小學語文略讀課文問卷調查分析：關于教師教學略讀課文的問卷及教學建議.doc

1、如何從學生中來關于教師教學略讀課文的問卷及教學建議人教版小學語文實驗教材從二年級下冊開始，將課文分為精讀、略讀和選讀三種類型，且隨著年級的升高，逐步增加略讀課文的分量。到五年級時，略讀與精讀課文已經(jīng)形成了各占一半的局面。到六年級下冊，略讀課文比精讀課文還多了一篇。略讀課文的增加，反映出新課程教材更加注重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。那么，在當前的實際教學中，小學語文教師對略讀課文教學的認識、能力如何？此次問卷調查了39位小學語文老師，并對調查后的數(shù)據(jù)和相關材料進行了分析。其中有26位市區(qū)小學語文教師，9位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學老師，4位完小語文老師，61.5%的老師是11年及以上教齡，56.4%的老師已經(jīng)定級

2、為高級教師，還未定級的只有10.2%，可見此次調查的是一群經(jīng)驗豐富的老師，且100%都是正在任教三到六年級，都曾經(jīng)或正在接觸略讀課文的教學。一、 教師對略讀課文的理解和認識關于教師對略讀課文的理解和認識的調查，我們分別從“略讀課文的作用”、“ 對本年級略讀課文數(shù)量的評價”、 “精讀課文與略讀課文的異同點”、“本人對略讀課文主要關注”等角度來設計問卷。其中33.33%的老師認為略讀課文的作用是溝通課內(nèi)外閱讀，53.8%的老師選擇了略讀課文能訓練閱讀的技能。“對本年級略讀課文數(shù)量的評價”，絕大多數(shù)老師都認為數(shù)量適中。“精讀課文與略讀課文的異同點”，自己認為清楚的是12.8%，認為基本清楚的老師有7

3、7%，10.2%的老師表示基本不清楚。對于略讀課文，23.1%的老師主要關注閱讀方法，關注人文價值和語言價值的老師各為7.7%，而61.5%的老師則選擇了以上情況都有。二、教師對略讀課文教學的理解和認識“ 略讀課文教學最難把握的是什么”，35.9%的老師認為是教學目標，38.5%認為是學習方法，而選擇教學流程和學生困惑的則非常少，總共只占到25.6%。“是否會關注略讀課文前面的導語”，10.2%的老師有時會關注，89.7%的老師選擇會關注課文導語，可見，關注課文導語是多數(shù)老師已經(jīng)形成的共識?！奥宰x課文品詞析句的操作”，23.1%的老師認為非常需要，76.9%的老師認為由文本決定，而沒有一個老師

4、選擇非常不需要。這個結果與之前做“精讀課文與略讀課文的異同點是否清楚”的調查結果不相符合，可見，部分老師的部分觀點比較模糊，甚至自相矛盾?！伴喿x技能的訓練”每篇都進行的有17.9%的老師，69.2%的老師選擇了大部分進行?！耙黄宰x課文使用課時”，20.5%的老師選擇了一課時以上，71.8%的老師則是一課時上完，個別老師選擇了“因課文而定”，而“一課時合上多篇課文”的選項則沒有人選擇，可見老師們對于略讀課文的教學課時認識還是比較清楚的。三、 教師認為學生學習略讀課文的表現(xiàn)“教學略讀課文時，你的課堂中學生讀書時間”，10.3%的老師認為他的課堂中，學生的讀書時間在20分鐘以上，66.67%的老師

5、認為學生讀書時間為1120分鐘，讀書時間不足5分鐘的沒有一位老師選擇。“學生初讀后的交流感想”，非常喜歡的只有7.6%，82.1%的老師選擇大部分都喜歡?！鞍嗉墝W生對略讀課文的喜愛程度”，30.8%的老師認為不如精讀課文，56.45%的老師認為學生的喜愛程度與精讀課文同樣?！氨景鄬W生預習、復習以及平時的早讀中花費在略讀課文上的時間和精力”，35.9%的老師認為過輕，其余老師都認為學生在略讀課文中所花時間和精力適中。四、略讀課文教學的誤區(qū)透視： 現(xiàn)實中，大多數(shù)老師對略讀課文教學的重要性都有所認識，但又缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗。從以上的調查中也可以發(fā)現(xiàn)，教師對于略讀教學的理解不夠透徹，導致不能很好地

6、把握略讀教學的特點，存在著很多的教學誤區(qū)，老師之間的觀點分歧也較大。仔細梳理分析現(xiàn)實中的教學現(xiàn)象，主要的教學認識和教學行為上的誤區(qū)表現(xiàn)在以下幾個方面：1、定位混淆略讀課上成了精讀課略讀課文無論從內(nèi)容上還是語言上看，大都文質兼美，深受學生的喜歡。有的老師的確難以割舍，于是便平均使用力量，教學方式類似于精讀課文：詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶把略讀課上成了精讀課，一課時成了一課時半或者兩課時，無形之中加重了學生的負擔，也偏離了教材中編入略讀課文的初衷和略讀教學的目標。2、指導不夠略讀課等同于自讀課有的老師認為略讀課文中的“略”就是指“簡單、略微”，“略讀”也就是簡單一讀，略知大意即可。同時，略讀課文

7、既沒有識字、學詞、讀寫的任務，也沒有需要思考和完成的課后題、課堂練習，更沒有在教學考察中占大量分數(shù)比重，教與不教從表面上看不出明顯的痕跡，教深了教淺了也無從考量，于是，有的老師干脆全盤放手，作幕后觀，任由學生簡單自讀自學。學生收獲頗淺，讀過了也就丟掉了。3、教法簡單略讀課局限于回答提示人教版教材在每篇略讀課文之前都有一段承上啟下的連接語，提示了該篇課文的學習方法和要求。不少老師雖然也關注到了這段課前導語的重要性，卻又錯誤地把略讀課文教學理解為就是“解答提示語的問題”，只是根據(jù)問題，引導學生讀一讀，想一想，答一答，答完問題，似乎此篇略讀課文的教學任務也完成了。4、課時緊張略讀課文成了課外讀物長期

8、以來，略讀課文都不列入考試的范圍，或只占極少的分數(shù)比重。受“應試教育”的影響，有的老師覺得把時間花在精讀課文上才有價值，于是忽視了略讀課文的教學，把略讀課文僅當成補充材料，上與不上，全看課時情況，效率高不高，也沒有特別在意，有時甚至干脆就將略讀課文放置在課外讓學生隨便閱讀。5、理論空泛，策略欠缺略讀教學各顯神通語文課程標準（實驗稿）僅用簡短文字闡述略讀教學目標。如三上年級對于略讀課文教學目標的表述是：“開始學習略讀，粗知文章大意?！闭Э唇o予老師的教學以很大的自由度，但具體到一個年級一篇課文的時候，老師們又感到手足無措，難以操作落實。于是，便自主開發(fā)教學目標和教學策略，人人都有一套自己認為行之有

9、效的方法，八仙過海，各顯神通。我的個人觀點：1、首先，老師自己要明確略讀課文和精讀課文在教學上的區(qū)別。一是內(nèi)容上，略讀課文的理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點，學生不理解的詞句，老師可以略作講解，但不必逐字逐句地解釋。二是方法上，老師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。2、要重視“閱讀提示”的使用和有效使用。在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，并明確提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課

10、文形成一個整體，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓練過程。學習略讀課文時，用好課文導語，能更好地發(fā)揮訓練閱讀、閱讀方法的遷移能力和陶冶情趣的功能。教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學習課文，引導學生獨立思考、討論、和交流。關于如何有效使用閱讀提示，我有這么一個想法。略讀課文的教學目標，三上年級課標中的表述是“開始學習略讀，粗知文章大意?！币院髱讓W年的目標表述也基本雷同，而具體到某一篇課文的閱讀提示，關于概括主要內(nèi)容的閱讀提示出現(xiàn)得相當頻繁。如我正在教的五下年級，有多篇課文都要概括主要內(nèi)容，如第2課絲綢之路“想想課文講了哪些內(nèi)容?！?2課半截蠟燭“想想劇本中講的是件什

11、么事?！?3課打電話“瀏覽相聲，想想說的是件什么事。”15金色的魚鉤“用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?！辈煌恼n文，類似的閱讀提示，我覺得可以在具體操作時有所區(qū)別。如重點突出法，有些文章，重點十分突出，而全文的主要內(nèi)容就在其中，因此，只要抓住這個重點部分的段落大意，再加上一些必要的補充交代，全文的主要內(nèi)容就歸納出來了，如課文絲綢之路。如段意合并法。段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。如要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。如金色的魚鉤就可以這樣來概括主要內(nèi)容。此外還有課題擴充法，不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括，歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們就可以借助課題。如句子摘錄法，有的文章結構上有總起句、總結句、過渡句或中心句，這些句子往