小學數(shù)學“對話式教學”實踐與思考-精品教育文檔

1、小學數(shù)學“對話式教學”實踐與思考隨著教學改革的不斷深入，“以學生為中心”的民主平等、互動合作教學模式逐步推廣開來。 這也充分地體現(xiàn)了小學教學由傳統(tǒng)的教師“教”為主導， 向以學生為中心的“學”進行轉(zhuǎn)變。有效地優(yōu)化了小學數(shù)學課堂教學，提高了教學質(zhì)量。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗， 談一談實踐“對話式教學模式”過程中出現(xiàn)的問題的反思。對話式教學模式的實踐小學數(shù)學對話教學模式， 可以按照課前對話、 課中對話和課后對話三個步驟進行。本文以蘇教版“圓的認識”為例進行討論，該節(jié)課的教學目標首先是讓學生知道圓各部分的名稱并掌握圓的特征、直徑和半徑的關(guān)系。在情感體驗方面，則是要感受圓在日常生活中的應用。重點在于掌握圓的特征

2、；難 ?c 是能夠主動構(gòu)建圓的特征。因此，在本課中采用了對話式教學模式。課前對話就是教師通過設置一些預習題， 讓學生在預習時能夠盡快地掌握課本內(nèi)容，并在預習過程中發(fā)現(xiàn)學習重點和難點，進而保證課堂教學中能夠針對性地傾聽教師講解。在課中對話則包括以下幾個階段： 一是課程導入階段， 教師通過設定合理的情境， 架起師生溝通的橋梁， 激發(fā)學生的學習興趣。在“圓的認識”開始時，筆者通過創(chuàng)設情境，引起學生的關(guān)注并引起對話。在這個階段，主要是借助生活中的圓，讓學生首先感受到什么是圓。 例如，家里的鍋碗瓢盆等一些日常所見的事物。然后，引出圓的特征“圓是彎彎的，沒有角”，增強學生對圓的認識。二是課中對話，可以通過

3、師生、生生之間的合作、交流讓學生先自主探究知識，自主構(gòu)建知識， 然后在教師對學生的交流、探究結(jié)果進行分析，重點啟發(fā)、引導和點撥學生理解其中的重點和難點。 在“圓的認識”中的這個階段，主要是通過動手操作的方式，讓學生動手嘗試將圓畫出來。動手畫的過程中，教師在旁邊進行指導，讓學生在畫圓過程中感受圓心和圓的特點。三是課程結(jié)束時，對教學內(nèi)容、對學生的評價。這也是評價學生學習成效，提升學生情感體驗的關(guān)鍵階段。因此，這個階段的對話應該由教師引導， 采用多種評價方式， 例如，可以是生生之間，也可以是小組之間、小組內(nèi)部、自我評價等方法。在評價中，讓學生充分認識存在的不足，進而得到提升。由于課堂有限時間的制約，

4、 課后對話就要圍繞教學重點和難點，進行反思性的對話。例如，通過對話教師要全面地了解學生在學習中依然存在的問題， 對該堂課的感受和體驗等。 也要引導學生總結(jié)經(jīng)驗，鞏固課堂所學。對話式教學模式的應用反思在實踐中，筆者也注意到開展對話式教學模式容易出現(xiàn)錯誤的地方。如對話目的不明確、對話地位不平等、對話形式單一以及對話內(nèi)容狹窄等。對話式教學模式容易出現(xiàn)的一些問題例如，在實踐對話教學模式的過程中， 教師必須明白的問題是： 該教學模式重在向?qū)W生通過交流和感受來自主構(gòu)建知識， 而不是通過對話的方式讓學生被動接受知識。首先，對話過程中還要注重學生情感態(tài)度、過程與方法等方面培養(yǎng)。其次，在新課改背景下，要求課堂教

5、學中要嚴格樹立“以學生為中心”的教學模式，尤其是在對話教學中，教師更是應該放棄傳統(tǒng)的權(quán)威理念，而是要在學生心中、在課堂教學中樹立民主、 平等以及互相尊重的理念。 如果喪失這一理念，那么對話教學就毫無意義可談。最后，對話教學模式并不是“教師問、學生答”的單一方式，而是多種多樣的。原因在于對話教學模式倡導通過對話來促進學生的自我理解。對話教學模式的應用建議 以“圓的認識”為例，將對話式教學模式的應用流程進行分析， 對教學過程中容易出現(xiàn)的問題進行了淺要的論述。 那么，該如何應用好對話式教學模式呢？筆者認為，可以從教學中的師生關(guān)系、對話方式、對話語言三個方面給予足夠的重視， 選擇合理的方式方法。 具體

6、來說在師生關(guān)系方面，必須要建立平等的交流關(guān)系， 平等是對話教學模式的核心和意義所在。例如，教師采用對話式教學模式時， 要給予每一個學生平等對話、展示自己想法的機會，注重教學中的細節(jié)，培養(yǎng)全體同學的學習信心，真正讓教育面向全體學生。另外，平等還體現(xiàn)在師生關(guān)系上， 教師必須摒棄以“教”為中心的傳統(tǒng)觀念， 建立以學生為中心的教學思想。 在對話方式上， 正如前文所述首先要在明確教學目的和學生基礎素質(zhì)的前提下，合理、科學的選擇對話方式。不能一味的采用單一模式，影響對話式教學模式的質(zhì)量。例如，在教學“圓的認識”中，既可以通過生活化，讓學生了解什么是圓。也可以動手操作，動手畫圖讓學生理解圓的內(nèi)涵。在對話語言上， 由于小學生認知和理解能力不足，教師必須要提高語言素養(yǎng)，提高語言藝術(shù)，避免在教學中出現(xiàn)指向不明、缺乏深度的一些詞匯語言。 教學語言要易于學生理解，指向明確并緊扣教學目標。結(jié)束語實現(xiàn)“對話式教學模式”， 首先我們要了解什么是對話。 從表面意義上看， 對話就是人與人交流與溝通的一種形式而已。 但深層次的對話既要有語言上的交流， 更是一種思想上的