種子課有效教學(xué)課題方案

1、種子課有效教學(xué)課題方案“種子課”有效教學(xué)的探究東石井林小學(xué)數(shù)學(xué)教研組一、問題提出的背景1、我校當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀需要改變當(dāng)前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在 “講授一一接受”的層面上，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展?；蛘?照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，忽略本地實(shí)際，忽視學(xué)生 的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。因而課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生 的作業(yè)量增加，形成一種教師越忙、學(xué)生越苦的現(xiàn)象。2、我們需要新的教學(xué)思維俞正強(qiáng)教授提出：種子課，給知識以生長的力量。我們平時過于注重 要教給孩子什么知識，孩子要掌握什么知識，而不太在意學(xué)習(xí)的方法。數(shù) 學(xué)課堂應(yīng)該是經(jīng)過老師

2、的層層引導(dǎo)，使學(xué)生體驗規(guī)律探究的過程，一定比 “被告知”而來得深刻。教孩子方法才是最重要的，想要“種子”發(fā)芽， 就要給她生長的力量。二、課題研究的意義1、貫徹數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）精神。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法 和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程”。2、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力作為一個有機(jī)的系統(tǒng)得以發(fā)展。包括 學(xué)生對客觀世界的定性把握能力和定量刻畫能力、知識遷移能力等等。3、有助于提高教師教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，掌握數(shù)學(xué)課堂的 有效教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)有效性。三、研究的理論依據(jù)文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正。1-俞正強(qiáng)種子課一一一

3、個特級數(shù)學(xué)教師的思與行。2、知識遷移理論。知識遷移就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 在學(xué)習(xí)這個連續(xù)過程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認(rèn) 知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知 識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)的影響就形成了知識的遷移。3、有效教學(xué)理念。有效教學(xué)（ effective teaching ）的理念源于 20世紀(jì) 上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影 響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。有效教學(xué)的 核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？ 四、概念界定“種子”，在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體；比賽中，進(jìn)行分組淘

4、 汰賽時，被安排在各組里的實(shí)力較強(qiáng)的運(yùn)動員叫做種子，同樣，以隊為單 位參加比賽時，被安排在各組的實(shí)力較強(qiáng)的隊，叫做種子隊。而“種子 課”，在數(shù)學(xué)知識體系中，處于重要地位的、可供遷移、可供生長的關(guān)鍵 課，叫作種子課。有效教學(xué)是指既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)。五、研究目標(biāo)（一）、總目標(biāo)1、理解“種子課”的概念要義，及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。2、探索“種子課”的有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。3、經(jīng)過對“種子課”有效教學(xué)的探索，提高教師教研能力，提高課 堂教學(xué)有效性。（二）、具體目標(biāo) 文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正。1、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的“種子課”有效教學(xué)研究目標(biāo)2、圖形與幾何

5、領(lǐng)域的“種子課”有效教學(xué)研究目標(biāo)3、統(tǒng)計與概率領(lǐng)域的“種子課”有效教學(xué)研究目標(biāo) 五、研究內(nèi)容1、找出各領(lǐng)域中的“種子課2、種子課有效情境創(chuàng)設(shè)策略研究3、“種子課”有效活動研究4、“種子課”有效作業(yè)設(shè)計研究。六、研究對象井林小學(xué)1 6年級所有（二）班學(xué)生七、研究方法1、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗 的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2、文獻(xiàn)法：查找已有的與“種子課”、有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、 資料、成果，進(jìn)行驗證和實(shí)踐。3、觀察法：經(jīng)過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對學(xué)習(xí) 產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。4、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定的教學(xué)方法模式， 其目的是把實(shí)踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這 一主陣地上。5、對比