《水的組成》教學有感

1、水的組成教學有感在當前基礎教育課程改革中，新的課程概念要求教師將著眼點放在培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力、科學探究精神和研究性學習方法上。因此，在化學教學過程中，教者要根據(jù)化學學科的特點和學生的實際情況，優(yōu)化課堂教學，精心設計教學過程，突出趣味性、探索性、過程性和實踐性，讓學生直接感受和體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，以便激發(fā)學生的科學興趣，從而使學生在學習科學知識過程中形成一定的適應社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質和能力，提高科學素養(yǎng)。下面筆者以人教版九年級化學教材中水的組成一節(jié)為例，對如何優(yōu)化課堂教學，提高學生的科學素養(yǎng)談幾點感受，希望能為同仁之士起到拋磚引玉的作用。一、貼近學生生活，激發(fā)學生科學興趣

2、化學是一門與人類生產(chǎn)、生活最為密切的學科?；瘜W教學只有與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，樹立應用意識，讓學生在學中用，在用中學，才能進一步激發(fā)學生的科學興趣，提高學生創(chuàng)造性地應用化學知識解決實際問題的能力。教者應該深刻鉆研教材，領會教材中的思想內(nèi)涵，廣泛閱讀各種資料，不斷積累一些生活中的化學知識，在課堂教學中不斷引進“時代活水”，讓學生確實體會到化學是一門“趣味性、知識性、科學性”相統(tǒng)一的學科。例如，在學習水的組成時，可以以“水是我們?nèi)粘Ｉ钪兴究找姂T的物質，你對它非常了解嗎 ?”激發(fā)學生的探究欲望。引導學生回答下列問題：在青藏高原上為什么用普通的鍋很難將飯煮熟?寒冷的冬天裝滿水的瓶子為何容易凍裂 ? 冰

3、是浮在水上的還是沉入水底的 ?為什么 ? 古代的哲學家曾認為“金”、 “木”、“水”、“火”、“土”是形成萬物的基本要素。水到底是一種什么物質呢?這些問題是由學生熟悉的與人類生存息息相關的問題引入的，筆者發(fā)現(xiàn)，學生一開始就產(chǎn)生了強烈的探究興趣，甚至有的學生迫不及待地要求回答問題。隨著問題的不斷解決，學生的成就感不斷增加，進而誘發(fā)了他們的創(chuàng)造興趣。只要引導得當，學生將始終處于主動學習的境地，其探究和創(chuàng)造興趣將最大限度地被激發(fā)。二、引導學生探究，訓練學生科學方法化學是一門以實驗為基礎的自然學科。化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基礎理論，訓練科學方法。因此，在化學教學中，要盡可能實現(xiàn)實驗

4、探究。例如：關于水的組成，課本上講解了用通電分解的方法來研究。有同學問為什么用此方法，在教學中筆者查閱了有關資料發(fā)現(xiàn)，其實關于水的組成，我們的先人們早在幾千年前就開始了。只不過由于當時的科技水平有限，能采取的條件也很有限。將水加熱到兩千多度也幾乎不發(fā)生分解。在這樣高的溫度下很多物質都會發(fā)生變化產(chǎn)生其他物質。所以他們認為水無法再分解成其他物質。水被誤認為是物質世界中的一種基本要素。直到 1800 年英國科學家伏打發(fā)明了電池后，伏打的好友尼科爾森和卡里斯特爾利用伏打電池進行施電流于水的試驗時，發(fā)現(xiàn)在電極的極板上產(chǎn)生了氣泡。這一發(fā)現(xiàn)引起了科學家的注意，才導致了水的真正的組成的發(fā)現(xiàn)。這一節(jié)課我們就一起

5、讓歷史重演，循著科學家的道路探究一下水的組成的發(fā)現(xiàn)。這樣短短幾句話，就可以使學生覺得科學發(fā)現(xiàn)并不是按部就班地安排好的。科學發(fā)現(xiàn)也會有彎路?？茖W研究需要有嚴謹細致的作風。在檢驗電極產(chǎn)生的氣體時，許多同學覺得不可理解，教者是怎么知道正極上一定非得用帶火星的木條去檢驗，怎么知道負極用燃著的木條去點燃的 ?教材當中并沒有說明，只是作為一個實驗結論的形式給出。為此筆者在這里對教學步驟進行了調(diào)整。電解水，讓學生來讀數(shù)，得出正負兩個極板上產(chǎn)生的氣體的體積比是 i ： 2。激疑：正負兩個極板上產(chǎn)生的氣體到底是什么呢 ?它們的性質相同嗎 ?引導學生討論。綜合學生的觀點：a會不會是同一種氣體呢?b 會不會是通電的

6、條件下一部分水加熱變成了的水蒸氣呢 ?引導：到目前為止，我們已經(jīng)學過了哪些檢驗氣體的方法 ?讓學生討論。綜合學生的觀點：a看顏色 b聞氣味 c用帶火星的木條d用燃著的木條 e通人澄清的石灰水按照學生總結出來的方法一一進行實驗，記錄結果。這樣做，既可以復習已經(jīng)學過的知識，又非常符合科學探究的一般的思路。所以，在教學中教師必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學，而應以“引導一探究”為教學模式。遵循學生認知規(guī)律，引導學生通過“已有的知識和經(jīng)驗”去探究新的知識，變驗證性實驗為探究性實驗，從而掌握科學方法。三、發(fā)揮多媒體教學功能，豐富學生科學視野在國家基礎教育課堂改革綱要( 試行 ) 中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具?！憋@然，充分發(fā)揮多媒體教學功能，采用現(xiàn)代信息技術對中學教學改革具有重要意義。它可以通過各種表現(xiàn)手法，方便將視頻、圖片、動畫、聲音等媒體集中在一起，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲得動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，達到優(yōu)化教學過程、豐富學生視野、提高課堂教學效果的目的。總之，通過課堂教學的優(yōu)化，