[趣味性,幼兒園,區(qū)域]提高幼兒園區(qū)域材料的趣味性

1、提高幼兒園區(qū)域材料的趣味性在幼兒園的區(qū)域活動中，老師們常常發(fā)現(xiàn)：精心制作了大量的區(qū)域材料，希望將教育目 標蘊含在材料中，引發(fā)幼兒在與材料互動中的主動學習。然而，這些材料并沒有如老師期望 的那樣受到孩子們的歡迎，甚至成了一種擺設。老師們也常常郁悶：“我費了這么大功夫做好 的游戲材料，孩子為什么不喜歡呢？ ”細細觀察后，我們發(fā)現(xiàn)：在區(qū)域游戲中，一些好玩有 趣、可以反復操作的材料普遍受到孩子們的喜愛：而一些材料雖然有著游戲的名稱，玩法卻 單調(diào)乏味，自然也就無法吸引幼兒。反思上述情況，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域材料受到冷落的很大一部分原因是源于老師把材料的教育 性看得過重，忽略了游戲材料本身的趣味性和可操作性。“寓

2、教于樂” 一一區(qū)域材料先要讓孩 子們感到“樂”，他們喜歡玩，愿意探索，才能產(chǎn)生教育效果。“玩”是幼兒游戲的直接動機，“好玩”是幼兒樂于持續(xù)游戲的根本原因；“愛玩”是促 進幼兒與區(qū)域材料間互動的前提；“會玩”是幼兒通過區(qū)域材料得到發(fā)展的體現(xiàn)。因此，在設 計和投放區(qū)域材料時，我們要充分考慮到材料的趣味性。一、增加新材料，改變游戲模式案例：趣味搶圖。材料：各種圖形卡片，每個而畫有不同圖形的骰子。玩法：兩人合作，輪流擲骰子，當骰子擲到什么圖形時，快速說出圖形名稱并找到正確 圖形的，即可拿走圖形卡片，游戲結(jié)束時，誰持有的圖形卡片多即為獲勝。找圖形在幼兒園的區(qū)域游戲中是比較常見的，但多為個人游戲，很多時候

3、，教師都會設 計成從一幅圖畫中找出各種不同的圖形,缺少幼兒之間的合作。這個游戲能夠開展合作游戲， 幼兒充分互動，但由于圖形簡單，玩法單一，且孩子們常常會為是誰先搶到的而發(fā)生爭執(zhí)， 導致不歡而散，影響了孩子們的玩興。趣味性設計：急智快手。材料：印有不同數(shù)字的不同形狀圖形若干、按鈴、兩個骰子（一個每面有不同數(shù)字，另 一個每面有不同圖形）、兩個小筐。玩法：幼兒每人一個骰子，一個小筐，同時擲出骰子，然后根據(jù)兩個骰子顯示的數(shù)字和 圖形，正確找出符合兩個條件的卡片，并迅速按下按鈴，圖片即為他所有。游戲結(jié)束后，小 筐里卡片多的幼兒為獲勝方。在這個游戲中，教師投放了兩個骰子，分別印有數(shù)字和圖形，這樣每個孩子都

4、掌握了擲 骰子的主動權(quán)，提高了幼兒使用材料的積極性。幼兒必須在同時觀察自己和對方的骰子后， 迅速判斷找出正確的卡片，豐富了游戲的內(nèi)容。教師還投放了按鈴，只有找到圖片并迅速按 下按鈴后才可以拿走卡片，增加了游戲的競賽性和緊張感，讓幼兒的注意力能夠高度集中，快速反應。顯而易見，新材料的投放，增加了游戲的趣味性，讓幼兒在合作競爭中得到發(fā)展，幼兒 在觀察、思考、尋找、反應等過程中，體驗到了游戲的樂趣，并在按鈴的隱形作用中，學會 了遵守規(guī)則一一當按下按鈴后才可以拿走卡片，避免了不必要的爭吵。二、材料組合，增加游戲趣味性案例：圖形變變變。材料：不同形狀、不同大小的紙板。玩法：幼兒將不同大小、不同形狀的紙板

5、進行自由拼搭，排列出不同的圖案。存在的問題是材料單一，玩法單調(diào)，幼兒拿起材料隨便擺弄幾下就置之不理了。很長一 段時間內(nèi)，這份材料都無人問津。趣味性設計：百變金剛。材料：邊緣打有許多小孔的不同形狀的紙板、游戲螺絲釘。玩法：幼兒可以在自由拼搭的基礎上，用游戲螺絲釘將每個紙板連接并固定，形成類似 于“皮影”的活動圖案。拼好的圖案各個“關節(jié)”都能活動，就像一個奇趣的“變形金剛二 幼兒每次拼搭的圖案都不同，充滿了無限的創(chuàng)意。教師將原先各種形狀的紙板邊緣打上許多小孔，并增加游戲螺絲釘?shù)耐斗艛?shù)量，這個區(qū) 域材料設計雖然簡單，但通過兩種不同材料的巧妙組合，豐富了材料的可操作性，吸引幼兒 的興趣，延長了幼兒對材

6、料的探索時間，提升了專注力。通過反復拆卸、組合和改變形狀結(jié) 構(gòu)等將區(qū)域活動內(nèi)容推向新的高度，同時也給幼兒帶來了無窮的樂趣。三、賦予材料一定的故事性，增加游戲的趣味性材料：量筒、小串珠、水。玩法：將量筒內(nèi)裝上水，幼兒將串珠投入量筒內(nèi)，觀察水位上升和小串珠數(shù)量的關系。這是一個科學小實驗，材料易于準備，幼兒也容易操作，但幼兒在操作時隨意性很大， 往往是將串珠隨便放幾顆就結(jié)束游戲了，沒有持續(xù)游戲的動機。趣味性設計：烏鴉喝水材料：量簡、小串珠、水、烏鴉形狀的注射管。玩法：兩個幼兒比賽，將小串珠投入裝了水的量筒中，直至水位達到量筒口，用烏鴉狀的注射管吸水，模仿“烏鴉喝水”游戲，看誰的“烏鴉”先喝飽水。教師

7、在原有材料的基礎上，加入了一個烏鴉形狀的注射管，讓游戲變成了一個有趣的故 事，幼兒要通過自己的努力將水位升到最高，才能讓“烏鴉”喝到水。并且兩人一組，相互 比賽，看誰的“烏鴉”先喝飽水，豐富了游戲的形式。故事情節(jié)的加入使得幼兒參與游戲有 了動機，活動過程有樂趣，比賽的形式體現(xiàn)了同伴間的交流。讓游戲變得有趣，讓幼兒變得 “愛玩”，這才能體現(xiàn)出材料的意義。四、平面材料立體化，增加游戲的趣味性案例：拼拼樂材料：圖案模板和相同圖案的拼圖卡片。玩法：幼兒取出圖案模板，對照模板將拼圖的碎片拼成完整的圖案。這個游戲材料在幼兒帕是很常見的，幼兒通過觀察找出事物的特征，通過拼圖理解局部 與整體的關系，游戲形式缺乏層次性，趣味性也不強。趣味性設計：魔方拼圖材料：兩個大骰子，每而都有不同的圖案，但兩個骰子相互間有兩個圖案是關聯(lián)的。玩法：幼兒通過觀察、比較，理解畫而，將相互關聯(lián)的畫而拼在一起。也可兩個幼兒合 作，任意擲骰子，拼到完整畫面即為合作成功。平面的拼圖在幼兒園的區(qū)域材料中是司空見慣的，在各個年齡段的區(qū)域材料中都會出現(xiàn)。 將平面的材料立體化，變成像“魔方” 一樣的立體拼圖，還可以兩兩合作游戲，增加了趣味 性。這樣的區(qū)域材料，既改變了游戲的模式，也培養(yǎng)了幼兒的觀察力和分析力，他們需要將 不同而的故事情節(jié).對比、聯(lián)系，才能確定可以拼在一起的畫面，