電大-春季學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)形成性考核冊(cè)參考答案匯編

1、學(xué)習(xí)-好資料電大專(zhuān)科 學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）形成性考核冊(cè)參考答案第一次作業(yè)一、填空題：1、美術(shù)形象的存在方式依賴(lài)空間 。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩 。3、20世紀(jì)初期，在我國(guó)建立幼稚園時(shí)，福祿倍爾、 蒙臺(tái)梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國(guó)。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來(lái)的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。4、1994年定稿并出版的美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)指出：年幼的兒童以極大的熱情對(duì)視覺(jué)藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究。他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過(guò)程中表露出歡樂(lè)和 興奮。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。”

2、二、選擇題：（每題5分，共20分）1、美術(shù)也稱(chēng) C 、 D 或 F qA、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù) C、造型藝術(shù)D、視覺(jué)藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及 屋、_D_和_F_三大板塊,它們各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系。A素描、 B設(shè)計(jì)、 C繪畫(huà)、 D手工、 E色彩、 F欣賞3、美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫(huà)”、給兒童繪畫(huà)以崇高地位的人是A :A.弗蘭茲？西澤克B.福祿倍爾C.皮亞杰 D.岡倉(cāng)覺(jué)4、1923年幼兒教育家C 先生在南京創(chuàng)辦我國(guó)最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國(guó)化的幼兒教育。A.張雪門(mén)B.陶行知C.陳鶴琴 D.蔡元培三、簡(jiǎn)答題：1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義？答：（

3、1）通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。（教育取向?yàn)橹鳎?）美術(shù)取向?yàn)橹鞯膶W(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類(lèi)的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。幼兒階段是實(shí)施這種價(jià)值的最初階段。2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？答：（1）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能。常用的有圖片，實(shí)物和師生具體操作的物質(zhì)材料，如美術(shù)作品，實(shí) 物教具，步驟圖和示意圖，演示和輔導(dǎo)等，還有電腦控制的多媒體設(shè)備，實(shí)物投影儀，幻燈和攝像等。（2）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源。各級(jí)舉辦的美術(shù)訓(xùn)練班，技能大賽等，以及美術(shù)館，博物館，電視

4、，電影，期刊，環(huán)保等都可以作為資源積極使用。3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？答；一種傾向是重 藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會(huì)和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性 情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫(huà)和書(shū)法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。另一種傾向是重 技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會(huì)中屬于 匠”的一類(lèi)人身上，此類(lèi)教育以實(shí)用性 為特征，包括畫(huà)，塑，剪，亥L雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。四、論述題：1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過(guò)程，激發(fā)影響。在 學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。（2）發(fā)

5、展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入 想象，大膽創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，理解審美意象，用語(yǔ)言 去表達(dá)自己的審美感受， 用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹(shù)立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和 理解能力。（4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng)。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。（5）作為一種有效的文化活動(dòng)。學(xué)前兒童美術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象， 包含整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境 間接的影響作用。要通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會(huì)文化氛圍，改變生活和生

6、存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。2、美國(guó)及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾向？（第 36頁(yè)和38頁(yè)）答：美國(guó)的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個(gè)人，二在社會(huì)，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)地闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價(jià)值，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來(lái)年兩個(gè)不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，

7、技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)。第二次作業(yè)一、填空題：1、陳鶴琴把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期 、定型期、寫(xiě)實(shí)期 。2、里德生平著作等身，最重要的著作是通過(guò)藝術(shù)的教育 。3、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有涂鴉線、單一線、 圓形線、命名線四種水平。4、以畫(huà)面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為 涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn) 三個(gè)階段。二、選擇題：（每題5分，共15分）1、畫(huà)架繪畫(huà)與兒童人格的作者是： B。A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德 D.阿恩海姆2.研究者在對(duì)繪畫(huà)作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫(huà)水平

8、有三個(gè)較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力 的發(fā)展分為 A三個(gè)階段。A .“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫(huà)”期B .“概念畫(huà)”期、“象征”期和“涂鴉”期C. “象征”期、“涂鴉”期和“概念畫(huà)”期3.A 是幼兒期最高的構(gòu)圖形式,以這種方式構(gòu)圖的畫(huà)面有了清晰明確的前后關(guān)系。A.遮擋式B.零亂式C.并列式D.多層并列式三、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共30分）1、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？答：兒童知覺(jué)中占優(yōu)勢(shì)的傾向是簡(jiǎn)化，即那種把外物形態(tài)改造為完全簡(jiǎn)潔的（或好的）的傾向。兒童畫(huà)大多是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。2、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的 刺激一反應(yīng)”說(shuō)。答：陳鶴琴認(rèn)為，小孩子喜

9、歡畫(huà)圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動(dòng)，而是受了外接事物的刺激，在他腦子留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)?！标慂Q琴列舉了許多事例來(lái)說(shuō)明他的觀點(diǎn)，例如小孩有時(shí)在戶外看見(jiàn)一個(gè)只羊在草地上吃草或是一個(gè)個(gè)人牽著一頭 牛，回來(lái)后，他會(huì)把看到的畫(huà)出來(lái)。圖畫(huà)是小孩子表達(dá)思想的一種方式，因?yàn)樗脑~匯量很少，不能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他所看見(jiàn)的、 所聽(tīng)見(jiàn)的以及他自己所想的。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫(huà)拉表達(dá)來(lái)表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫(huà)圖的主要原因。3、阿恩海姆是如何解釋兒童畫(huà)蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的 知覺(jué)分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫(huà)蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處。根據(jù)他 的理論，早期兒

10、童由于知覺(jué)尚未分化，其繪畫(huà)央視十分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長(zhǎng)，其知覺(jué)能力不斷分化， 繪畫(huà)樣式也越趨復(fù)雜。在早期，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體，在兒童知覺(jué)中， 人體的各部分尚未分化。 隨著兒童的成長(zhǎng)，兒童所畫(huà)的圓形的象征意義才越來(lái)越狹窄，越來(lái)越明確，越來(lái)越具特定的還以。3-4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一i些部位和器官，會(huì)在別人所畫(huà)的人物中找出這些部位和器官。 兒童會(huì)用圓形和最簡(jiǎn)單的圖形表現(xiàn)人的各個(gè)部位，類(lèi)似 蝌蚪”的形狀。四、論述題：1、加登納的多元智能理論，及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？答：加登納的多元智能理論包含八種：即語(yǔ)言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂(lè)智能，身體運(yùn)

11、動(dòng)智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識(shí)智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語(yǔ)言智能，音樂(lè)智能和空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。智能的定義和評(píng)估必須情景化，也離不開(kāi)文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該 借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個(gè)性和法杖的評(píng)價(jià)觀， 智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。2、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？答：兒童對(duì)色彩的選才i是循序漸進(jìn)的。3個(gè)月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等 4種基本色；3歲一4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天

12、藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為 97%, 4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段。第一：涂抹階段。4歲前，兒童擺弄畫(huà)筆，用顏色涂涂抹抹，幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩。初期一般單色，什么顏色都行；漸漸的，幼兒對(duì)一兩種色彩產(chǎn)生了喜愛(ài)或討厭的情感，開(kāi)始跟更多地選用他們喜歡的色彩，而拒絕選用不喜歡的色彩，畫(huà)中出現(xiàn)的大都是是他們喜歡的色彩。第二：裝飾階段。經(jīng)過(guò)第一階段后，幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定程度，于是，他們對(duì)色彩產(chǎn)生極大 熱情，喜歡的色彩隨之增加。在他們喜歡的色彩中又?jǐn)U充進(jìn)了橙，粉，天藍(lán)，草

13、綠色等不喜歡的色彩也 多起來(lái)，擴(kuò)大到深藍(lán)，棕，灰，土黃等色。他們畫(huà)中的色彩也多起來(lái)了，幼兒把自己認(rèn)識(shí)和掌握的色彩 到處運(yùn)用，畫(huà)面五彩繽紛，有了明顯的裝飾性。 幼兒對(duì)色彩的美感取決于各種色彩的知覺(jué)特征與個(gè)人性 格特征之間的關(guān)聯(lián)。他們喜歡比較溫暖明快的紅，橙，黃和綠，而不喜歡黑，灰，棕等色，這與幼兒活 潑旺盛的生命力相一致。此時(shí)，也有的幼兒開(kāi)始將色彩同他們對(duì)事物的情感聯(lián)系起來(lái)。第三：再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒末期，一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。例如：畫(huà)熊貓有黑和白色，畫(huà)小雞用黃色，他們意識(shí)到，不這樣用色，不這樣賦色，就畫(huà)不像了。同時(shí)，并不影響表現(xiàn) 的真實(shí)性的情況下，幼兒還是盡其所愿地給形象賦色。

14、3、兒童畫(huà)的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的？舉例說(shuō)明。答：幼兒在變現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為幾個(gè)階段。第一，統(tǒng)為一形。最初，幼兒畫(huà)出的形象不但方向感差，而且沒(méi)有深度感。幼兒觀察事物后，再用 與視覺(jué)感念等同的形狀或線條將其再現(xiàn)。例如，用一個(gè)圓形代表人的頭部，缺乏各個(gè)面的深度。第二，正側(cè)面同在。漸漸的，幼兒意識(shí)到了物體的各個(gè)面，希望畫(huà)得更完整。于是，他們把物體的正面，側(cè)面，甚至是背面都并列在畫(huà)面上。這種方式 雖然表現(xiàn)出物體的各個(gè)面，但形象的立體感含混不清。第三， 單一面。為了避免正側(cè)面同在造成表現(xiàn)上的模糊性，最求明確性，幼兒開(kāi)始放棄力求完整 表現(xiàn)的企圖，舍棄其他的面，只表

15、現(xiàn)一個(gè)角度看物體時(shí)所見(jiàn)的單一面。例如，他們畫(huà)的人物有各個(gè)形狀的面，但是缺乏立體感。第四，多面變形。這是幼兒嘗試將前幾個(gè)階段的表現(xiàn)方式結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的。第三次作業(yè) 一、填空題：1、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的目的 和 要求 的歸納,是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。2、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞 、 繪畫(huà) 和 手工 三大方面。3、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括分步練習(xí) 與 整體練習(xí) 。4、學(xué)前兒童繪畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺(jué)、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程。5、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中美術(shù)作品 、教師與 學(xué)生 三者之間的相互作用與相互交流

16、。6、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，弄清 原理 和 步驟 ，以幫助兒童形成技能， 并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去。二、選擇題：1、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是A 。A、對(duì)話B、講述C、臨摹2、兒童美術(shù)繪畫(huà)課的基本方法有寫(xiě)生畫(huà)、 C、命題畫(huà)、意愿畫(huà)。A、素描B、設(shè)計(jì)C、臨摹3、命題畫(huà)可分為A 和 C。A .物體畫(huà)B.寫(xiě)生畫(huà)C.情節(jié)畫(huà)D.臨摹畫(huà)4、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腁、B 。A、完形性B、主動(dòng)性C、情感性三、簡(jiǎn)答題：1、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？（1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周?chē)h(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)美的

17、敏感性；（2）引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。（3）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型，色彩，構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。2、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？（1）審美性原則。在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為主，應(yīng)有潛在的審美價(jià)值，應(yīng)注意審美環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 審美特征的感知，理解和創(chuàng)造，審美情感的陶冶等。（2）創(chuàng)造性原則。在教學(xué)中， 應(yīng)發(fā)揮學(xué)前兒童的創(chuàng)造性， 以其創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造力和創(chuàng)造個(gè)性為主要目標(biāo)。 （3）實(shí)踐性原則。在教學(xué)中， 教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童積極參

18、與美術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展和培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和興趣。3、命題畫(huà)的三個(gè)基本條件是什么？幼兒命題畫(huà)要有三個(gè)條件。一是要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；二是圖畫(huà)形象基本是畫(huà)過(guò)的；三是幼兒有初步想象作畫(huà)的習(xí)慣。4、兒童需要掌握的繪畫(huà)基本技能有哪幾個(gè)方面？一是手的動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是對(duì)工具和材料的理解和運(yùn)用；三是對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩，形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用。四.論述題1、你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)？答：學(xué)前兒童繪畫(huà)活動(dòng)中的臨摹畫(huà)作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的

19、美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開(kāi)去。方法：利用教材，多次觀 察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。2、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個(gè)層次？答：學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意以下幾個(gè)層次：（1）描述階段。對(duì)作品的第一形象是單純的視覺(jué)快樂(lè)，具有鮮活的生命力，要做好準(zhǔn)備工作，注意聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)作品，教師要注意恰當(dāng)描述，對(duì)主題，形象，材料等方面作出較為詳盡的描述，讓幼兒充分表達(dá)，說(shuō)出自己的感受。（2）形式分析階段。引導(dǎo)幼兒分析視覺(jué)對(duì)象之間的關(guān)系。如造型，色彩，構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及對(duì)稱(chēng)，均衡，節(jié)奏，韻律，變化，統(tǒng)一等構(gòu)成原理的運(yùn)用。（3）引導(dǎo)幼兒探討一件美術(shù)作所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義，幫助幼

20、兒把握具象的藝術(shù)形式再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達(dá)的情感，情調(diào)，意義或意味。（4）評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)美術(shù)作品不是重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒能夠?qū)?yōu)秀的美術(shù)作品說(shuō)出自己的喜歡之處，或是吸收作品的某些方面，進(jìn)行自己的創(chuàng)作、五.實(shí)踐題。根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，完成一個(gè)中班的教案。（自己做，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案） 第四次作業(yè)一、填空題。1、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和發(fā)展和 兒童美術(shù)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的 、和 的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面。2、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動(dòng)的行為過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來(lái)把握，它們是將幼兒當(dāng)

21、弧_的學(xué)習(xí)與幼兒自己過(guò)去的學(xué)習(xí)相比較、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的 學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的 發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。3、色彩的三要素是 色相、 純度 、 明度 。4、色彩的明度是指色彩的明暗 程度,在七種基本色相中，最亮的色彩是黃色。二、選擇題。1、對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？ （ D）a、提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣b、對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思c、更好地把握學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)成果d、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展2、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人成長(zhǎng)特征時(shí)，從以下哪七個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)兒 童的美術(shù)作品。（c、f、g、j、i ）a智慧成長(zhǎng)、b性格成長(zhǎng)、