杠桿平衡條件教學(xué)設(shè)計

1、實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)際生產(chǎn)、生 活 中 的生 活 中 的應(yīng)用應(yīng)用學(xué) 生 探 究學(xué) 生 探 究能 力 的 培能 力 的 培養(yǎng)養(yǎng) 一、教學(xué)內(nèi)容的分析一、教學(xué)內(nèi)容的分析心理心理能力能力知識知識能力層面能力層面：初步具有初步具有了用控制變量法進(jìn)行了用控制變量法進(jìn)行簡單探究的能力簡單探究的能力.知識層面知識層面：做好了知識的鋪?zhàn)龊昧酥R的鋪墊，停留在感性階段墊，停留在感性階段.心理層面心理層面：好奇心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，渴望動手；渴望動手；分析、概括分析、概括、歸納的能力較弱、歸納的能力較弱一、教學(xué)內(nèi)容的分析 在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上在感性認(rèn)識基礎(chǔ)上 ，對問題作出適，對問題作出適當(dāng)猜想、制定合理方案之一思維過程當(dāng)猜想、制定合

2、理方案之一思維過程學(xué)生的認(rèn)知困難學(xué)生的認(rèn)知困難對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納能力對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納能力 一、教學(xué)內(nèi)容的分析 討論動力、動力臂、阻力、阻力臂四討論動力、動力臂、阻力、阻力臂四個量的變化關(guān)系個量的變化關(guān)系教學(xué)設(shè)計的困難教學(xué)設(shè)計的困難 控制兩個力臂，研究動力與阻力的控制兩個力臂，研究動力與阻力的關(guān)系關(guān)系 控制兩個力，研究動力臂與阻力臂控制兩個力，研究動力臂與阻力臂的關(guān)系的關(guān)系 控制一組力與力臂研究另一組力與控制一組力與力臂研究另一組力與力臂的關(guān)系力臂的關(guān)系常規(guī)常規(guī)教學(xué)教學(xué)我的我的思考思考一、教學(xué)內(nèi)容的分析杠桿的平衡條件杠桿的平衡條件重點(diǎn)重點(diǎn) 應(yīng)用控制變量法在探究過程中應(yīng)用控制變量法在探究

3、過程中得出杠桿的平衡條件得出杠桿的平衡條件難點(diǎn)難點(diǎn)二、教學(xué)目標(biāo)的確定 三、教學(xué)方法的選擇 四、教學(xué)過程的設(shè)計 1 2 3 4創(chuàng)設(shè)情境、建立模型創(chuàng)設(shè)情境、建立模型提出問題、初步猜想提出問題、初步猜想有效啟發(fā)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)有效啟發(fā)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)用拓展，歸納小結(jié)應(yīng)用拓展，歸納小結(jié)四、教學(xué)過程的設(shè)計 oF1F BA四、教學(xué)過程的設(shè)計C BAC四、教學(xué)過程的設(shè)計 BA BAC BC四、教學(xué)過程的設(shè)計 四、教學(xué)過程的設(shè)計 四、教學(xué)過程的設(shè)計不變不變變化變化原有原有改進(jìn)改進(jìn)四、教學(xué)過程的設(shè)計學(xué)生面臨學(xué)生面臨的困難的困難 我所采取我所采取的方法的方法探究指導(dǎo)卡探究指導(dǎo)卡“數(shù)數(shù)”、“形形”引導(dǎo)引導(dǎo)提出導(dǎo)向式問題提出導(dǎo)

4、向式問題幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案講授和演示實(shí)講授和演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求驗(yàn)的規(guī)范要求實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)規(guī)范四、教學(xué)過程的設(shè)計四、教學(xué)過程的設(shè)計探究指導(dǎo)卡探究指導(dǎo)卡“數(shù)數(shù)”、“形形”引導(dǎo)引導(dǎo)提出導(dǎo)向式問題提出導(dǎo)向式問題講授和演示實(shí)講授和演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范要求驗(yàn)的規(guī)范要求幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作科學(xué)規(guī)范學(xué)生面臨學(xué)生面臨的困難的困難 我所采取我所采取的方法的方法四、教學(xué)過程的設(shè)計四、教學(xué)過程的設(shè)計本階段通過解決實(shí)際問題和學(xué)習(xí)本階段通過解決實(shí)際問題和學(xué)習(xí)小結(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋，組織和指小結(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋，組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識、總結(jié)方法，深

5、化對導(dǎo)學(xué)生歸納知識、總結(jié)方法，深化對物理思想方法的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打物理思想方法的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。好基礎(chǔ)。四、教學(xué)過程的設(shè)計對探究杠桿平衡問題的實(shí)驗(yàn)方法有完整的認(rèn)識對探究杠桿平衡問題的實(shí)驗(yàn)方法有完整的認(rèn)識知道作用力在杠桿同側(cè)時如何使杠桿平衡知道作用力在杠桿同側(cè)時如何使杠桿平衡 對杠桿平衡條件的一次深化對杠桿平衡條件的一次深化 回顧探究過程中用到的思想方法和思維方法回顧探究過程中用到的思想方法和思維方法 對出現(xiàn)的問題要作出必要的反思對出現(xiàn)的問題要作出必要的反思 為下一課時的教學(xué)做好知識的準(zhǔn)備為下一課時的教學(xué)做好知識的準(zhǔn)備 在在“研究杠桿平衡條件研究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中，將四個質(zhì)量相同的的實(shí)驗(yàn)中，將四個質(zhì)量相同的鉤碼掛在杠桿左端后（如圖所鉤碼掛在杠桿左端后（如圖所示），若要利用彈簧測力計豎示），若要利用彈簧測力計豎直向上施加拉力使杠桿在水平直向上施加拉力使杠桿在水平位置平衡，則彈簧測力計應(yīng)鉤位置平衡，則彈簧測力計應(yīng)鉤在與鉤碼在與鉤碼 （填（填“同側(cè)同側(cè)”或或“異側(cè)異側(cè)”）細(xì)線上。利用實(shí)）細(xì)線上。利用實(shí)驗(yàn)的方法分析說明，當(dāng)沿不同驗(yàn)的方法分析說明，當(dāng)沿不同方向施加拉力時彈簧測力計的方向施加拉力時彈簧測力計的示數(shù)是否發(fā)生變化？為什么？示數(shù)是否發(fā)生變化？為什么？ 課堂練