行為矯正技術資料整理

1、行為矯正復習 第一章緒論第一節(jié)行為矯正的一般問題一、行為1 .含義：包括外顯的 行為變化 和內(nèi)隱的 心理過程。2 .行為的特征人們的所說所做和所思所感 。被觀察和測量與環(huán)境具有某種程度的因果關系。二、行為矯正的定義對人類行為進行分析和矯正的心理學領域。分析：環(huán)境與某一特定行為間的關系。矯正：開展和實施某些方法來改變行為。三、對象正常行為：大家共同接受的有助于身心發(fā)展的行為不正常行為：1 .行為不足：說話少2 .行為過度：話多、多動3 .不適當?shù)男袨椋喊l(fā)脾氣四、行為矯正的基本假設問題行為是習得的各個問題是分別習得的問題行為與 環(huán)境有特殊的關系 重新學習 可以矯正問題行為五、行為矯正的特點1,著眼

2、于問題行為的解決2 .程序和方法以行為學原理為基礎（華生）3 .強調(diào)當前環(huán)境事件的重要性4,對矯正程序進行精確的描述5.由日常生活中的人實施6,不再將過去的事件作為引發(fā)行為的原因加以重視7,拒絕對行為的潛在動因進行假設第二節(jié)行為矯正的發(fā)展簡史一、國外行為矯正的發(fā)展概況巴普洛夫的基礎性工作最先出現(xiàn)1962華生華生形成懼怕白鼠和消除懼怕心理的實驗威特曼對學習困難兒童的體驗和視力檢測對其原因進行了分析，認為主要是環(huán)境的因素而造成的學習低能，通過改變環(huán)境對其進行訓練，改善了他們的行為問題。桑代克：貓學會擊打杠桿獲取食物行為矯正的三大杰出人物：南非的沃爾普：交互抑制英國的艾森克：對抗條件反射和厭惡條件反

3、射美國的斯金納：提出操作條件反射原理；行為分析的科學方法二、我國行為矯正發(fā)展概況1949前沒有系統(tǒng)研究空白階段1949-1978準備階段1978-1985開展階段1986-1995發(fā)展階段1995年以后第三節(jié)行為矯正的發(fā)展與應用一、行為矯正發(fā)展的特點重視塑造良好的行為重視群體行為的改變擴展到普通場合二、行為矯正的應用領域1 .教育家庭教育：生活自理能力良好的生活習慣 親社會行為 改變某些不良行為學校教育：良好課堂行為 增進學生的學業(yè)行為2 .臨床心理：強迫癥焦慮抑郁癥3 .醫(yī)藥和保?。何鼰熀染? .行為團體心理學方面5 .工業(yè)、商業(yè)和人事管理方面6 .運動心理方面三、應用原則1 .防止濫用2

4、.避免誤用3 .不要損害兒童的身心健康4 .遵循道德準則：取得兒童及家長的同意 最大效果及最小傷害行為矯正者的資格告知家長正確認識行為矯正的性質(zhì)第二章 行為矯正的理論基礎一、應答性條件反射理論（強化決定反應）巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗及理論條件反射的基本定律：消退分化泛化制約與反制約的經(jīng)典實驗：制約情緒；反制約情緒沃爾普的臨床實驗：交互抑制原理的出現(xiàn) 系統(tǒng)脫敏原理二、操作性條件反射理論（反應決定強化）斯金納的實驗：動物富勒：人（智力障礙）林德司來和阿茲林：兒童合作行為畢吉武和貝爾三、認知行為矯正理論產(chǎn)生背景：行為主義的機械觀 行為主義觀點的改變基本內(nèi)容：通過矯治者的不良認知以達到疾病減輕或消除

5、的一類心理治療方法的總稱。艾里斯的理性情緒治療理論概要：情緒困擾是由個人的不合理信念所引起的，所以要教導患者學習理論的治療方法。ABC理論誘發(fā)事件信念后果不合理信念的主要特點：絕對化要求 過分概括化糟糕至極貝克的認知療法理論概要：感情和行為大部分取決于患者本人對周圍世界的解釋，想法和認知模式認知歪曲的主要形式：任意的推斷選擇性概括 過度引申 夸大或縮小 全或無思想四、社會學習理論一一班杜拉實驗觀察學習：替代性應答制約學習；替代性操作制約三位一體的交互決定論：行為、個體、環(huán)境互為因果，相互作用三因素相互作用導致一果多因，一因多果間接強化在學習行為中的作用觀察學習的主要心理過程：注意過程保持過程動

6、作重視過程動機過程替代性強化的效果；環(huán)境的辨別 誘因動機效果 榜樣對行為獎懲二出現(xiàn)的情緒反應五、積極行為支持的理論人類的行為時功能性的人類行為是可以改變的第三章行為矯正的基本步驟第一節(jié)選擇目標行為一、基本概念1 .目標行為：計劃去改變的某種特定行為可以是兒童已有的行為也可以是兒童不具有的行為定義目標行為：客觀的 明確的具體的行為 類別不能定義行為2 .終點行為：行為改變實施前所擬定的目標行為所要達到的目標二、目標行為的確定1 . 了解基本情況2 .確定目標行為3 .分析目標行為的特征：行為發(fā)生的頻率、程度、持續(xù)時間、類型、改變的方向 可觀察性、可測量性4 .擬定終點行為：用語明確、清晰評價標準

7、具體、可測量第二節(jié)收集和紀錄行為基數(shù)一、基數(shù)1 .定義：在行為改變計劃未實施前目標行為的發(fā)生狀況2 .種類：次數(shù)、頻率、每一次發(fā)生所持續(xù)的時間二、記錄的準備工作觀察者：專業(yè)人員（教師、心理學工作者）、家長、自己記錄的時間記錄的地點三、收集行為基數(shù)的方法連續(xù)記錄法：記錄一個觀察階段中每一次行為的出現(xiàn)成果記錄：行為發(fā)生帶來的切實結果間隔記錄：在一個觀察階段里各連續(xù)的時間段中記錄行為的出現(xiàn)或不出現(xiàn)半間隔：是否在間隔內(nèi)發(fā)生全間隔：一直出現(xiàn)時間取樣法：時間間隔內(nèi)部分時間記錄一個觀察階段里不連續(xù)的時間間隔中（有規(guī)律性）四、呈現(xiàn)基數(shù)的方式：圖、表圖表包括：x軸和y軸：階段名稱、階段線、數(shù)據(jù)點、數(shù)字標志時間和

8、行為五、呈現(xiàn)基數(shù)的意義確定強化的具體方式在行為改變結束時，可說明是否有效第三節(jié)確立行為改變的方法和強化物一、確定行為改變的方法確定強化物與兒童建立起信任與兒童面談向其解釋目的解釋如何獲得強化物共同確定強化物對強化物的適宜性進行分析二、注意事項：1 .強化作用的持續(xù)時間2 .因人而異3 .與家長會面核對4 .特殊情況的進行再分析5 .社會性強化物的應用第四節(jié) 實施行為矯正的方案 對目標行為的發(fā)生進行強化 ：良好行為及時獎勵；不良行為及時懲罰記錄干預數(shù)據(jù)第五節(jié)評估行為矯正的效果撤掉強化物第四章強化法第一節(jié)強化的含義與分類一、強化的含義強化：指運用強化物，特定的行為得以發(fā)生，或使特定的反應的概率得以

9、提高 強化物：那些能提高特定反應的可能性或使特定反應的概率增加的任何事物或事件 二、分類1 .根據(jù)行為的結果可分為：正強化和負強化2 .根據(jù)強化的性質(zhì)可分為：無條件強化：直接或間接與機體基本需求相關。食物、水、安全等條件強化：不是自然獲得，通過學習得來的。3 .根據(jù)強化的安排可分為：連續(xù)強化：目標行為發(fā)生一一強化間歇強化：目標行為發(fā)生一一強化或不強化4 .根據(jù)強化的來源：外部強化替代強化自我強化自動強化：行為本身使個體身體內(nèi)部發(fā)生某種變化，個體自動獲得強化第二節(jié)強化物的類型和選擇一、根據(jù)強化物的內(nèi)容劃分1 .消費性強化物：一次性消費品無條件潛在問題：干擾難立即實施 倫理 不適合 健康2 .活動

10、性強化物：喜歡的活動和爭取的權利普雷馬克原理：先要求個體從事被選率較低、發(fā)生概率小的行為，再讓其從事被選率高、發(fā)生率大的行為，那么就可以提高原來低概率行為的反應概率。潛在問題：彈性不夠立即性厭煩倫理問題3 .社會性強化物：喜歡接受的語言、身體、表情優(yōu)勢：易實施不干擾正常活動不易出現(xiàn)厭足廣泛用于生活注意：對某些人贊美可能是厭惡刺激使用要有針對性。4 .擁有性強化物5 .反饋性強化物二、根據(jù)強化起源或性質(zhì)劃分原級強化物（無條件強化物）次級強化物（條件強化物）概括性強化物：當某一條件性強化物與其他多種多樣的強化物配對使用時如眼神接觸、表揚、身體的接近等三、選擇強化物方法：活動觀察及事件調(diào)查正確選擇強

11、化物1 .被矯正者的年齡特點、發(fā)展水平2 .被矯正者的喜好3 .使用方便4 .能夠立即呈現(xiàn)5 .多次使用不易滿足或不易飽厭6 .享用強化物不要花費太多的時間第三節(jié)正強化一、定義,適時地提供這種刺激就可以、能夠滿足人們需要的各種刺正強化：如果一種刺激是人所喜好的，能夠滿足人們的需求增加行為的出現(xiàn)率。正強化物：在正強化法運用的過程中所提供的人們喜歡的激。二、結構：情景行為或反應 強化物結果三、正強化物的應用原則1 .正確選擇行為正確選擇強化物實施前制訂計劃實施強化努力達成目標、逐漸脫離程序2 .實施強化把計劃告訴當事人立即實施強化時描述具體行為結合精神獎勵給予少量強化物不要在強化后提出批評或要求四

12、、影響強化效果的因素1 .強化與行為的一致性2 .強化與行為的直接性恢復強化作用3 .強化物的數(shù)量和品質(zhì)：數(shù)量大反應高 過大厭足 減少4 .機體的狀態(tài)：剝奪厭足五、正強化的誤用1 .強化物針對的是不良行為 ：無意間的強化：給錢對什么是良好行為的認識有偏差：小偷無奈中給予強化：哭鬧2 .過早強化3 .拖后強化4 .強化過程中的偏差強化物沒有及時給予或沒有一致給予給予數(shù)量太多，出現(xiàn)濫用或種類單一，出現(xiàn)飽厭當個體的行為已經(jīng)持續(xù)發(fā)生，但強化物沒有及時退出強化物給予后不久，就對個體的行為提出批評第四節(jié)負強化法一、負強化的定義：在某一刺激的情境下，行為者發(fā)出一種行為結果 ，可以引起厭惡刺激 的移去和取消或

13、者延緩出現(xiàn)，以后在同樣的情況下，該行為的出現(xiàn)率會提高。二、負強化的過程逃避：厭惡刺激一出現(xiàn)良好行為 一一終止（真實存在）回避：聽到信號（有過類似逃避的經(jīng)驗；觀察到別人有過類似的經(jīng)歷）一一出現(xiàn)良好行為免受（沒有真實存在）逃避與回避的比較逃避：被動的，厭惡刺激存在，厭惡刺激移去或減少回避：主動的，厭惡刺激不存在，厭惡刺激沒有到來或延遲到來第五節(jié)間歇強化（一）維持行為的間歇強化一、定義偶然的對目標行為進行強化的方法，強化是不定期的，良好行為必須持續(xù)一定時間后，才能得到強化。二、優(yōu)點由間歇強化增加的行為，保持的更好、更鞏固，不易消退；不易出現(xiàn)飽厭現(xiàn)象；更易操作，較經(jīng)濟便于建立已維持的行為連續(xù)強化不宜使

14、用的行為三、類型分類標準：行為發(fā)生的計算單位：時間和比例間歇強化1 .固定比例強化：只有當行為者作出的反應達到所要求的特定次數(shù)時，該反應才能得到強化。優(yōu)點：反應率高；飽厭現(xiàn)象出現(xiàn)緩慢，強化物有效時間長；保持時間長；有助于保持其他行為原則（有效應用的）反應數(shù)目應逐漸增加每次強化所要求的數(shù)目不宜過多強化與強化間有停頓現(xiàn)象，注意所適用的行為。2 .可變比例強化：每次強化所要求的反應數(shù)目不是固定的，而是在不同預測地變化著的。特點：每次強化所要求的反應數(shù)目不確定，所以較少出現(xiàn)停頓每次強化所要求的行為數(shù)目范圍大，不易有減退現(xiàn)象3 .固定時間間隔強化：需要強化的行為在前次強化后，經(jīng)過某段時間再次發(fā)生就給予強

15、化。特點：強化必須在一定時間間隔后所需要的良好行為出現(xiàn)了才發(fā)生。所需要的良好行為在強化前相對穩(wěn)定的，在強化后立即有一個停頓 。4 .可變時間間歇強化在一次強化發(fā)生后到下一次強化發(fā)生前兩者間的時間間隔圍繞一個平均值不可預測地進行變化。特點：兩次強化間沒有停頓的現(xiàn)象 。四、間歇強化的誤用消退法不連貫應用，可導致不良行為的加?。活愋筒贿m合五、有效使用的原則1 .選用的程序要適合目標行為2 .盡量選擇便利于操作的程序3 .利用合適的工具盒材料以便敬請地、方便地決定什么時候?qū)π袨檫M行強化4 .強化次數(shù)由多至少5 .訓練計劃告訴被矯正者六、時間強化與比例強化的綜合運用替代程序；協(xié)同程序；聯(lián)合程序（二）減少

16、行為的間歇強化一、優(yōu)點更迅速地減少行為；避免引起不良反應二、類型1 .低比例區(qū)別強化：強化只在行為以低比例發(fā)生時給予，則以后的行為將以低比例發(fā)生。條件：有一些行為是可以容忍的；頻率高時類型：整段時間：在一定時間內(nèi)；時間間隔的；持續(xù)時間階段反應的應用：改變兒童整天看電視；新生不良習慣；愛好零食；矯正過快或過慢行為的速度2 .零反應區(qū)別強化：在一規(guī)定的時間內(nèi)若不需要的行為不發(fā)生，就給予強化類型：整段時間（在一定時間內(nèi)）；時間間隔的；持續(xù)時間階段反應的3 .不相容行為的區(qū)別強化：在減少一個不良行為的同時，必然增加另一個積極行為，或在增強一積極行為的同時，必然使一不良行為減少正確選擇不良行為：確保行為

17、的不相容性在已有的行為反應中選擇不相容行為所選擇的不相容行為應能在現(xiàn)實環(huán)境中維持三、減少行為的間歇強化的誤用1 .針對良好行為2 .錯誤使用程序?qū)е滦碌牟涣夹袨槌霈F(xiàn)3 .選用程序不當導致對個體的行為失去控制四、有效運用減少行為的間歇強化的原則1 .選擇一個適合于要減少的行為的程序2 .確定相應的內(nèi)容3 .選用合適的計時裝置來精確地決定何時給予強化4 .強化由多至少第五章懲罰法第一節(jié)懲罰的含義和類型一、懲罰法的概念：承受厭惡刺激或撤除正在享用的正強化物懲罰物：導致個體行為減少或者消失的刺激物或者事件包括個體意義上的懲罰物和社會意義上的懲罰物二、懲罰的類型1 .正懲罰和負懲罰正懲罰：體罰言語懲罰反

18、應限制負懲罰：隔離反應代價2 .條件懲罰和無條件懲罰三、負強化和懲罰的比較第二節(jié)正懲罰1、 體罰法：隨著個體不良行為的出現(xiàn) ，對個體身體及時施予一種厭惡刺激，以阻止或消除其不良行為發(fā)生。2、 言語懲罰有效應用：常伴隨懲罰物使用；身體能靠近學生；如果個體需要關注，不適于使用；不能擴大化3、 反應限制：當個體表現(xiàn)出問題行為時馬上采取措施對其身體進行限制以阻止或者制止問題行為的出現(xiàn)。適用于自我傷害：自我刺激等行為4、 矯枉過正：問題行為發(fā)生之后要求個體完成大量與其問題行為直接有關的活動。形式：過度補償：做更多的活動使環(huán)境恢復到更好積極的練習：不斷地、重復做一定時間或者一定量的正確行為5、 體力勞動（

19、針對攻擊行為等）第三節(jié) 影響懲罰效果的因素1 .實施的立即性2 .實施的一致性3 .懲罰的連續(xù)性4 .懲罰的變化性5 .懲罰的時機：越早越好6 .機體的先前狀態(tài)7 .對良好行為的強化第四節(jié)正懲罰的使用一、懲罰的副作用1 .引起個體的不良情緒反應甚至攻擊行為2 .逃避和回避懲罰情境3 .容易使個體模仿4 .懲罰成癮5 .懲罰升級6 .施罰者的心理困擾7 .道德問題二、懲罰法的誤用;不同人員懲罰態(tài)度不一致1 .懲罰時產(chǎn)生不一致：不同懲罰者前后不一致2 .延緩實施懲罰3 .懲罰過于輕微4 .強化了要懲罰的行為5 .孤立使用言語懲罰6 .不告訴兒童該做什么7 .懲罰了良好行為8 .濫用懲罰：動不動就打

20、，動不動就罰 第五節(jié)負懲罰一,、隔離1 .定義：當兒童表現(xiàn)某種不良行為時 ，暫停兒童正在進行的活動，將兒童從受到正強化 的環(huán)境中帶到一個不受正強化的環(huán)境里，并讓該兒童在那兒待上特定的時間，由此來消除兒童的不良行為。2 .種類：觀望式；排除式；絕緣式3 .作用：有效消除不良行為；促成兒童自律4 .實施步驟：(1)確立目標行為(2)合理選擇適當?shù)母綦x法(3)確定隔離時間(4)行為改變計劃告訴孩子(5) 一旦不良行為發(fā)生，立即進行隔離(6)拒絕一強制(7)哭泣一忽視(8)破壞物品一隔離(9)記錄隔離時的相關信息5 .適用范圍：年齡：2-12歲性格：合群、外向爭吵6 .影響隔離的因素：(1)沒有真正的

21、理解規(guī)則(2)隔離區(qū)不符合要求(3)隔離期間教師、家長與兒童交流和接觸(4)隔離時間不適當(5)沒有進行階段性評估二、反應代價：不良行為發(fā)生后，個體要損失一定數(shù)目的強化物，使問題行為發(fā)生率減少。注：代價要有足夠的強度；立即喪失強化物；不能損害當事人的健康第六章消退法第一節(jié)概述一、定義：在一確定情境中，行為者產(chǎn)生了以前被強化的反應，若此時這個反應之后并不跟隨著通常的強化，當他下一次遇到相似情景時，該行為的發(fā)生率就會降低。對消退的誤解：行為的減少就是消退；忽視忘記就是消退；反應限制就是消退二、消退的類型1 .由正強化建立的行為的消退一一不給予強化2 .由負強化建立的行為的消退一一消除逃避和回避3

22、.由間歇強化建立的行為的消退一一先連續(xù)強化再消退4 .由自動強化維持的行為的消退一一引起感官刺激的變化和消除三、消退的效應(特點)1 .行為的緩慢減少2 .消退爆發(fā)：哮喘發(fā)作、嘔吐3 .自然恢復四、影響消退有效性的因素1 .行為的強化特性：連續(xù)強化的行為容易消退2 .識別并確認強化物：觀察一一功能分析3 .嚴格控制消退行為的強化物4 .執(zhí)行消退程序的背景設置5 .應用自然結果：搖椅子；上課站立；光腳走路6 .與正強化結合五、消退的使用前提1 .能正確識別問題行為的強化物2 .有效控制問題行為的強化物3 .保證當事人和他人的安全4 .容易消退爆發(fā)時，問題行為的升級5 .周圍環(huán)境的所有人員能一致地

23、執(zhí)行消退六、有效運用消退的原則1 .選擇好可以應用消退的行為(選擇行為要具體；行為在開始變好前可能變得更壞)2 .準備階段應該考慮的問題(1)建立行為基線(2)確定不良行為強化物(3)找出替代行為(4)確定良好行為強化物(5)確保相關人員清楚3 .程序?qū)嵤┻^程中(1)將計劃告訴被矯正者(2)正確運用強化(3)撤除不良行為的所有強化物，強化所需要的良好行為4 .逐漸脫離程序七、失敗的原因(1)不良行為之后不給予注意(2)不良行為從其他來源得到間歇性強化(3)良好行為沒有被適當強化八、消退法的誤用1 .無意中消退了兒童的良好行為2 .中斷消退程序，加強了不良行為的嚴重程度。3 .對不良行為采用間歇

24、消退法，結果是間歇強化了不良行為及附帶的攻擊性行為。4 .用于不具有消退性質(zhì)的行為第七章塑造第一節(jié)概述一、定義：指通過對連續(xù)趨近于目標行為的行為進行系統(tǒng)的有區(qū)別的強化，并最終幫助個體學會新的目標行為的過程。要求：當被矯正者行為中出現(xiàn)了與目標行為相似反應時，應及時加以強化。二、有效實施1 .開始階段確定目標行為確定起始行為以及各個階段性行為目標確定各個階段性目標行為的成功水平2 .實施計劃在開始進行塑造前應告訴兒童你的計劃在每個起始反應發(fā)生時立即進行強化在兒童還沒有掌握前一個接近性行為，不能進行新的接近性行為學習根據(jù)階段性目標行為的成功水平確定何時進入下一個階段。不能強化太多次，也不能不足有效進

25、行差別強化如果停止反應應考慮沿著正確的步調(diào)前進從一個行為到下一個行為不能太快以足夠小的步子進行如果太快，回到較前的行為不能太慢用語言對個體行為進行指導采用身體引導的方式身體示范模仿的方式三、塑造的誤用逐漸形成不良行為：自傷、搗亂進程過快或者過慢第七章漸隱法一、定義矯正者逐漸改變控制某一反應的刺激，直到被矯正者對部分變化了的或完全新的刺激仍然可以做出相同的反應 。二、優(yōu)點1 .節(jié)約時間2 .有效避免錯誤的發(fā)生和重復3 .始終處于成功狀態(tài)4 .易建立矯正者和被矯正者間的良好關系三、有效實施1 .正確選擇目標行為2 .選擇強化物3 .起始刺激4 .合理安排漸隱步驟：說明刺激強度以及有幾種刺激參與步子

26、的大小要適宜；列出步驟：說明規(guī)則和條件5 .實施6 .遷移四、劃分不同階段刺激的方法1 .最多到最少2 .身體指導的部位緩慢變化3 .最少到最多4 .延遲時間五、漸隱與塑造第九章鏈鎖法第一節(jié)概述一、定義：通過訓練刺激 一一反應鏈來建立目標行為的方法二、要求：1 .每個環(huán)節(jié)都牢固2 .某一環(huán)節(jié)困難即可細分三、理論基礎：操作性條件發(fā)射四、方式1 .整個任務呈現(xiàn)2 .逆向鏈鎖3 .順向鏈鎖五、選用1 .一次行為訓練中只能用一種方式2 .行為簡單，三種差異不大3 .逆向更適合復雜的行為4 .順向和整個任務更適用于日常行為和生活習慣的培養(yǎng)5 .弱智兒童適合整個任務6 .不論哪種方法，都要先做一個整個任務

27、呈現(xiàn)第二節(jié) 鏈鎖法的步驟一、準備階段1 .任務分析，確定行為鏈2 .步驟間應有一個界限分明的刺激3 .解釋并示范 二、實施階段1 .適時提出要求2 . 一旦選取，就要堅持3 .在每次訓練中使被矯正者體驗全部的步驟4 .牢固后才能進行下一步5 .將困難環(huán)節(jié)細分6 .使用各種強化物7 .盡快減少額外幫助三、鞏固階段第十章榜樣法第一節(jié)概述第七章定義：以某個個體或某個團體的行為榜樣，讓兒童通過觀察、收聽、閱讀或操作等途徑而改變自己的行為，從而形成與榜樣相同的動作思想態(tài)度和語言表達。二、理論基礎：社會學習理論三、榜樣的種類：身邊的成人 同伴 各種媒體和信息中的人物第二節(jié)榜樣法的作用第八章作用1 .幫助學

28、習新的良好行為：獲得效果2 .激發(fā)表現(xiàn)已獲得的良好行為：解除抑制效果3 .抑制不良行為：抑制效果4 .促進更多表現(xiàn)良好行為：促進效果二、影響榜樣法有效應用的因素1 .兒童不具有模仿的能力：注意力記憶力再現(xiàn)動作的能力2 .榜樣不被兒童接受：生活中；性別相同；同齡或稍大；親和力強；專業(yè)、有地位的榜樣3 .沒有給予獎勵：榜樣沒有得到強化；被矯正者沒有得到4 .沒有尊重兒童的個性，貶低了兒童的價值樹立榜樣的同時貶低了兒童的能力和價值；一位地攀比；無謂的比較第二節(jié)實施步驟第九章確立目標行為二、選擇好榜樣：熟悉的人；生活中真實的人；虛構的三、榜樣展示良好行為并受到獎勵：親眼目睹；間接了解四、兒童模仿并展示

29、該良好行為，得到獎賞：簡單；復雜第十一章代幣制與行為契約第一節(jié)代幣制第十章定義1 .代幣：可能累積起來交換或其他強化物的物體2 .代幣制：通過應用代幣來幫助被矯正者建立良好行為，矯正不良行為的方法。二、理論基礎：操作條件反射三、構成：目標行為；代幣；獎賞；比值關系；代幣兌換獎勵的時間和地點四、優(yōu)點1 .具有很好的強化效果2 .立即性可增強行為和代幣的關系3 .行為的結果進步更加顯而易見4 .可以延緩或者避免強化過程中很容易出現(xiàn)的飽厭現(xiàn)象5 .代幣的價值及強化作用具有客觀性6 .有利于教師更有地控制自己的行為行為7 .可以引入處罰程序8 .可以培養(yǎng)兒童計劃和儲存能力五、缺點1 .不適于四、五歲以

30、下的孩子2 .耗費時間和精力，不能專心目標行為的矯正3 .具有某些性格特點不宜使用，如缺乏耐心4 .自然環(huán)境下提供代幣難六、適用范圍：機構團體、個體、家庭七、實施步驟1 .確立并詳細地定義各個目標行為可測量和觀察的行為可確定具體的成功標準個體有能力表現(xiàn)出這些行為2 .選擇可以用來對行為進行強化的代幣所選擇的代幣在使用過程中是安全的只有訓練者才能控制可以保持一段時間在個體行為發(fā)生時很容易被訓練者拿到并發(fā)放制作代幣不需要花費很多金錢和精力 本身不是一個具有吸引力的東西3,確定支持強化物4,擬定代幣交換系統(tǒng)確定行為與代幣之間的交換關系確定代幣與支持性強化物之間的交換關系5,確定代幣發(fā)放，強化物交換的

31、形式6 .是否使用反應代價以及反應代價的具體內(nèi)容7 .實施代幣制學習階段：詳細介紹；示范代幣發(fā)放的過程；示范代幣交換的過程實際實施：遵循強化的原則；良好行為的增加代幣制的退出：注重結合社會性強化物獲得相同數(shù)目代幣所要求的行為反應次數(shù)逐漸增多有效時間逐漸縮短調(diào)整支持性強化物的價值對實物性的代幣，可以設計漸隱的程序逐漸地退出1 .實施代幣制過程中應注意的問題2 .代幣管理的問題3 .玩代幣的問題3,采用不正當?shù)姆绞将@得代幣的問題采用偷竊的方式采用仿冒的方式 從其他人手中獲得或者通過其他方式獲得4.實施過程中需注意的問題儲藏代幣的問題支持性強化物供不應求的問題2.影響因素目標行為與代幣間的比值不合理

32、代幣與各種獎賞之間的比值不公平不兌現(xiàn)獎賞；獎賞缺乏強化作用第二節(jié)行為契約1、 概念：連同當事人在內(nèi)的兩位或三位以上的有關人員簽署的彼此都同意的條款規(guī)定了當事人應有的行為表現(xiàn)。2、 特點1 .促進當事人的行為表現(xiàn)2 .使強化更顯客觀和公允3 .對有關各方具有互惠性4 .有助于矯正的一致實施5 .有助于當事人的社會化6 .發(fā)展自我控制能力7 .根據(jù)需要重新調(diào)整和簽訂8 .易于在自然環(huán)境中使用3、 類型單方契約；雙方契約四、結構1 .確定目標行為2 .測量方法3 .確定目標行為必須執(zhí)行的時間4 .確定強化與懲罰的發(fā)生5 .由誰來實施五、 實施1 .形成文字，詳細記錄2 .認真協(xié)商3 .表述恰當4 .因人而異，及時修訂5 .明確角色，進行演練6 .公開契約，尋求監(jiān)督第十五章行為功能評估與積極行為支持（一）行為功能評估一、功能評估的定義：通過收集和分析行為資料了解行為功能的過程問題行為的功能：正強化功能；負強化功能；感覺刺激或者感受調(diào)整功能二、功能評估的