【推薦】冀教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、圓的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活。課上通過(guò)引導(dǎo) 讓學(xué)生尋找身邊的物體哪些是圓形的。 課末引導(dǎo)學(xué)生 探討車輪為什么是圓形的，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極 性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活 的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能 觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。二、自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在本節(jié)課中給學(xué) 生提供自主探索的機(jī)會(huì)， 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作型的探究 性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué) 習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù) 立自信心。

2、如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授， 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)，比 一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過(guò)觀 察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現(xiàn)同圓中， 所有半徑都相等， 所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2 倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納知識(shí)的一般方 法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀察、 實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法， 并伴隨新知識(shí)的獲得，體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了 克服困難的勇氣和毅力通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程， 我發(fā)現(xiàn)有些地方還存 在一些不足，比如：部分學(xué)生對(duì)于圓的直徑、半徑的 概念理解不夠到位；對(duì)于直徑、半徑及其與圓之間的 關(guān)系理解不夠透徹； 本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性沒(méi) 有完全

3、充分地發(fā)揮出來(lái)； 在尊重學(xué)生方面還應(yīng)注意不 能打消學(xué)生的積極性。扇形教學(xué)反思本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)弧、圓心角以及他們間 的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)扇形，并能準(zhǔn)確判斷圓 心角和扇形。 理解扇形概念知道圓心角的大小決定扇 形大小。我對(duì)本節(jié)課作如下反思1、本課內(nèi)容簡(jiǎn)單比較好理解， 屬于概念教學(xué)， 我 設(shè)置的自探提示是讓學(xué)生直接看書(shū)， 并總結(jié)出什么是 弧，什么是圓心角以及什么是扇形。但是在課堂上的 效果以及學(xué)生的感興趣程度中看出我這么設(shè)置自探 提示其實(shí)并不適合，應(yīng)該換一種方式，讓學(xué)生獨(dú)自探 索并總結(jié)出什么是弧、圓心角、扇形。這樣讓學(xué)生獨(dú) 自經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，印象會(huì)更加深刻。2、為了讓學(xué)生加深印象，

4、應(yīng)該采用畫(huà)一畫(huà)、剪 一剪等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱 情，在一些課堂中，尤其是數(shù)學(xué)課堂，必要的數(shù)學(xué)活 動(dòng)是能夠收獲事半功倍的效果的。3、在講解扇形的大小與圓心角大小的關(guān)系時(shí)， 我只是讓學(xué)生在黑板的圓形里畫(huà)一個(gè)不同的扇形， 只 對(duì)這兩個(gè)扇形進(jìn)行比較， 不能將這一部分知識(shí)演繹的 特別充分。我可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，或者拿一把 折扇，邊演示邊講解在同一圓內(nèi)扇形的大小與圓心角 的大小有關(guān)，圓心角越大扇形越大，圓心角越小扇形 越小。我想效果會(huì)更好。4、在講解弧的定義時(shí)，我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在圓上兩點(diǎn) 間的曲線叫做弧，而不是圓上兩點(diǎn)間的距離，如果是 距離就成了兩點(diǎn)之間的線段了，就不是弧了?？傊?，這節(jié)

5、課過(guò)后，我深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)課上， 教師的語(yǔ)言必須要嚴(yán)謹(jǐn)，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，對(duì) 知識(shí)掌握的就不會(huì)很牢固。本節(jié)課的不足還有很多， 說(shuō)明我的數(shù)學(xué)課還有很大的提升空間， 我會(huì)繼續(xù)努力 的。比的基本性質(zhì)案例與反思一、預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)的最基本目標(biāo)，一堂課能 否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識(shí)達(dá)成”決定著一堂課的 成敗。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有目標(biāo)意識(shí)，時(shí)刻注 意圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)， 及時(shí)關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo) 的達(dá)成情況，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期 的目標(biāo)進(jìn)行。二、教學(xué)中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。教師應(yīng) 根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 是否對(duì)學(xué) 生的發(fā)展有價(jià)值等來(lái)靈活處理。抓住師生不期而至

6、 的、有價(jià)值的問(wèn)題和觀點(diǎn)，豐富教學(xué)目標(biāo)。三、一節(jié)好課的形成，往往考驗(yàn)了一名教師多方面的 素質(zhì)，尤其是他的課堂靈活調(diào)控能力，是否能將課堂 上的突發(fā)事件巧妙靈活的調(diào)節(jié)，以收到好的教學(xué)效 果，而又不影響正常的教學(xué)進(jìn)程。比的應(yīng)用教學(xué)反思一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導(dǎo)課， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣， 最需要的是從現(xiàn)實(shí)出 發(fā)，從身邊找數(shù)學(xué)問(wèn)題，也就是說(shuō)： “學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。 ”利 用班上的總?cè)藬?shù)、男女生人數(shù)，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的知識(shí)，這 種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問(wèn)題， 不僅能 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題 的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活

7、素材放入問(wèn)題中， 能使學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的， 數(shù)學(xué)就在身 邊。二、運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平 和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的 機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正 理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方 法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。三、嘗試用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題達(dá)到學(xué)以致 用。讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn) 題，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，采 用多種形式步步提高， 通過(guò)

8、有層次和有坡度的一組問(wèn) 題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。四、拓展延伸，布置作業(yè) 讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān) 系，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù) 于生活。五、不足與疑惑由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時(shí)間 ,所以練習(xí)的量相對(duì)少了一些百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法 教學(xué)反思 本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活 躍1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)， 從而引出百分?jǐn)?shù)。本課開(kāi)始， 設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)上競(jìng)答： 李斯同學(xué)答 25 題，對(duì) 22題；張良同學(xué)答 20 題，對(duì) 18題；劉清同 學(xué)答 50題，對(duì) 46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一 輪的比賽呢？學(xué)生開(kāi)始了積極思考， 說(shuō)出了以下幾種

9、 結(jié)果： “劉清，因?yàn)樗饘?duì)的最多。 ”“張良，他答錯(cuò) 的最少 ”我“比較正確率 ”。在學(xué)生否定了第一第二位 同學(xué)的回答之后， 我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯 報(bào)的結(jié)果 ,自然引出如何比較正確率，轉(zhuǎn)化為分母為 100 的分?jǐn)?shù)的比較，在將這些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)的形 式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分?jǐn)?shù)的含 義。2、通過(guò)課前收集百分?jǐn)?shù)信息，課上匯報(bào)，主動(dòng) 去理解百分?jǐn)?shù)的含義。百分?jǐn)?shù)的含義只有一句話， 如果老師教給學(xué)生只 要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我 想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。 學(xué)生收集了 很多信息，如 “羊毛 70%”，“橙汁含量 10%”等等， 讓他們說(shuō)出含義之后

10、再問(wèn)學(xué)生， 到底什么叫百分?jǐn)?shù)？ 在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)， 印象深刻，理解透徹。百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化教學(xué)反思在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)互化時(shí)，由于百分?jǐn)?shù) 轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我 就在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先進(jìn)行教學(xué)。把 17%、 40%、12.5%化成分?jǐn)?shù)。你準(zhǔn)備怎樣去 解答呢？由于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系， 學(xué)生很容易想到 把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)的方法 .我們學(xué)會(huì)了把百分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化 為分?jǐn)?shù)，怎樣能把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)呢？當(dāng)學(xué)生的思 維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高 “果實(shí) ”讓學(xué)生 去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這 個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題正好能達(dá)到這個(gè)效果。因?yàn)橛幸粋€(gè)好問(wèn)題，

11、 學(xué)生獲得了對(duì)問(wèn)題和探索目 標(biāo)的初步感悟， 對(duì)問(wèn)題的解決心理處于 “憤、悱”狀態(tài)， 而教師又從臺(tái)前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表 現(xiàn)機(jī)會(huì)全部還給了學(xué)生， 為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出 創(chuàng)造性見(jiàn)解提供了機(jī)會(huì)和展示的舞臺(tái)。 而且通過(guò)先易 后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對(duì)問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，關(guān)鍵所在。這正是教學(xué)成功的圓的周長(zhǎng)的教學(xué)反思 小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的思維水平大多數(shù)處于具體運(yùn) 算階段，并開(kāi)始向形式階段過(guò)渡。處于具體運(yùn)算階段 的思維一般離不開(kāi)具體事物的支持， 運(yùn)算主要依靠實(shí) 物和能觀察到的實(shí)際事物來(lái)支持。 而形式運(yùn)算的特點(diǎn) 是思維已能擺脫具體事物的束縛，能進(jìn)行假設(shè)，演繹 推理。本

12、課教學(xué)中先讓學(xué)生猜一猜，議一議，從交流 中可以看出學(xué)生的猜測(cè)都含有很多合情推理的成分。 教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)， 促進(jìn)學(xué)生的思維從合情推理 水平向邏輯推理水平過(guò)渡。例如在討論 “圓的周長(zhǎng)是 不是直徑 ”時(shí)，有的學(xué)生運(yùn)用直觀的 “看”、“比”或“量” 的方法來(lái)判斷半圓弧比直徑長(zhǎng)，而有的學(xué)生卻運(yùn)用 “兩點(diǎn)之間的曲線比線段長(zhǎng) ”來(lái)推理，這是兩種不同水 平的思維。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水 平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 象這樣給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 學(xué)生在 觀察中思考，在思考中猜測(cè)，在操作中驗(yàn)證，在交流 中發(fā)現(xiàn)，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多 向交流，充分

13、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲 得知識(shí)，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究 的品質(zhì)，這對(duì)他們后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)將有較大的影響， 為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。圓的面積教學(xué)反思 這是一節(jié)圖形面積的探究課， 由于學(xué)生已經(jīng)有了 探究三角形、平行四邊形、梯形面積公式的經(jīng)驗(yàn)，本 課伊始我便鼓勵(lì)學(xué)生回憶以前是如何研究平面圖形 的面積的。并再現(xiàn)面 根據(jù)學(xué)生的回答，電腦配合演 示，給學(xué)生視覺(jué)的刺激。知道以前的圖形是如何推導(dǎo) 出他們的公式的。這個(gè)過(guò)程不僅僅為了回憶，而是通 過(guò)這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想，那就是轉(zhuǎn)化 的思想，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出：新的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化成 舊的知識(shí)，利用舊的知識(shí)解決新的問(wèn)題。從而引出

14、圓 的面積能不能轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形！如果能， 我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)它的計(jì)算方法了。 經(jīng)過(guò)這樣的 抽象和概括出問(wèn)題的本質(zhì)，因?yàn)橹R(shí)的本身并不重 要，重要的是數(shù)學(xué)思想的方法，那才是數(shù)學(xué)的精髓。 然后讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，小組合作，動(dòng)手探究把 圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形。由于有了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué) 生很快的投入到研究當(dāng)中來(lái)， 并很快的發(fā)現(xiàn)了公式推 導(dǎo)的方法。在這一節(jié)課里我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)， 由于大膽 放手讓學(xué)生運(yùn)用以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題， 學(xué)生 感受到了成功的喜悅。 同時(shí)我也覺(jué)得在新課改的理念 下我們把學(xué)習(xí)的主陣地還給學(xué)生， 學(xué)生的各方面能力 得到了很大的提高。圓環(huán)面積計(jì)算教學(xué)反思 首先，給學(xué)生

15、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要突出情境中數(shù)學(xué) 的本質(zhì)問(wèn)題。 創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學(xué)生探究數(shù) 學(xué)問(wèn)題的興趣。三個(gè)圖形的比較， 學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察， 發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點(diǎn)， （引出圓環(huán)）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計(jì) 算方法。然后通過(guò)觀察算式的特點(diǎn)引導(dǎo)出另一種方 法。學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，激活了已有的知識(shí)和生活 經(jīng)驗(yàn)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù) 的，所以我們必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能提煉出數(shù)學(xué)問(wèn) 題的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。然后，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，要能促進(jìn)學(xué)生情感的培 養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數(shù)學(xué)的情感 去吸引學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的樂(lè)

16、趣。都說(shuō)課堂是學(xué)生思維成長(zhǎng)的土壤，我們教 師的智慧是陽(yáng)光和雨露，數(shù)學(xué)課更是如此。在課堂評(píng) 價(jià)時(shí)，我想了很多鼓勵(lì)學(xué)生的話，學(xué)生在得到賞心悅 目的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中得到自信和興趣。所以，作為一名新 時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，我們必須有危機(jī)感和緊迫感，加強(qiáng) 學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)方法，精心、盡心設(shè) 計(jì)好每一堂課。多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生去自己探索新知， 在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。 讓枯燥的課堂學(xué)習(xí)變得有 趣，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂小學(xué)習(xí)，孜孜不倦的探究新 知，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。本節(jié)課我感覺(jué)有幾個(gè)思考的地方。 1，在試一試 做完后，我應(yīng)該馬上總結(jié)出要求圓環(huán)的面積必須知道 哪些條件。（兩個(gè)半徑） 2，圓環(huán)是否一定是個(gè)同心 圓？如果不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實(shí)上，如果 不是同心圓，也一樣可以求出兩個(gè)圓之間的距離，也 就是說(shuō)大圓面積減去小圓面積。 3，出現(xiàn)環(huán)寬的兩個(gè) 應(yīng)用題，是否簡(jiǎn)單，是否要出示。可能直接出示 “圓 形花園周圍鋪上一條石子小路，求出小路的面積。 ” 更簡(jiǎn)單一些。也更形象一些。 4,可以利用學(xué)生做的圓 環(huán)來(lái)貫穿下