[教師,還是]基礎(chǔ)教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新

1、基礎(chǔ)教育教師的艱難選擇：保守還是創(chuàng)新當(dāng)今世界，教育越來越成為衡量國家綜合國力的一個(gè)重要因素，我國也將文化強(qiáng)國放在 了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。其中，基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展更是以迅雷不及掩耳之勢出現(xiàn)在大眾 的面前，由此，近年來大家對基礎(chǔ)教育的教育現(xiàn)狀尤其關(guān)注并熱議非凡。隨著大眾對基礎(chǔ)教 育改革的呼聲愈加高漲，教師也由此承擔(dān)了不少壓力。教育制度的不斷變遷，課程的持續(xù)改 革，公眾的強(qiáng)烈質(zhì)疑，無不使基礎(chǔ)教師面臨著一個(gè)艱難的選擇：保守還是創(chuàng)新？一、為什么基礎(chǔ)教育教師必須面臨著這樣一個(gè)抉擇為什么基礎(chǔ)教育教師必須面臨著這樣一個(gè)抉擇？這是由目前基礎(chǔ)教育的地位以及發(fā)展的 現(xiàn)狀來決定的。（一）地位首先，我國的國情決定基礎(chǔ)

2、教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中處于戰(zhàn)略地位，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育 優(yōu)先發(fā)展?；A(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才，促 進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。其次，我們必須認(rèn)識到，基礎(chǔ)教 育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，這一整個(gè)階段在普通人接受教育的生涯中幾乎 占了大半的比例。再者，從基礎(chǔ)教育的作用來說，基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中的奠基部分， 是進(jìn)行高等教育的基礎(chǔ)?？梢哉f，基礎(chǔ)教育的成敗關(guān)系到整個(gè)教育系統(tǒng)的成敗。因此，作為 基礎(chǔ)教育教師，應(yīng)該清楚意識到基礎(chǔ)教育的重要地位，深知自己肩負(fù)的責(zé)任。（二）發(fā)展現(xiàn)狀自20世紀(jì)90年代初期中國教育改革和發(fā)展綱要頒布以來，

3、素質(zhì)教育成為一個(gè)使用 頻率很頻繁的用語?？墒?，縱觀整個(gè)國家，素質(zhì)教育頒布實(shí)施了這么多年，應(yīng)試教育依然根 深蒂固，升學(xué)率一直都是不少學(xué)校的指揮棒。長期以來，基礎(chǔ)教育深陷于應(yīng)試教育的泥沼里， 越陷越深，整個(gè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀就如我國著名教育家陶行知先生所說：教師們只教死書，死教 書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死。反觀素質(zhì)教育，雖說近年來在以北京、上海 為主的一線城市的實(shí)施取得了一些可觀的成績，但是就整體而言，卻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可及的。因此， 面臨著如此堪憂的發(fā)展現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育教師必須肩扛其重任，為改善呆滯的教育現(xiàn)狀、創(chuàng)造 美好的教育前景而努力。二、何為保守？何為創(chuàng)新何為保守？何為創(chuàng)新？我想，如果單單從字

4、而上給它們下定義，無可厚非，那是容易的。 然而，在這里，這兩個(gè)詞的界定關(guān)乎到基礎(chǔ)教育問題，涉及到基礎(chǔ)教育教師的艱難抉擇，我 不得不謹(jǐn)慎。由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡，不僅僅是教育體制的過渡，更重要的是學(xué)校教 學(xué)模式、教師教學(xué)觀念的改變。下面我將從三個(gè)方而對此進(jìn)行解釋和闡述。（一）教師采用的主要教學(xué)方式在教學(xué)方式上來說,保守的教學(xué)方式是以教師講授為主，以傳授和灌輸為主的教學(xué)方式。在以保守為主要教學(xué)方式的課堂上，我們可以經(jīng)?？吹竭@樣的景象：老師在講臺上滿懷激情 地講演，下面的學(xué)生小部分目光緊隨著老師打轉(zhuǎn)（當(dāng)然這也許是老師眼中的優(yōu)秀生）；大部分 雖然表面上是在聽課，但是心神早已游離；還有不少打瞌睡的分

5、子。偶爾老師提問，反反復(fù) 復(fù)回答的也就是固定的那幾個(gè)同學(xué)，絕大多數(shù)同學(xué)都是抄寫正確的答案。在課堂上，教師習(xí) 慣性地將自己預(yù)設(shè)的課堂完美重現(xiàn)，教學(xué)步驟按部就班地進(jìn)行，缺乏引導(dǎo)學(xué)生自主思考的教 學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。相對而言，創(chuàng)新的教學(xué)方式則是以學(xué)生的自主活動為主，以教師的講授為輔， 這種教學(xué)方式比較符合素質(zhì)教育中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)者的教學(xué)理念。在以創(chuàng) 新為主的教學(xué)課堂上，教師注重喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，放手讓學(xué)生自主安排教 學(xué)活動，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師授課時(shí)，不要求嚴(yán)格按照自己的教學(xué)內(nèi)容和程序進(jìn)行，可 依據(jù)學(xué)生的臨場反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)戈必?fù)?jù)對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的調(diào)查，大部分中小學(xué)仍然

6、以保守的教學(xué)模式和教學(xué)方式為主。事實(shí)上，近些年教育部門也高度重視這個(gè)問題，許多學(xué) 校也已著手改善這一局而。同時(shí)，新課程改革中對現(xiàn)代教師特別是青年教師以及對師范生的 培養(yǎng)中也對此類問題也明確的要求和規(guī)范。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背為主的學(xué)習(xí)方式，這就是保守的 體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在很大程度上受教師的教學(xué)觀念的影響。一個(gè)教師，如果是以知識本 位為培養(yǎng)目標(biāo)，一味追求學(xué)生對書本知識的掌握，過于看重學(xué)生的考試能力，那么，他的學(xué) 生必定只能成為我們通常所說的書呆子。相反，如果教師排棄這樣機(jī)械化的教學(xué)理念，以能 力本位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多元化的學(xué)習(xí)方式，亳無置疑，

7、學(xué)生得以全面發(fā)展。而我所說 的創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式正是如此，教師引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的學(xué)習(xí)方式，除了教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 之外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近些年，教育界也涌現(xiàn)了一批向素 質(zhì)教育致敬的教育名家，有鐮書生、李鎮(zhèn)西、李吉林等。其中，魂書生老師在擔(dān)任班主任、 語文老師之余，還任職市教育局局長。很多人不禁產(chǎn)生疑問：魏老師工作這么忙，還有時(shí)間 管理班級嗎？學(xué)生的成績會優(yōu)秀嗎？面對種種的疑問，魏老師用事實(shí)證明了，他班級學(xué)生的 成績不降反升，得到提升的還有綜合能力。拜讀完魏老師的班主任工作漫談后，我更加 確切地知道其中的原委。在魏老師接見領(lǐng)導(dǎo)、外出訪問時(shí)時(shí)，魏老師總是組織學(xué)生自己講課，

8、將任務(wù)交給自愿講課的同學(xué)，其他同學(xué)積極配合，這樣一來，學(xué)生能夠鍛煉自主安排學(xué)習(xí)的 學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了合作、探究的學(xué)習(xí)意識。因此，其實(shí)很多時(shí)候，只要老師有意識 并且恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到意想不到的效果，我們的教育會 取得更客觀的成果。（三）教師對學(xué)生的評價(jià)模式從傳統(tǒng)評價(jià)模式來說，教師對學(xué)生的評價(jià)是單一性、固定性的。一方面，教師對學(xué)生評 價(jià)的高低是以學(xué)生成績的優(yōu)劣、熱愛集體與否為標(biāo)準(zhǔn)的。在我的學(xué)習(xí)生涯中，就有不少這樣 的示例。往往教師總是對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的、擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生加以厚愛，總是認(rèn)為這些學(xué) 生就是他心目中的好學(xué)生，后進(jìn)生或者紀(jì)律散漫的學(xué)生就是典型的壞學(xué)生。傳

9、統(tǒng)的評價(jià)就是 期末時(shí)候的一張成績單和一本學(xué)期表現(xiàn)小冊子。另一方面，傳統(tǒng)的評價(jià)模式中，教師對一個(gè) 學(xué)生的評價(jià)是一成不變的，學(xué)生最初的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和操行表現(xiàn)往往已經(jīng)定格在他心中。如此一 來，便忽略了學(xué)生成長的發(fā)展性和前進(jìn)性。在我看來，評價(jià)的單一性和固定性，便是保守的 評價(jià)模式。而創(chuàng)新的評價(jià)模式，更多是在于教師能夠恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。 一是形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兼具。終結(jié)性評價(jià)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，形成性評價(jià)則 更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立學(xué)生成長記錄袋，記錄學(xué)生的成長過程。二是堅(jiān)持定性評價(jià)和 定量評價(jià)相結(jié)合。教師對學(xué)生的評價(jià)方法除了紙筆測試以外，還有問卷調(diào)查、平時(shí)的行為觀 察等方法：

10、評價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可以用具有代表性的客觀事實(shí)來記 錄學(xué)生的成長，并提出建議。相比而言，當(dāng)代的教師在評價(jià)模式方面的改變以及進(jìn)步比前而 兩種取得的成效都可觀。三、基礎(chǔ)教育教師偏頗于保守教學(xué)的原因結(jié)合上述的分析，據(jù)有關(guān)調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育教師大多仍然深陷 應(yīng)試教育的泥淖里，貫徹著保守教學(xué)的教學(xué)理念。那么，造成基礎(chǔ)教育教師偏頗于保守教學(xué) 的原因是什么呢？我認(rèn)為，其中的原因是復(fù)雜多樣的，既有客觀原因，又有主觀原因。在此， 我僅對教學(xué)工作這一方面的原因進(jìn)行簡單分析?；A(chǔ)教育教學(xué)工作的一些特點(diǎn)容易導(dǎo)致教師 一直執(zhí)行著保守教學(xué)，這些特點(diǎn)主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：1 .從教

11、學(xué)內(nèi)容上看。教師，尤其是中小學(xué)教師，他們主要的任務(wù)是將人類長期積累下來 的知識經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，即知識文化的再生產(chǎn)，而非生產(chǎn)、創(chuàng)造新的科學(xué)文化知識。加之， 中小學(xué)教材一般都比較穩(wěn)定，在一個(gè)較長的時(shí)間內(nèi)都不會有太大的改變，大多教師經(jīng)過幾次 循環(huán)反復(fù)的教學(xué)后，已對教材內(nèi)容熟悉，這就容易使他們懈怠于重新備課、傳授新的教學(xué)內(nèi) 容，更談不上對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。2 .從教師教學(xué)過程的階段看?；A(chǔ)教育教師的教學(xué)階段具有一種周期循環(huán)性的特點(diǎn)。由 于種種的原因，中小學(xué)教師大多都會在較長一段時(shí)期內(nèi)授教于同一個(gè)年級，即使有一定的互 換，也是具有低年段、高年段之分。因此，基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)總是進(jìn)行周期性的循

12、環(huán)往復(fù)， 如此這般，會給教師造成厭倦或無所謂的心理，自然更談不上教學(xué)內(nèi)容、方式上的精心專研 了。3 .從教學(xué)效果評價(jià)上看。目前，我國基礎(chǔ)教育教師的教學(xué)工作存在著種種缺失，其中與 我們的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)體系的不確定性和模糊性有關(guān)。究竟怎樣的教學(xué)成效才是正確的教 學(xué)模仿？我們有關(guān)的教育部門并不能給出一個(gè)確定、科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從根本上來說，社會 大眾在要求教師要創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，心中對好教師、好教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然是以學(xué)生成 績優(yōu)異為前提的。在一定程度上，也是因?yàn)檫@樣的社會評價(jià)指標(biāo)，我們的教師只能做到安守 本分進(jìn)行萬無一失的傳統(tǒng)教學(xué)。四、在保守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中回歸其實(shí)，保守教學(xué)固然有許多不足之處，但也不能完全予以否定。在教學(xué)用具的使用上， 如果教師過度追求與時(shí)代接軌，授課的內(nèi)容全部都借助多媒體呈現(xiàn)，忽略了板書的重要性（特 別是對語文教師而言），那么，對教師專業(yè)素質(zhì)的要求門檻是不是又降低了呢？如果一個(gè)課堂 教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)、凸顯趣味性和豐富性，教材是不是沒有存在的必要了呢？在基礎(chǔ)教育上，我 們提倡創(chuàng)新教育并不是否決一切保守的因素、摒棄所有傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)是科學(xué)性地、 有選擇地去其糟粕，取其精華。人類幾萬年來的文化成果、幾千年來的文明結(jié)晶，絕對不能 在一股改革創(chuàng)新的浪潮