新課程課堂講授評價

1、新課程課堂講授評價評價是依據(jù)一定的標準和相對應的方式要領對對象實行價值判斷的活動。課堂講授評價具備促動學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。 新課程標準明確指出， 評價的主重要的條目的 是為了全面相識學生的學習過程， 激勵學生的學習和改進教師的講授； 有效地促動學生的發(fā) 展，教師的發(fā)展和改進講授實踐。一、對傳統(tǒng)課堂講授評價的理解關于課堂講授評價研究，西方發(fā)達國家起步較早， 早在19世紀30年代，他們已經(jīng)在這方面作了較為深入的摸索研究，并陪同著西方課程的改革形成了一系列現(xiàn)代西方的評價思想、 不雅念、要領或者”模式”。例如，以美利堅合眾國為例，從全國到地方都有教師講授評價標準，教師講授標準將現(xiàn)代教誨理

2、念具體化為對教師的講授行為要求，有很強的可操作性、 可考核評議性。我國從20世紀80年代中期往后，對根蒂根基教誨課程體系實行了開端摸索，并在諸多方面取得了突破性進展。在課程設置上，打破了長期以來學科課程金甌完好的純一課程結(jié)構， 課程的多樣性和靈活性有所提升，在課程目標、課程管理等方面均有突破，但是，從順應 21世紀時代發(fā)展、社會形態(tài)發(fā)展的需要，從為了促動每一個學生活潑、活潑、主動的發(fā)展， 提升全體國平易近的素質(zhì)和平易近族立異水平的要求來看，現(xiàn)行課程還存有不順應的方面， 在課程講授評價方面較多地偏向功利，傾心常識、分數(shù)與課改評價存有的差別具體表現(xiàn)在：1、評價功能純一：過度強調(diào)甄別與選拔的功能，忽

3、視改進與激勵的功能；有人形象地把現(xiàn)行評價比作一個大篩子，學生被放在上面篩，用篩子選的結(jié)果產(chǎn)生兩種人：一種是篩子上面的，即成功者；一種是篩子下面的，即失敗者。2、評價標準純一：評價的內(nèi)部實質(zhì)意義過度注重學生成就，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；現(xiàn)行的教誨評價把教誨評價定位在甄別功能上，與之相對應教誨評價內(nèi)部實質(zhì)意義主要是智育， 注重常識和技能，其標準是純一的。這種純一標準，不但忽督學生的德育、體育、美育、勞動技術教誨等，同時，對學生的學習水平、立異精力、杰出的學習態(tài)度、 習慣等尤其缺之正視。3、評價要領純一：過度注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測試法，而缺乏體現(xiàn)新的評價不雅念的要 領和手眼。四、教誨評

4、價主體”錯位”：評價主體多為純一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等， 現(xiàn)行的學校評價中， 學生一直處于不主動地位，自尊心、自信心得不到大好的保護，學生的主不雅勇動性得不到大好地闡揚，教案這些個毛病，都是應試教誨理念下產(chǎn)生的評價結(jié)果。跟著新的課程改革，如許的評價不雅將得到根本改變，新課程理念要求咱們改變評價標準和方式，建立促動學生發(fā)展紀律的多元的評價體系。、新課程課堂講授評價理念闡發(fā)教師的講授思想擺布著他的講授方案的預設與實施，不過講授思想也影響著講授評價并由此指導著課堂講授。所以咱們應該明確新形式下課堂講授評價的指導思想是什么？因為新課程課堂講授最大獨特的地方是以學生的發(fā)展為中間，所以新課程

5、課堂講授評價理念應是以學生的"學"評價教師”教"。傳統(tǒng)的課堂講授評價以教師為中間，以教論教，評定一堂課的效果也是從事教育工作師的角度出發(fā)，何為講授效果好暗昧不清。是以，為使發(fā)展性課堂講授計謀的實施真正落實，在課堂上真正體現(xiàn)以學生為主體，咱們對傳統(tǒng)講授評價內(nèi)部實質(zhì)意義必須實行改革。"以學論教”的講授評價強調(diào)以學生在課堂學習中表現(xiàn)出的狀況為參照來評價課 堂講授的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)講授評價中以教師為中間，以教論教的狀況。為此，需要在課堂講授的評價中，突出以下幾方面的評價標準：1面向全體學生。這是提升全平易近族素質(zhì)的要求，使未來社會形態(tài)的公平易近能順應社 會形態(tài)發(fā)展

6、的需要。 為此，一要把握講授目標，準確處置懲罰根蒂根基和發(fā)展的關系，使所有學生的水平普遍提升； 二要實施因材施教，讓每一個學生在自己的根蒂根基上都能有所提 升；三要保證學生介入學習的時空，使每一個學生都有必需的學習機會和學習時間。2學生全面發(fā)展。在課堂上，要使學生在常識、水平、感情幾方面都獲得發(fā)展。常識-要給每一個學生提供基本的常識概念、思維要領。水平-要提升學生抽象的水平、 表達的水平、應用的水平，使每一個學生的根蒂根基水平 得到普遍提升。感情-要讓每一個學生都會用自身的感情體驗和主動介入學習，增強學生的自信心。3）提升自立學習水平和自我發(fā)展水平。教誨的根本目的就是為了促使學生的發(fā)展，學生的

7、發(fā)展在很大水準上決定于于主體意識的形成和主體介入水平的培養(yǎng)，為此，一要從學生實際出發(fā)，使學生學習是一個連續(xù)持續(xù)地同化新常識、構建新意義的過程。二要讓學生自立學習，注重學生學習自行獲取常識的要領，學生主動介入實踐的本事，通過自身的操作活動和主動介入的作法去學習。三要注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造水平。三、新課程課堂講授評價內(nèi)部實質(zhì)意義新的課程改革開始了， 很多教員也困惑了， ”現(xiàn)在該怎樣上課？"”怎樣的課才是好課?"有的 公開課，執(zhí)教者講授如行云流水，講授環(huán)節(jié)天衣無縫，有些細節(jié)的處置懲罰獨樹一幟，現(xiàn)代化手眼充分使用，學生發(fā)言積極踴躍。各人都認為這是一節(jié)好課，不過有的人卻認

8、為課堂上， 學生一直被教員牽著鼻子走，沒有屬于自己的思考時間， 認為課堂氛圍活躍僅僅一種以教師為中間的假象，所以令很多教員不知該如何評價課堂講授了。這就要求咱們首先知道新課堂講授評價的體系的內(nèi)部實質(zhì)意義，確立評價的指標，然后根據(jù)評價指標組織講授。評價課堂講授應該堅持評教與評學相聯(lián)合，側(cè)重評學，是以，課堂講授評價指標應包含教師的教和學生的學兩大塊教師的教1、教誨理念：教師的教誨理念決議著講授行為的方向，這是一個非常重要的方面，是以，其所占比重理應大一些。主要包孕堅持以人為本，促動人的全面、和諧發(fā)展；堅持開放的講 授不雅；堅持學科與生活及其他學科的接洽及整合；堅持持續(xù)摸索與立異。2、人類社會形態(tài)文

9、化素養(yǎng)：教師在講授中保持健康、杰出的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識地與學生實行心靈的溝通， 尊重學生，平等地對待學生；能引導學生與他人、 社會形態(tài)敦睦相處； 潛移默化地影響學生。3、講授思緒：講授目標聯(lián)合學生實際，信息量科學合理、全面、準確，體現(xiàn)單元要求， 體現(xiàn)學科特色，課程開發(fā)利用意識強；功課安插適量，具備多樣性、開放性和探究性；注重 實際效（學生想學、會學）；注重對學生學習習慣的培養(yǎng)， 實行課堂常規(guī)訓練， 注意讀寫姿勢; 指導學生學會學習。四、學科功底：學科講授基本功（粉筆、石墨筆、毛筆、平凡話、簡筆劃，得當使用各種現(xiàn)代講授媒體的水平），教師自身習慣與水平；創(chuàng)造性地理解與把握教材的水平；常識傳授 準

10、確無誤。5、組織協(xié)調(diào)：引發(fā)學生學習興趣和鼓勵學生學習的自信心；課堂注意創(chuàng)設境地，活而不 亂；課堂結(jié)構疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密，主動學習。6、講授機智：靈活處置懲罰偶發(fā)事務；節(jié)制自身不良情緒；善于尊重學生、發(fā)現(xiàn)學生、 賞識學生、寬容學生、鼓勵學生，與學生實行感情溝通，心靈對話學生的學咱們能夠看學生的目光是否追隨教師或者發(fā)言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問； 傾聽是否全神貫注等。2、介入狀況咱們能夠看學生是否全程介入學習；是否積極投入思考或者踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還能夠看有沒有一些學生介入講授，比如，在小組學習討論時給予別人指點協(xié)助或者大膽發(fā)表與眾不同的見解；也能夠看是否自發(fā)地實行

11、練習，如語文：聽、說、讀、寫；數(shù) 學：操作、演示推理、計算等。3、交往狀況咱們能夠看學生之間在學習過程中是否有友善的互助；也能夠不雅察全般課堂講授氛圍是否平易近主、和諧、愉悅、主動；還能夠看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊 重的根蒂根基上。四、思維狀況不雅察學生思維的敏捷性， 看學生的語言是否流暢， 是否有條理，是否善于用自己的語言 解釋說明所學常識；在不雅察學生思維的批判性時，看學生是否善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并睜開激烈的爭論，表現(xiàn)出 ”唇槍舌劍”的場面；不雅察學生思維的奇特性、創(chuàng)造性時， 看學生的回答或者見解是否別開生面，是否具備自己的思想或者創(chuàng)意等。5、情緒狀況在課堂上感受

12、到他們張揚的活潑生氣，能夠通過捕捉學生細微的心情變化去闡發(fā)判定勝 負。在學生個體回答問題時，還能夠不雅察其他學生的反應來調(diào)節(jié)控制，如搖頭否定，則表明他有貳言；如情緒激昂、伎癢，則表明他另有獨到見解。咱們也能夠看學生能否自我節(jié)制 與調(diào)節(jié)學習情緒。比如，學生能從激烈的爭論一會兒轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會心的”轟堂大笑"一會兒轉(zhuǎn)入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發(fā)并能自控的杰出情 緒狀況之中。6、生成狀況咱們能夠看學生是否全身心地投入學習， 是否在自立、互助、摸索中持續(xù)提升自己的理解； 是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心；還能夠看學生在課堂講授中有 沒有奇特的

13、表現(xiàn)，是否提出深層次的問題或者得出不同尋常的答案， 學生的個性是否得以顯 現(xiàn)。四、課堂講授評價應注意的問題1、宣傳課堂講授評價的目的和意義，調(diào)動教師介入評價事情的積極性。課堂講授評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、 教研人員或者專家的評價及學生的評價。 諸多的評價活動中，教師是主體，只要教師充分理解課堂講授評價的 目的和意義，才能樂于接受并積極介入課堂講授評價，展開評課、研究課、不雅摩課等課堂講授的活動，提升課堂講授的質(zhì)量。2、評價人員要提升自身的素質(zhì)，盡有可能消弭評價的偏差。評價結(jié)果的客不雅與公正，一方面受評價指標體系的制約，另外一方面受評課人的主不雅因素影響。這就要求評課

14、人熟悉課程標準及教材，懂得講授紀律，掌握評價的標準和要領， 提升秉公辦事的自發(fā)性、責任感，消弭評價中有可能產(chǎn)生的暈輪效應偏差、中央趨向偏差、 系統(tǒng)偏見偏差、時間差效應偏差等。3、掌握課堂講授的共性和個性，聯(lián)合學科獨特的地方實行評價。17世紀夸美紐斯提出的班級講課制的講授形式保留到今天，有它的紀律和原則。評價指標是根據(jù)課堂講授共性確定的，各學科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價時應注 意學科獨特的地方、學生心理獨特的地方，實行科學全面的評價。四、課堂講授評價的連續(xù)性和整體性。課堂講授內(nèi)部實質(zhì)意義豐富，要領各異。教師的講授水平和講授水準有時不克不及在一節(jié) 課中全數(shù)體現(xiàn)。是以，評價教師要通過連

15、續(xù)多次的評價，綜合每次評價的結(jié)果及反饋改進的情況，在一個完整的發(fā)展階段來全面評價一個教師的課堂講授水準，比較切合客不雅實際， 也切合評價的動態(tài)原則。課堂講授評價是新課程改革的一個核心問題，當今家庭、社會形態(tài)評價方式的滯后，給課程改革制造了一個”瓶頸”。在新課程理念的熏陶下，咱們越來越理解到，教誨評價應該摒棄 "應試教誨”所沿用的只正視分數(shù)的純一性評價。應該著眼于學生的全面發(fā)展，讓咱們增強學習的力度，早日打破課程改革的這個個 ”瓶頸”，努力形成新課程理念下的教誨講授評價機制。發(fā)表評論于2009-8-27 18 : 22 : 00 No.4討論：初級中學美術教案黑白裝飾畫的美感 講授預設好sb（游客）發(fā)表評論于2009-10-14 22 : 48： 00 No.5討論：初級中學美術教案黑白裝飾 畫的美感講授預設發(fā)表評論于2009-10-15 21: 06： 00 No.6討論：初級中學美術教案黑白裝飾畫的美感 講授預設一、 講授目標：1、應知：理解黑白裝飾畫的藝術獨特