《農村小學參與式課堂教學策略研究》結題報告

1、農村小學參與式課堂教學策略研究結題報告新課程改革如火如荼， “自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。一些教師認為： “自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變。有的教師則一味追求課堂上學生感官的刺激； 一味追求課堂氣氛的熱鬧； 一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的 “唯美主義 ”。 特別是公開課、 示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。一些教師卻說，這是新理念的課堂?？晌倚拇嬉蓱]：這樣的課堂能有效嗎 ?評價課堂教學是否有效主要是看能否有效地促進學生的發(fā)展、 有效地實現預期教學目的。 它既是一種理念， 也是一種教學策略， 更是我們課堂教學的基本追求。 課堂能否有效的關鍵在

2、于教師， 在于教師指導下的學生自主。 在于教師研讀教材的功夫， 在于教師對課堂的精心設計， 在于教師對教學的科學規(guī)劃。 在于教師對教學材料的精心取舍與提煉， 在于針對學生實際設計出學生能有效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累 老師又能不失時機的引導和提升， 使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。課堂是教學的主陣地， 要切實的提高教育教學效率， 課堂就是教師的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多， 但課堂教學因素占了相當的比例。 提高課堂教學效率的方法有很多， 除了課前的周密準備、 課堂求真務實、 不斷改進教學結構和教學方法、 營造和諧教學氛圍外， 還有很

3、多需要去思考與實踐。 遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多， 教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。一、研究背景與目標提高課堂教學效率與教學質量一直是教學領域和教學實踐亙古常新的論題，也是一個難題。 上個世紀九十年代以來， 國內外有不少學校開展了類似的課題實驗研究， 取得了初步的成果， 但沒有形成理論及行之有效的方法， 大都停留在一般層面上，缺乏具有可操作性的實施舉措。國內有效教學的研究始于 20 世紀 90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的有效教學理念與策略 。崔教授對 “

4、有效教學” 的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展” ，教師必須確立學生的主體地位，樹立 “一切為了學生的發(fā)展”的思想； 二是 “有效教學關注教學效益， 要求教師有時間與效益的觀念 ” ；三是 “有效教學更多地關注可測性或量化 ” ，如教學目標盡可能明確與具體；四是 “有效教學需要教師具備一種反思的意識” ；五是“有效教學也是一套策略 ” 。在有效教學的行動研究中，葉瀾教授的 “新基礎教育 ”實驗獨樹一幟，經過長達 10 年研究形成的報告及葉瀾教授完成的 重建教學價值觀 重建教學過程觀 重建教學評價觀 ， 對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和

5、實踐基礎。講效益是現代社會的重要特征，教學的優(yōu)劣也應從效益角度來衡量。在課程改革轟轟烈烈展開的時候， 呈現在面前的有很多精彩的教學范例。 但為何教師學來學去學不像？為何浮華落盡， 濤聲依舊？個中原因有很多， 但關鍵是： 如何應對各種新課改理念做到融會貫通， 逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？我們不禁自問： 我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？進而追問： 什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？據此，根據學校的實際提出了“小學參與式課堂教學策略研究”課題方案，著眼于促進學生健康、 長遠的發(fā)展， 促進學生學習能力的生長和學習方式的轉

6、變，以分析和研究教師的教學行為為抓手， 重建科學、 合理的教學價值觀， 探究優(yōu)化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。二、研究的目的1、通過和諧有效的小學課堂教學策略研究，進一步轉變教師的教育思想與教育教學觀念，減輕學生負擔，提高課堂教學質量。2、培養(yǎng)和建立一支有較高親和度，勇于實踐探索，致力于小組合作、主體參與型課堂教學策略研究與實踐的高素質的教師隊伍， 提高教師的教育教學能力和科研水平。3、構建有效課堂教學策略，使學生善于思考、樂于表達、敢于交流，發(fā)展學生的思維，促進學生可持續(xù)發(fā)展。4、通過研究，從基層教師的教學實踐出發(fā)，通過課堂教學過程的分析、反思，了解教師教學現狀，明確小

7、組合作、主體參與型課堂教學對學生的影響，形成有效課堂教學的思路。5、通過研究，發(fā)現并辯證地處理教學的小組合作、主體參與型課堂教學中各矛盾因素之間的關系， 探求開展小組合作式教學的方法及策略， 探索課堂教學過程中小組合組的最優(yōu)化組合， 尋求提高學生能力的最優(yōu)化途徑， 實現學生教學改革推進目標和學科教學效果提高目標的同步發(fā)展。6、 小組合作、 主體參與型課堂教學已形成了一定的理論系統(tǒng)， 但并不完備。因此，對我們來說，一部分的工作是“運用性研究” ，做好推進性的工作；另一部分“行動性研究” ，發(fā)現與校情、教情、學情結合時所突顯的矛盾、原因和解決問題的方法，建立實踐性實驗體系，創(chuàng)造有操作價值的教學經驗

8、。7、探尋小組合作、主體參與的課堂教學本質，形成小組合作、主體參與教學的理想課堂策略和評價體系，形成學校的辦學特色。三、研究過程與措施（一）研究的過程本課題 2014 年 6 月申報， 2014 年 6 月批準為楚雄州州級備案課題， 2014年 10 月啟動研究， 2014 年 10 月通過楚雄州州教育局教研室開題中期評估，并被推薦楚雄州州為級立項課題， 2016年 6 月結題。主要過程如下：1. 第一階段（ 2014年 6月2014年 10月） ：組織準備階段。學習與本課題相關的教育教學理論， 收集文獻資料。 進行本校 “課堂教學低效因子 ”的摸底調查，形成分析報告。 在此基礎上， 形成了較

9、系統(tǒng)的理論構想并制訂了具體的研究計劃。2. 第二階段 （2014 年 11 月 至 2016年 2 月） ： 行動研究階段按照方案進行具體實施，開展專題研究，搜集、積累資料，請專家進行指導。 。3. 第三階段：總結階段（ 2016 年 3 月 2016 年 6 月）撰寫論文和結題報告，整理資料，請專家鑒定。（二）研究的措施（ 1）推進備課改革首先， 我們作了兩個層面的改革。 一是在全校推行了隨堂聽課制度。 對被聽教師的教學情況進行摸底、 指導。 對優(yōu)課教師加以表彰和鼓勵， 對差課教師繼續(xù)跟蹤指導， 以聽課來促進教師認真?zhèn)湔n。 二是在課題組改進了備課的設計和過程。首先是注重教師的備課，在教案的內

10、容欄里增設了 “教學方法與策略”、 “教學反思”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課， 呈現的是一種個人的努力。 為了加強指導， 進一步提高研究課的質量， 我們實施了集體備課。 由一名課題組骨干成員主備教學內容， 接著在集體備課的活動中課題組成員參與備課即： 出謀劃策、 提出意見、 建議和設計理念；然后主備教師修改教學設計準備上課；再由教研組組織教師觀課、議課；對不成功的課繼續(xù)打磨，成功的課型交流；對教材成功經驗和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。（ 2）改進研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異

11、教等研究的策略。主題研討。 課題研討有了明確的主題， 才能充分發(fā)揮研討的價值。 主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手， 然后加以提煉而成。 如語文教學的研討主題有 “人文性與工具性的統(tǒng)一”、 “關注學情 ”、 “課堂問題的設計”、 “朗讀訓練的多層性 ”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。一課多教。 一般來說， 我們要求研討課都有一個試教的過程， 從而有針對性地改進設計， 然后才能推出比較成熟的課。 如李有明老師執(zhí)教的數學研討課 比例的意義和基本性質 ，就試教了三次。

12、這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如王明朝和鐘燕老師倆人 一夜的工作 的同課異教也得到了大家的贊許。 他們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執(zhí)教，體現了他們的合作精神和探究意識，體現了他們對教學個性和學生特點的正確把握。（ 3）提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現， 它需要教師用理性的眼光來觀察， 用內化的理論來闡述。 為了促進每位教師都能積極參與評課， 我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。 在評課中， 我們除了先請執(zhí)教者說課， 還主張向執(zhí)教者質疑，問他的設計

13、思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師， 無論對執(zhí)教者還是評課者， 都是一種激勵， 一種歷練。四、解決問題的目標和策略構建有效課堂實踐研究活動按照如下五個步驟和要求進行實施：第一步：以教材研讀為主。基本要求：本階段要求教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準， 通讀所任學科教材內容， 從整體上把握教材知識體系、 脈絡結構和各部分之間的聯系， 把握教材的重點和難點以及編者意圖， 把握課程整體目標和階段目標。 在此基礎上， 能夠細讀當前所教年級教材， 研讀單元教材和每篇文章和章節(jié)內容， 吃透教材在整個學科中的地位、 作用以及與前后教材的聯系、 知

14、識縱向線索和橫向結構、 把握知識深度與廣度、 知識的內涵和教材以外的相關信息， 明確知識重點、 難點和關鍵， 能夠對教材進行靈活的加工處理， 細致作出對教材處理的構想， 能夠就一冊書寫出高質量的教材分析， 寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。主要措施：學校組織教師深入學習有效教學理論和深入研讀課程標準的同時，要通過專家講座、骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養(yǎng)典型、過程考核、教材教法考試等措施，落實本階段工作要求。學校要通過引進專家培訓、 提供專業(yè)支持、 以賽促訓等措施， 為學校和教師落實工作要求提供有力支持。第二步：以教學設計為主?；疽螅罕倦A段要求教師規(guī)范備課、有效

15、備課。教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環(huán)境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路 （即： 要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學； 要以解決問題過程的活動線索和學生心理發(fā)展過程、活動訓練為線索來設計教學） ，高質量落實我校備課標、 備教材、 備學生、 備方法、 備媒體、 備程序、 備作業(yè)的常規(guī)要求，做到規(guī)范備課。 在此基礎上， 要鼓勵教師不斷超越自我， 創(chuàng)造性地開展有效備課，逐步讓每一節(jié)備課都能做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、結構分明、內容精當、富有內涵，形成有個性、有創(chuàng)意的教學設計，為構建有效課堂奠定基礎。主要措施：學校要通過加強常規(guī)管理，落實備課檢

16、查、指導、考核、講評分析制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思） ，開展優(yōu)秀教學設計展覽和評比， 開展備課案例評析研究等舉措， 全面提高教師備課質量。學校要通過加強過程性的備課檢查、 指導和服務， 為教師有效備課提供充足的課件、課例等資源，及時推薦名師備課案例，組織教學設計競賽、開展優(yōu)秀教案評比活動等措施，促進我校教師備課水平的提高。第三步：以構建有效課堂為主?；疽螅?本階段要求教師努力提高教學有效性， 構建有效課堂。 努力在以下幾個方面著力：一是充分研究學生，要清楚學生 “現有發(fā)展區(qū)” ，找準“最近發(fā)展區(qū) ” ，以此作為教學的起點，增強教學的針對性，提升教學層次，

17、使教學能夠真正促進學生發(fā)展。 二是明確教學目標， 要樹立三維目標整合意識， 為每一節(jié)課制定適切的課程目標，做到明確、具體、可操作性強。三是創(chuàng)新教與學方式，牢固樹立 “為學而教 ” 、 “以學定教 ”的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，最大限度地調動學生參與學習的積極性， 引導學生在自主、 合作、 探究的有意義學習過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力， 動手實踐的能力和良好的學習習慣。 四是優(yōu)化教學策略， 恰當靈活地運用有效的教學方法和手段， 精講精練， 及時反饋、 有效調控， 切實提高教學活動實效。五是堅持教學反思和行動研究， 形成自覺審視、 反思自己教

18、學的習慣， 不斷總結提煉成功的經驗， 尋找教學中低效或無效的問題進行研究， 提高教學反思的能力，從而提升教師教學能力和水平。主要措施：學校要在鞏固已有工作的基礎上，廣泛開展各學科、各學段、各種課型的課堂教學觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上引路課、示范課，開展全員性的有效課堂教學評比、 青年教師創(chuàng)優(yōu)新課、 骨干教師精品課等活動， 促進課堂教學改革的深化。堅持開展高質量的校本研訓活動和微型課題研究活動，加強教師間的對話交流， 強化教學過程管理， 促進教師自覺轉變教育觀念和教育教學行為努力提高課堂教學的效益。學校要通過請進來、走出去，組織有效效課堂專題研究活動；組織研究課、引路課、 示范課； 為

19、教師提供實踐有效課堂教學的專業(yè)支持和服務。 努力構建與有效課堂教學相配套的目標監(jiān)控體系和質量評價體系， 探索符合素質教育要求的各學科有效課堂教學評價標準， 完善學生綜合素質評價制度等措施， 引領實踐研究活動的深入開展。第四步：以優(yōu)化作業(yè)設計為主。基本要求： 本階段要求教師精心設計作業(yè)、 創(chuàng)新作業(yè)批改方式、 減輕學生課業(yè)負擔。教師明確作業(yè)的鞏固和檢查功能、深化和提高功能、體驗和發(fā)展功能，精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業(yè)。主要措施： 學校要通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則， 加強對課前、課中、 課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評， 組織作業(yè)設計研討，開展教

20、師現場作業(yè)設計競賽、 優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、 優(yōu)秀班級作業(yè)展評、 學生家長評教等措施， 推進作業(yè)設計的優(yōu)化， 使教師形成自主設計高質量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。學校通過開展全校教師作業(yè)設計評比活動， 組織作業(yè)改革經驗推廣，組織學 校優(yōu)秀作業(yè)展評等措施，推進優(yōu)化作業(yè)設計。第五步：注重評價制度改革?；疽螅罕倦A段要求在全校建立有效促進學生發(fā)展的評價制度。建立學校 效課堂教學評價標準和學生發(fā)展性評價， 有可行性研究方案、有評價制度，有扎 實的研究過程和階段性成果（含學校、教師），有便于操作的日常評價工具和管 理要求。主要措施：通過開展發(fā)展性評價理論培訓， 學習先進地區(qū)經驗，建立激勵機 制，推進

21、課題研究，及時進行工作總結和交流，在學校建立起有效課堂教學評價 體系和學生發(fā)展性評價體系，為構建有效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保 障。學校一方面要為教師開展教學評價實踐研究提供及時的指導和支持，一方面要通過完善各學科有效課堂評價標準、改革評價制度，建立教學成果獎勵機制等 措施，為教師構建有效課堂、提高教學質量提供有力導向。五、研究成果（一）“參與式”課堂教學基本流程經過兩年多時間的研究，根據我校學生實際和“教師為主導， 學生為主體” 的辨證統(tǒng)一，我們構建了 “參與式”課堂教學模式，其基本程序是：激情啟智、 明確任務、自主探究、合作分享、質疑答辯、達標測評、分類拓展、反思回顧即“三段八步”

22、參與式教學模式。1、啟智、明確任務雖然僅僅是過渡環(huán)節(jié)，但它是檢驗教師備課程度、衡量教師駕馭課堂能力的 重要標尺。課堂的精彩往往由此開始，處理好了可以點燃學生學習熱情， 激發(fā)學 生求知欲望。教師針對教學內容和本節(jié)課的教學目標，結合學生的生活經驗、認 知基礎及心理特點，將教材中抽象、單一的教學內容轉化成學生身邊熟知的、現 實生活中的情境，進而提出相關問題，以調動學生學習的積極性，為課堂教學創(chuàng) 設一種活躍、和諧、生動、張馳有度的理想氛圍，促進學生自主學習時的積極思 維。從而激起他們的學習興趣，并為接下來學生的自主學習埋下伏筆。 為能更有 效完成教學目標，在此之前教師可根據本節(jié)課的需要適當安排與教學內

23、容相關的 課前檢測。2、自主探究、合作分享這個環(huán)節(jié)是本模式應用過程中的核心要素， 它的基本程序是：明確目標- 學生自學一一小組討論交流一一分組展示匯報。學生依據學案引導進行教學內容初探，自行解決一些較為基礎性的知識。這 部分內容是教師創(chuàng)設的與生活密切相關的問題情景，要能夠激發(fā)學生的學習興 趣，讓學生親身經歷探究、發(fā)現的學習過程，開拓思路，提升學習能力。這一環(huán) 節(jié)中教者可適當安排一些基礎訓練，內容以學生能夠獨立解決為宜。對于一些疑 難問題，由于很多學生不能通過自學完成， 需要采取小組合作的方式，在組內討 論交流解決。學生探究過程中，要鼓勵學生打破思維定勢，敢于“質疑”，敢于 向“權威”挑戰(zhàn)，培養(yǎng)

24、學生的問題意識、批體操作中要注意不能任其自流， 無休 止地爭論下去，必須拿捏準確、適可而止。對于性格內向、不敢舉手的學生要注 意觀察其表情，盡量創(chuàng)造機會讓他發(fā)言，消除其膽怯心理，讓學生積極主動地去 構建自己的認知結構，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。該環(huán)節(jié)中教師要注意以肯定、 鼓勵為 主的形式來滿足學生的成功欲望。盡量引導學生獨立得出結論，對于其中難度較 大的應給予適度的啟發(fā)和點撥。在得出結論的基礎上進行有針對性的應用訓練。 習題的選擇要注意“梯度” 和“層次性”，既要包含所有學生都必須完成的判意識；從而進一步培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。小組合作的原則是：先行自做，有疑則議，議 必充分，議必有

25、果。在充分的互動交流中，學困生的種種疑問得到了解決，學優(yōu)生也在幫助別人 的同時更精通了知識，提高了能力。長期堅持下去，學生的自學能力、實踐創(chuàng)新 能力、合作意識、組織協(xié)調能力和交往表達能力都會逐漸得到提高。這一環(huán)節(jié)中教師的引導尤其關鍵。教師要把自己的思維放到學生的思維水平上， 逐步找到接近“發(fā)展區(qū)”的結合點，力求保證教學雙方思維活動能夠達到同步協(xié) 調。切忌居高臨下，一味采取灌輸的方式。由于小組合作需要較為充足時間做保 證，因此在課堂上不能頻繁使用。3、質疑答辯、達標測評在學生合作交流的基礎上，教師有目的的讓不同層次的學生代表本小組進行 發(fā)言，讓學生的探究思路和方法得到充分地展示，并引導學生進行比

26、較、評判、 反思與改進，師生共同歸納得出結論。在具題目，也要有供不同層次的學生選擇 的題目，這樣，才能確保學困生吃得了、中等生吃得好、優(yōu)等生吃得飽，達到“跳 一跳夠得著”的標準，從而提高練習的實際效果。4、分類拓展、反思回顧針對性訓練之后，教師應另行設計一些綜合問題，引導學生充分利用課堂中 所學到的科學的思維方法，通過條件發(fā)散、過程發(fā)散、問題發(fā)散，使學生明白知 識在不同的習題中，有相同的作用，相同的習題由于知識的角度不同，有不同的 解法。在這種同中求異、異中求同的思維過程中，使知識得以組合，并產生新的 認識，更好地體會知識內涵，洞察知識的內部境界，以便進一步鞏固學生對新知 識的理解，提高其應變

27、能力和創(chuàng)新能力。生活中的實際問題的等都可以作為拓展 延伸的內容，旨在為學生運用所學知識解決實際問題或創(chuàng)新拓展搭建平臺。在過程性評價的基礎上，教師要對學生及其所在小組的表現予以綜合評價， 評價要采取多元化、開放式的方法進行，可以使用語言評價，也可以采用賦分的 方式，既要尊重客觀事實，又要具有積極的引導和激勵作用，以調動學生主體參 與的積極性和主動性。(二)構建了六種“參與式”課堂教學模式“參與式教學”課題探討和尋求的是一種課堂教學方式方法，這些方法理 應孕育在一種“規(guī)范形式”之中。1、“自主探究”模式。(1)模式要旨：培養(yǎng)學生的探究能力。(2)基本流程：引導自學一問疑一探究一運用一評價(3)實施

28、要領：學生自覺地以主體角色參與學習活動。教師的主導具 體落實到探究前幫助學生確定目標， 探究中及時點撥，探究后幫助總結。鼓勵 學生標新立異2、“分層參與”模式。(1)模式要旨：讓每個學生獲得與自身內、外部因素相適應的發(fā)展。(2)基本流程：創(chuàng)設情境-初步參與；引導自學一獨立參與；組織交往一 合作參與；精講解釋疑一深入參與。(3)實施要領：營造平等、合諧的教學氛圍。因人而異，參與不同層 次要求的知識學習。合理設置交流場所，實現資源共享，知識互補。深入鉆 研教材，講解力求精當。3、“自學解疑”模式。(1)模式要旨：從培養(yǎng)學生自學能力著手，促進學生自我發(fā)展。(2)基本流程：引導自學一師生設疑一合作解疑

29、一比較歸納。(3)實施要領：活動建立在學生強烈求知欲基礎上。 教師在“設疑”、 “解疑”中堅持人本主義觀念，不得把自己的思想強加給學生。4、“學法運用”模式。(1)模式要旨：掌握學習方法，為終身學習奠定基礎。(2)基本流程：引導自學一感悟學法一模仿運用。(3)實施要領：教學內容選擇要典型。學習方法選擇要恰當。模仿 運用要靈活。5、“討論評議”模式。(1)模式要旨：讓學生在沒有壓力的情況下輕松愉快的學習，通過資源共 享，知識互補，把學生培養(yǎng)成獨立自主的人。(2)基本流程：引導自學一揭示要求一分組討論一評議綜合(3)實施要領：平等的師生關系，親密的同學關系。和諧的課堂氣氛。 明確的問題展示。靈活的

30、組織結構。中肯的評議態(tài)度。6、“情景體驗”模式。(1)模式要旨：變抽象為具體，促進學生由感性認識向理性認識發(fā)展。(2)模式流程：引導自學一創(chuàng)設情景一感知體驗一模仿創(chuàng)新。(3)實施要領：教材內容選擇必須恰當。突出體驗、感悟的重點。 教師的指導必須深入細致。目標指向明確。(三)促進了教師教育理念的轉變在課題研究期間，我們課題組堅持開展每周一次的理論學習，請教專家、同 行，借鑒成功者的經驗，課題組成員的理論實踐能力有了較大程度的提高，并且在很多方面有了實質性的轉變：從知識的傳授者、講解者逐步轉變?yōu)閷W生學習的 引導者、幫助者；教學媒體從教師演示的工具轉變?yōu)閷W生認知的工具；從重視結論的掌握轉變?yōu)橹匾晫W習過程的參與。（四）學生的綜合素質和教學質量得到了有效的提高通過我們課題組全體教師的共同努力，從目前的調查結果顯示我校學生的綜 合素質的確得到了有效的提高。如：（1）學生的主體參與意識得到了進一步的 提高，形成了自主預習、合作交流、探究質疑、整理復習、獨立作業(yè)、練后反思 等良好的學習習慣。（2）學生具有該年齡段應具有的健康的心理素質，對待學 習與生活都抱有樂觀的態(tài)度。（3）注重了將課上知識與課外生活相聯系，能夠學 以