過程中會遇到的發(fā)展 性問題或心理困惑。一些活動課的設(shè)計不能把主題聚焦為學(xué)生在現(xiàn)階段需要面對和解決的某一心理發(fā)展任務(wù)或問題，并從這些任務(wù)或問題切入來“小題大做”。 這些活動課所呈現(xiàn)的主題更像是學(xué)生心理發(fā)展的某個領(lǐng)域，課堂活動散落在這個領(lǐng)域的不同點上，而不是以某 個問題為主線有機(jī)地展開，因此，課堂 活動給人一種相互游離、不能深入的感覺。比如，一堂以情緒調(diào)節(jié)為主題的活動課設(shè)計了如 下活動：認(rèn)識各種情緒、理解他人情緒、尋找

5、快樂情 緒、調(diào)節(jié)不 良情緒等，這樣的課顯然缺少“靈魂”，實際的課堂效果是面 面俱到，面面不到。癥結(jié)就在于，情緒調(diào)節(jié)是一個寬泛的心理發(fā)展領(lǐng) 域，主題的范圍太籠統(tǒng)抽象了。如果以學(xué)生實際面臨的某一情緒調(diào)節(jié)問題作為主題，比如學(xué)業(yè)壓力的調(diào)節(jié)、考試焦慮的調(diào)節(jié)或人際沖突中不良情緒的調(diào)節(jié)等，整個活動課的展開圍繞該問題的解 決來設(shè)計，才能切實抓住學(xué)生的山、O三、活動目標(biāo)應(yīng)具有可操作性一些活動課的活動目標(biāo)缺乏可操作性 ，主要表現(xiàn)為：第一，目標(biāo)分散。例如,有一堂主題為“學(xué)會和同伴相處”的活動課 ，其目標(biāo)設(shè)定為兩點，一 是學(xué)會正確解決同伴之間的沖突 ，二是掌握異 性同伴交往的方法，建立良 好的人際關(guān)系。這樣的目標(biāo)設(shè)定

6、非常 有問題，因為其中任何一個目標(biāo)都可 能需要整整一節(jié)甚至多節(jié)活 動課才能達(dá)成。第二，目標(biāo)不夠具體、缺乏可 操作性。例如，有些 以“認(rèn)識自我”為主題的活動課，其目標(biāo)常常表述為“學(xué)會利用 自我評價和他人評價相結(jié)合的方法 ，正確認(rèn)識自我”，在此，“正確認(rèn)識自我”這樣的表述比較籠統(tǒng)抽象 ，并沒有把主題分解為具 體可操作的目標(biāo)。如果改成“正確認(rèn)識學(xué)業(yè)自我、社交自我、身 體和運 動自我等”，目標(biāo)會更為清晰、 可操作，有利于指導(dǎo)進(jìn)一步 的活動設(shè)計。四、教師應(yīng)系統(tǒng)把握活動主題所涉及的概念和原理在一堂以友愛為主題的活動課上，教師親切自然，學(xué)生積極參與活動，圍繞活動而展開的師生互動比較熱烈 ，學(xué)生之間的分 享也

7、很真誠，看 起來似乎是一堂成功的活動課。令人疑惑的是，課堂上的核心活動主要圍繞著學(xué)生對未來的期望、設(shè)想和規(guī)劃而展開，而與這堂課的主題一一友愛，并不十分貼切。應(yīng)該說，那位教師對活動課 的形式的把握是比較成熟的，遺憾的是，由于對“友愛”主題及概念的把握不到位，結(jié)果出現(xiàn)形式大于內(nèi)容、活 動目標(biāo)偏離的問題。 還有一節(jié)關(guān)于 正確認(rèn)識自我、 悅納自我的活 動課，教師設(shè)計了四個核心活動：“自己眼 中的我” “父母眼中 的我” “老師眼中的我” “同學(xué)眼中的我”，這幾個活動較好地 把握了學(xué)生自我概念形成的來源和影響因素，但是對于認(rèn)識自我的關(guān)鍵框架一一自我概念的結(jié)構(gòu)，包括身體自我概念、學(xué)業(yè)自我 概念、 運動自我

8、概念、社會自我概念等 ，卻考慮得不夠。在與教 師的課后研討 中，發(fā)現(xiàn)該教師對學(xué)生自我概念的理論知識儲備是零散不系統(tǒng)的。當(dāng)前類似這樣的課例不在少數(shù)，教師往往不能在深入研究主題從而系統(tǒng)把握相關(guān) 心理學(xué)概念和原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行活動設(shè)計，這是活動課實效性較差的一個 主要原因。誠然，活動課強(qiáng)調(diào)通過活動和體驗促進(jìn)學(xué)生的心理健康與心理發(fā)展，堅決反對傳授和灌輸心理學(xué)知識，這是否意味著教師不必較系統(tǒng)地掌握活 動主題所涉及的心理學(xué)概念和原理也可以很好地實施活動課呢？答案是否定的。因為活動課并不是顧名思義地簡單做幾個活動，活動課的效果取決 于如何確定主題和目標(biāo)、設(shè)計什么活動、活動如何組織、如何引導(dǎo)討論、如何提升與總結(jié)

9、 等因素，這些與教師對主題所涉及的概念和原理的把 握程度密不 可分。比如，不少活動課選擇“如何樹立自信心”作為主題，自信 心問題看似簡單，實際上它的牽涉面非常廣，其中的相互作用也 相當(dāng) 復(fù)雜，它與自我概念、成就動機(jī)、歸因方式、期待水平、個 人目標(biāo)、學(xué)業(yè) 能力、同伴間的社會比較等因素有著密切的關(guān)聯(lián)。因此，課堂上如果僅就自信心來討論自信心，學(xué)生的體驗和認(rèn)識 可能就非常局限，不會深入，甚至 不能超過他們的常識水平。如果能從自信心這個點上切入，有機(jī)地帶起 由上述各個因素牽連起來的一個面，圍繞著這個面來設(shè)計和組織活動，這 堂活動課就會比 較有內(nèi)在的張力，從而激起學(xué)生們自我認(rèn)識和自我探索的 興趣。主張教師

10、應(yīng)系統(tǒng)地把握主題所涉及的概念和原理，實際上是對他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提出較高的要求。有關(guān)專家型教師與新手教師的心理學(xué)研究表明，新教師的知識往往是孤立的，而專家型教師所擁有的知識則整 合得較為完整、系統(tǒng)。這給予我們的啟示是：優(yōu)秀心理健康教育教師的 本體性知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是系統(tǒng)深入、組織良好的。惟有如此，教師才有可能在活動課設(shè)計與實施過程中不但做到預(yù)設(shè)合理，而且不斷發(fā)展出靈活運用 課堂生成資源的 教育機(jī)智。換句話說，課堂上的精彩并非僅僅來自教師在 那一刻 的“靈機(jī)一動”，而是由其較深厚的理論功底所奠基的。目前 ，相 當(dāng)一部分心理健康教育教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的，他們面臨著構(gòu)建良好專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。五、活

11、動宜精不宜多，深入挖掘，有效形成團(tuán)體動力一堂心理健康 教育活動課取得實效的關(guān)鍵在于能否形成團(tuán)體動力。一般來說，互動、活動對于形成團(tuán)體動力是必不可少的。這里，教師容易產(chǎn)生一種誤區(qū)，認(rèn)為只要進(jìn)行了活動、討論、互動，就能形成團(tuán)體動力，甚至有些教師認(rèn)為 活動越多，就越能保證充 足的團(tuán)體動力。于是，我們看到有些教師在一堂 課上設(shè)置多達(dá)六七個甚至十幾個核心活動。例如，在一堂關(guān)于尋找快樂的 活動課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了一共十三個活動；還有一堂關(guān)于思維訓(xùn)練 的活動課，一共設(shè)置了七個活動；等等。在這樣的課堂上，學(xué)生隨著教師的活動不斷地轉(zhuǎn)換注意力，根本缺乏深入思考和反思的時間，所謂的小組討 論和分享只不過是形式。

12、 可見，過多的活動反 而不利于形成團(tuán)體動力?；顒诱n設(shè)置的活動數(shù)量不宜太多 ，關(guān)鍵在于設(shè)計精巧，能夠 使主題深 入。比如，有一堂關(guān)于“性的價值觀”的活動課 ，核心活 動雖然只有一個 即圍繞一個暗含“性價值觀”的故事情境展開小組討論和全班分享，但這個活動被“用得很足”，對主題內(nèi)涵 挖掘得很深，幾乎所有的活動目標(biāo)都 以此為載體得以成功地實現(xiàn)課堂氣氛非常熱烈而真誠，充分展現(xiàn)了由有效 的活動設(shè)計所激發(fā)的團(tuán)體動力而帶來的課堂魅力。六、教師應(yīng)提升對課堂生成的把握能力 根據(jù)團(tuán)體動力學(xué)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)兩個原理，一堂好的活動課應(yīng)該致力于通過活動和人際互動來促成經(jīng) 驗與感受的分享、 多元 價值觀的沖擊，進(jìn)而形成團(tuán)體決

13、策和團(tuán)體共識，最 終幫助學(xué)生提高應(yīng)對問題、解決問題的能力。這就要求教師具有引導(dǎo)課堂活動、把握課堂生成從而促進(jìn)團(tuán)體動力形成的能力。從實際情況來看，教師在這方面的能力還有待提高。不少教 師在課堂中往往還是按照課前的預(yù)設(shè)來“引領(lǐng)”學(xué)生完成活動 課的進(jìn)程，教師的 意見和建議凌駕于團(tuán)體的共識和決策之上 ，學(xué)生并沒有真正成為團(tuán)體動力 的貢獻(xiàn)來源。例如，一堂關(guān)于“同伴 沖突”的課，教師通過課前學(xué)生調(diào)研 整理出五個比較典型的同伴 交往問題，然后在課堂上讓學(xué)生分組討論。可以預(yù)期的是，由于問 題來自學(xué)生的真實生活，會激起學(xué)生的討論熱情。這種情形下，教師應(yīng)該把自己在課上的作用重心放在如何引導(dǎo)學(xué)生將討論深入下去，并對

14、學(xué)生的討論結(jié)果加以提煉和提升 ，從而有效促成團(tuán) 體動力 的形成。遺憾的是，在實際課堂上，這位老師留給學(xué)生的討 論時間很短，提 出的問題空間也很有限，在象征性地叫起幾位學(xué)生分享討論結(jié)果之后，該 教師只把教案中事先寫好的引導(dǎo)語復(fù)述 了 一遍以作為對討論結(jié)果的總 結(jié)。這些引導(dǎo)語本身都是放之四海而皆準(zhǔn)的道理，缺少學(xué)生在其中的真切 體驗和感受，師生互動又 回到了預(yù)定的課堂軌道中，活動課的效果大打折 扣。教師提升對課堂生成的把握能力，一方面需要不斷提升自己 的學(xué)科 素養(yǎng)、主題研究能力、學(xué)生研究能力、課堂實踐能力，另一方面還要充分利用觀摩和研討的機(jī)會向他人學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師對如何觀摩同行的公開課應(yīng)進(jìn)行設(shè)計，這

15、樣才能保證每次確實有收獲，如 果僅僅是抱著看一看、開開眼界的心態(tài)，可能收獲會有一些，但不會太大，而且不會是深層次的。七、情境或案例應(yīng)有效地引出學(xué)生的已有經(jīng)驗很多活動都要通過設(shè)置情境或結(jié)合案例來展開。好的情境或案例應(yīng)該能夠引出學(xué)生的已有經(jīng) 驗，一方面這些已有經(jīng)驗可作為 進(jìn)一步討論、互動的資源，另一方面有利 于學(xué)生通過團(tuán)體動力過 程給自己的已有經(jīng)驗重新賦予主題參照下的意 義。這就要求教師對于情境設(shè)置或案例選用要進(jìn)行開發(fā)研究。不能簡單照搬現(xiàn)成的 情境或案例，甚至將成人培訓(xùn)中使用的情境或案例移植過來，因為這些情境或案例遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際 ，不夠真實，學(xué)生（尤其是 低年 級學(xué)生）就會僅僅把它當(dāng)作故事來聽，難以將其與自己的生 活體驗建立 聯(lián)系。這樣的活動課可能會因為故事性強(qiáng)而吸