教學(xué)課題植物體的結(jié)構(gòu)層次

1、教學(xué)課題：植物體的結(jié)構(gòu)層次課時(shí)： 1 課時(shí)教材版本：人教版第二章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體第三節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次【教材分析】：本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次，生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂、分化形成組織的基礎(chǔ)上再重點(diǎn)學(xué)習(xí)器官、系統(tǒng)的概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)植物體的結(jié)構(gòu)層次。 可以說前面所學(xué)知識(shí)為本節(jié)知識(shí)做好了基礎(chǔ)；生物體的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，又是今后學(xué)習(xí)生物學(xué)必備的重要知識(shí)基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】：七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，思維敏捷，喜歡動(dòng)腦；在小學(xué)自然中， 已初步學(xué)習(xí)了綠色植物和動(dòng)物的一些知識(shí)，例如綠色植物的光合作用

2、，根能從土壤中吸收水分，莖能進(jìn)行輸導(dǎo)，前面學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分裂、生長、分化等知識(shí)為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：知識(shí)目標(biāo)：1 .描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識(shí)別植物體的幾種主要組織。2 .說明植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。3 .在說明植物體的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，培養(yǎng)空間想象力。4.進(jìn)一步形成生物體是一個(gè)整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。 能力目標(biāo)：5、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力。6、初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展交流與合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：7、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識(shí)的快樂，形成生物

3、體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂、分化形成的；植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體教學(xué)難點(diǎn)：植物體的幾種主要組織教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件：動(dòng)畫顯示種子萌發(fā)長成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽， 葉片從 空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸 導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。課前準(zhǔn)備：教師：番茄，桔子，石榴，綠豆，甘蔗，幾盆花。學(xué)生：桔子，一些常見的蔬菜或水果等。教學(xué)程序：一、情景激疑1、利用課件呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：構(gòu)成高樓大廈的基本

4、單位什么？磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識(shí)到建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一 個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本 單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。二、講授新課學(xué)點(diǎn)一：植物體的結(jié)構(gòu)層次小王從市場上買回幾個(gè)番茄，并認(rèn)真進(jìn)行了研究分析：實(shí)驗(yàn)探究1:器官的含義實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：探究番茄是由哪些結(jié)構(gòu)組成的 （注意實(shí)驗(yàn)的操作安全）他將一個(gè)番茄用開水燙過以后，發(fā)現(xiàn)番茄很容易就能撕下一層薄薄的表皮， 這表皮屬于 組織，它主要起 作用。表皮以內(nèi)的部

5、分主要是由 和組成。番茄屬于植物體的 結(jié)構(gòu)層次。拓展：你還能想到利用哪些的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探討器官的過程。討論后進(jìn)行交流。器官的涵義：。師生歸納總結(jié)：表層是果皮一一保護(hù)組織（保護(hù)作用）內(nèi)部的果肉一一營養(yǎng)組織（貯存營養(yǎng)）白色的筋絡(luò)一一輸導(dǎo)組織（輸導(dǎo)水分、無機(jī)鹽和營養(yǎng)物質(zhì)）最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo) 組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等等， 從而總結(jié)歸納出 器官的概念。不同的組織按照一定的次序組合起來，形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)， 叫做器官。2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論 后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供

6、的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)探究2:植物體的結(jié)構(gòu)層次（上課前講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開 花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油 菜掛圖等，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次"創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課 前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注 意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思 考以下幾個(gè)問題：1、綠色開花植物由哪些器官組成？2、綠色開花植物是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什 么？3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別起什么作用？4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎聯(lián)系在一起的?討論結(jié)論：歸納植物體的結(jié)構(gòu)層

7、次： 教師利用課件動(dòng)畫顯示種子萌發(fā)長成幼苗，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對(duì)這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。生1:我認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，使植物體能 夠由小長大，屬于營養(yǎng)器官。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會(huì)開花、結(jié)出果實(shí)和種 子，繁殖后代，與植物體的生殖有關(guān)，花、果實(shí)、種子屬于生殖器官。師總結(jié)：營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。生2:在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、 無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料的作

8、用，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。歸納總結(jié)：通過組織學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從 而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞一組織一器官一植物體。效果檢測與矯正1、草地上，小羊在悠閑的吃草，請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)習(xí)的知識(shí)，分別寫出青 草和小羊的結(jié)構(gòu)層次。青草： 小羊：2、人體與綠色開花植物體在結(jié)構(gòu)層次上的主要區(qū)別是，人體具有：A、細(xì)胞B、組織C、器官D、系統(tǒng)3、下列結(jié)構(gòu)中，不屬于生殖器官的是：A蓮的種子 B、芙蓉的花 C、葡萄的果實(shí) D、柳樹的莖4、我們愛吃的西瓜包括西瓜皮和西瓜瓢兩大部分，它們?cè)谏飳W(xué)上應(yīng)該分 別屬于：A營養(yǎng)器官和生殖器官B營養(yǎng)組織和保護(hù)組織C生殖器官和營養(yǎng)器官D保護(hù)組織

9、和營養(yǎng)器官5、你認(rèn)為與番茄果實(shí)的表皮同屬于同一組織的是A番茄的果肉B洋蔥鱗片葉表皮 C菊花莖的頂端 D西瓜瓢6、你認(rèn)識(shí)這些植物嗎？想一想，我們食用或利用的部分分別屬于這些植物體的哪些器官？甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、胡蘿卜、橙子。教學(xué)反思：本設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極思維,大膽想象,動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學(xué)習(xí)，確保了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與探索，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課后， 許多學(xué)生不但設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察了菠菜葉片的結(jié)構(gòu)還觀察了一些其他的動(dòng)、植物器官，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)

10、手能力，也極大地的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。另外， 通過多媒體課件把一些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成易于理解的生活中的例子或現(xiàn)象，起到了很好的作用。但不足之處還有很多，比如：有些內(nèi)容的銜接過渡不自然，以后我在這一方面向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué) 習(xí)。雖然教師在教學(xué)過程，力求使學(xué)生成為課堂的主人，但仍有一少部分學(xué)生比較被動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)用親切的語言或體態(tài)語激勵(lì)每位學(xué)生主動(dòng)參與，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，特別是讓那部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也多參與，樂于學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作不夠熟練和規(guī)范，教師應(yīng)在這方面多加指導(dǎo)，并教育他們養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)說明:一、注重了學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生在親身探究過程中體驗(yàn)成功的

11、快樂；教育學(xué)生在采集植物標(biāo)本時(shí)要注意保護(hù)花草樹木，熱愛大自然、珍愛生命；通過學(xué)習(xí)輸導(dǎo)組織把植物的六大器官聯(lián)系起來彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，使學(xué)生建立起生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)。二、問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。上課前， 講桌上擺幾盆花，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次 " 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。上課伊始，利用課件請(qǐng)同學(xué)們觀察一座高樓大廈，及建筑工人按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈的場景，再聯(lián)系細(xì)胞是如何構(gòu)成植物體或

12、動(dòng)物體的，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)相近的事物進(jìn)行猜想，有效的激活了學(xué)生的思維，課題引入新穎自然。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)生物課外興趣小組的同學(xué)采集植物標(biāo)本以及利用課件顯示植物的生長過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的器官及思考各器官的功能，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思維。三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重學(xué)生參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇實(shí)際上是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材特點(diǎn)重新組織加工的過程。本設(shè)計(jì)共安排了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及操作；另外還引導(dǎo)學(xué)生采用其它的實(shí)驗(yàn)材料來親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣可以學(xué)生的培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神，而不是一味地按照教師給他們安排好的方案去做。同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間采集植物標(biāo)本，在課堂上進(jìn)行觀察，并且進(jìn)行相互交流。四、指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)。在觀察探究番茄果實(shí)的構(gòu)成時(shí)，教