[途徑,教師,機(jī)械]機(jī)械類專業(yè)一體化教師培養(yǎng)途徑研究

1、機(jī)械類專業(yè)一體化教師培養(yǎng)途徑研究摘要：針對(duì)一體化教學(xué)改革需求，本文從實(shí)際培養(yǎng)方式方法入手，對(duì)技工院校機(jī)械類專 業(yè)一體化教師的培養(yǎng)，尤其是從院校到院校類的一體化教師培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：機(jī)械類專業(yè)一體化教學(xué)一體化教師教學(xué)工廠社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求和定位越來(lái)越準(zhǔn)確，尤其是近年來(lái)國(guó)內(nèi)工業(yè)水平的大幅度提高, 對(duì)機(jī)械類人才的需求量增大的同時(shí)，對(duì)職業(yè)技能及素養(yǎng)要求也更高。由此對(duì)應(yīng)的技工類院校 的教育教學(xué)手段也在不斷地更新，傳統(tǒng)的技工教育模式和理念已經(jīng)呈現(xiàn)疲態(tài)，開(kāi)始滯后于產(chǎn) 業(yè)發(fā)展需求。因此構(gòu)建一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為本位的一體化教學(xué)體系成為必然，對(duì)應(yīng) 于一體化教學(xué)的一體化教師培養(yǎng)便顯得尤為突出，技工

2、學(xué)校的教師從傳統(tǒng)模式向一體化教師 的轉(zhuǎn)變就顯得更加關(guān)鍵和緊迫。一、一體化教學(xué)改革狀況一體化教學(xué)改革目前己經(jīng)成為國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的教學(xué)改革方向，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的制度和 政策，各個(gè)院校都在一體化課改上形成高度一致的認(rèn)同和重視，積極探尋新方法，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代 技工教育方法的新突破。各個(gè)職業(yè)院校已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展了一體化教學(xué)改革.，其中有些改 革發(fā)起的較早的學(xué)校，已經(jīng)形成規(guī)模，建立了一整套完善的一體化課改方案，并且在實(shí)驗(yàn)實(shí) 施過(guò)程中取得了較好的效果：有些院校還處于摸索、學(xué)習(xí)、逐步推進(jìn)的改革階段。筆者所在 學(xué)院目前也在積極探尋和推進(jìn)一體化課改，并在機(jī)械類專業(yè)全面推開(kāi)一體化課程教學(xué)改革， 目前已經(jīng)取得了較好的效果。

3、二、一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)械類專業(yè)一體化教師培養(yǎng)的需求一體化教師的標(biāo)準(zhǔn)與要求：理想中的一體化教師在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教 學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理融于一體，既能講授專業(yè)理論， 又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練，能將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)整合。同時(shí)根據(jù)一體化教師 按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，將一體化教師按照教學(xué)能力 分為三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)三個(gè)等級(jí)，標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，高級(jí)別能力要求涵蓋低級(jí)別能力要求。全國(guó)各大職業(yè)類院校都在積極推進(jìn)一體化課改，尤其是學(xué)院機(jī)械專業(yè)有較好的基礎(chǔ).在 實(shí)現(xiàn)典型工作任務(wù)提取的對(duì)象上更容易和真實(shí)地實(shí)現(xiàn)，以任務(wù)為載體的課堂

4、教學(xué)更加容易實(shí) 現(xiàn)，目前機(jī)械類課程多數(shù)都進(jìn)行了一體化課改。隨之而來(lái)的是對(duì)傳統(tǒng)的單純理論型或者單純 的實(shí)操型教師的需求量將慢慢縮減，對(duì)一體化教師的需求量快速增大，目前筆者學(xué)院機(jī)械類 教師要求90%以上為一體化教師。三、培養(yǎng)途徑研究院校在進(jìn)行一體化課改的進(jìn)程中，一個(gè)棘手的難點(diǎn)就是一體化教師的培養(yǎng)問(wèn)題。各個(gè)學(xué) 校教師的來(lái)源有不同的途徑，綜合起來(lái)教師的引進(jìn)大概有兩個(gè)途徑：從院校畢業(yè)后直接通過(guò) 招聘等形式引進(jìn)到學(xué)校的教師，在企業(yè)工作一段時(shí)間后被引進(jìn)到學(xué)校的教師。而對(duì)應(yīng)的需要 培訓(xùn)的層次又會(huì)因?yàn)樵诼氃趰彽牟煌譃榇蟾湃齻€(gè)類別：院校新引入到院校的一體化教師培 養(yǎng)，企業(yè)新引入到院校的一體化教師培養(yǎng)，院?，F(xiàn)有的

5、在職教師的一體化教師培養(yǎng)。而在這 三類中由于從院校新引入到院校的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)經(jīng)歷幾近空白，培訓(xùn)的急迫程度 最高，培養(yǎng)的難度最大，筆者著重對(duì)這類教師的培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究。1 .參與各類人社部、省、市級(jí)一體化培訓(xùn)班人社部通過(guò)對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知能力、教學(xué)能力和職業(yè)拓展能力為主要內(nèi)容的示范 性高端培訓(xùn)，為快速培養(yǎng)出一批專業(yè)化、高素質(zhì)、高技能的一體化教師隊(duì)伍提供了前提保障。 參與人社部組織的一體化教師培訓(xùn)和各類省rb.機(jī)構(gòu)舉辦的師資培訓(xùn)，可以面對(duì)面向視野開(kāi)闊 的專家學(xué)者學(xué)習(xí)，可以直接與個(gè)體差異較大的同行進(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何更加完美地把握 知識(shí)的深度與廣度，更好地把握課堂尺度；通過(guò)案例教學(xué)與

6、專家的獨(dú)特視角剖析，學(xué)習(xí)一體 化教學(xué)的各個(gè)步驟如何在課堂中貫穿和發(fā)揮良好效果；最終通過(guò)培訓(xùn)使這些一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 不足的教師能夠?qū)σ惑w化教學(xué)有完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能夠有效利用教學(xué)資源，采用一體化 教學(xué)方法，合理實(shí)施一體化教學(xué)環(huán)節(jié)，最終從專業(yè)教師向全面的一體化教師發(fā)展。2 .企業(yè)鍛煉，跟崗學(xué)習(xí)根據(jù)技工院校培養(yǎng)的學(xué)生必須具有較高的針對(duì)性和實(shí)用性的要求，對(duì)應(yīng)技工院校專業(yè)教 師必須熟知其所授專業(yè)知識(shí)在企業(yè)工作實(shí)踐中的應(yīng)用情況，同時(shí)要對(duì)企業(yè)生產(chǎn)的組織方式、 工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等非常了解，因此進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是獲取這方面信息的最好途徑， 在企業(yè)進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)也是補(bǔ)充、更新教師知識(shí)的有效途徑。學(xué)院目前在教

7、師培訓(xùn)中效果比 較好的有兩種：一是利用寒暑假時(shí)間教師進(jìn)企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)：二是引入新加坡南洋理工學(xué)院的 “教學(xué)工廠”模式，注重校企合作中進(jìn)行一體化教師培養(yǎng)。在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中可以采取現(xiàn)場(chǎng)觀摩、交流研討、頂崗鍛煉、專題學(xué)習(xí)等方式開(kāi)展現(xiàn) 代師徒制學(xué)習(xí)，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在企業(yè)這個(gè)前沿陣地現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、拓展視野、豐富專業(yè)知 識(shí)。通過(guò)利用寒暑假的企業(yè)鍛煉和學(xué)習(xí)，教師親眼所見(jiàn)，親身參與，能夠快速了解和掌握企 業(yè)當(dāng)今的先進(jìn)理念和工藝知識(shí)，更新自身知識(shí)。并在參與過(guò)程中可以提取更多新鮮的素材， 為典型工作任務(wù)積累更多更新鮮的載體。在此過(guò)程中，理論教學(xué)教師可以快速有效地增長(zhǎng)實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行一體化奠定基礎(chǔ)。引入“教學(xué)工廠

8、”模式，在校內(nèi)按照工廠真實(shí)場(chǎng)景模擬建設(shè)教學(xué)工廠，可以將教師、學(xué) 生、企業(yè)三者緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生足不出戶即可感受到工廠的氛圍，以工廠的真實(shí)產(chǎn)品作 為典型工作任務(wù)，依據(jù)任務(wù)來(lái)制定學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，做到學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。教師在實(shí) 施教學(xué)的過(guò)程中扮演一名企業(yè)工程技術(shù)人員的角色，通過(guò)接單、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、過(guò)程控制、檢 測(cè)、出貨等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施和組織自己的課堂，讓學(xué)生在日常教學(xué)中按照一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人 要求自己，現(xiàn)場(chǎng)參與企業(yè)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)汽，鍛煉和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一體化課堂教學(xué)的組織、 實(shí)施能力，對(duì)一體化教學(xué)開(kāi)展和一體化教師培養(yǎng)是個(gè)雙重的促進(jìn)。3 .參與各類教研教改參與教研教改活動(dòng)，教師間可以學(xué)習(xí)和交流課程標(biāo)準(zhǔn)

9、、教材和教學(xué)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作 深化教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，不僅可以擴(kuò)大視野，培養(yǎng)教師教學(xué)能力， 還能在交流中突破固有教育教學(xué)理念，提升教育教學(xué)能力和視野，提高教師科研水平和教學(xué)能力。4 .技能競(jìng)賽大比武，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展職業(yè)技能大賽可以加強(qiáng)知識(shí)與技術(shù)交流，學(xué)習(xí)同行先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，展示師資隊(duì)伍 建設(shè)和人才培養(yǎng)的成果，推動(dòng)職業(yè)培訓(xùn)和人才培養(yǎng)。無(wú)論是世界技能大賽還是全國(guó)數(shù)控技能 大賽，都對(duì)團(tuán)隊(duì)和選手在理論知識(shí)、設(shè)計(jì)、加工、裝配、工量具使用、檢測(cè)等方而專業(yè)知識(shí) 提出嚴(yán)格的要求，在集訓(xùn)過(guò)程中本身就是對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論、實(shí)操能力的再造。通過(guò)選 拔學(xué)院教師和學(xué)生參與世界技能大賽和全國(guó)數(shù)控技能大賽，按照大賽的標(biāo)準(zhǔn)要求訓(xùn)練教師與 學(xué)生選手，學(xué)習(xí)其他院校的先進(jìn)做法，借鑒企業(yè)先進(jìn)工藝，邀請(qǐng)專家教授進(jìn)行指導(dǎo)，這對(duì)教 師團(tuán)隊(duì)是一種回爐與歷練。在學(xué)院師生選手每次世界技能大賽全國(guó)選拔賽和全國(guó)數(shù)控技能大 賽取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，也收獲了教師團(tuán)隊(duì)的巨大進(jìn)步，通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)培養(yǎng)出一批理論扎 實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的一體化教師團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)這些教師的影響和推射，帶動(dòng)其他教師、尤其是青 年教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。四、培養(yǎng)效果與結(jié)論通過(guò)主動(dòng)參與一體化師資培訓(xùn)，開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐，參加技能比武，融于全方位