小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟-2019年教育文檔

1、小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)感悟小學(xué)科學(xué)課程是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程” , 它是以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動 , 旨在增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探究欲 , 引導(dǎo)他們理解科學(xué)及其本質(zhì) , 使他們學(xué)會探究問題和解決問題的策略 , 為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。以下是我在小學(xué)科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些做法 :一、創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生探究興趣第斯多惠說 : “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng) , 而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在小學(xué)自然課堂中 , 如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生 , 使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢 ?情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。實(shí)踐證明 , 只要教師精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境 , 將學(xué)生置于樂觀的情感中

2、 , 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心 , 調(diào)動他們的求知欲望, 發(fā)展他們的創(chuàng)造思維 , 培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)精神。例如 , 教學(xué)“氣體的熱脹冷縮”時 , 教師先演示一個“噴泉”實(shí)驗(yàn) , 把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上 , 玻璃管插入瓶底 ,用一杯熱水澆燒瓶 , 燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住了 , 從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望 , 啟發(fā)了創(chuàng)造思維 , 達(dá)到了很好的教學(xué)效果。二、確定探究問題, 提高學(xué)生選題能力愛因斯坦曾經(jīng)說過 : “一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始, 也是學(xué)生探究興趣的所在。 例如 ,

3、 在實(shí)際教學(xué)中 , 我們已經(jīng)能努力做到讓學(xué)生敢提問題 , 而且圍繞主題可以提出一系列的問題 , 但我們卻沒有培養(yǎng)學(xué)生如何有效地去選擇問題。現(xiàn)代教學(xué)理念告訴我們 , 不能把一堆由學(xué)生提出的問題放在黑板上不管?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求: “培養(yǎng)學(xué)生能選擇適合自己探究的問題; 能對所提出的問題進(jìn)行比較和評價?！边@是探究中很重要的一環(huán)。面對眾多問題,教師不可能在一節(jié)課內(nèi)一一解決 , 只能選擇最為關(guān)鍵的幾個問題來解決。這樣的研究 , 在時間、空間、深度上都得到了保證。教師應(yīng)營造寬松的氛圍 , 組織學(xué)生自由辯論 , 說出眾多問題中哪個是最重要的問題的理由 , 達(dá)成共識 , 再開展研究。例如 , 學(xué)習(xí)“卵石的形成”

4、一課時 , 學(xué)生圍繞卵石提出了如下問題 :1. 卵石為什么是光滑的 ?2. 卵石為什么是沒有棱角的 ?3. 為什么有的卵石有花紋 ?4. 卵石都在哪里 ?5. 卵石是怎樣形成的 ?6. 卵石為什么叫卵石? 面對這么多問題 , 我組織學(xué)生討論 : “請說說你認(rèn)為最重要的問題 , 并說明理由?！币晃粚W(xué)生的發(fā)言贏得了全班的掌聲: “我認(rèn)為卵石是怎樣形成的這個問題最為關(guān)鍵。因?yàn)橹懒寺咽纬傻脑?, 其他的問題也就都知道了。 ”可見 , 在學(xué)生探究前 , 教師要為學(xué)生提供一個自由辯論的機(jī)會 , 給學(xué)生充分的時間去討論、 去表達(dá)、去選擇 , 在達(dá)成共識的過程中 , 便會逐漸提高學(xué)生選擇問題的能力。三、

5、做出假設(shè) , 制定計(jì)劃 , 培養(yǎng)分析、解決問題的能力這一步是解決問題的關(guān)鍵一步。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)到一些一般的認(rèn)識策略和智慧技能。在這一步中, 即使學(xué)生的假設(shè)看起來非常幼稚, 我們也不要對學(xué)生過多干涉。 只有這樣 , 才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力 , 領(lǐng)略到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)家工作的真諦。 例如 ,對“物體遇冷會收縮嗎”這個問題 , 學(xué)生可根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)提出各種假設(shè) : “物體遇冷會收縮人冷了就會縮起來?！薄拔矬w遇冷不會收縮教室里的桌子就沒有因?yàn)槎於冃　?”再如“把紙和球同時從高處放手 , 猜哪個先落地”的假設(shè)活動 , 讓學(xué)生通過分析自己的假設(shè) , 并在假設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn) : 根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假

6、設(shè)有時是錯誤的 , 經(jīng)驗(yàn)也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙 ( 其中一張揉成團(tuán) ) 重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn) , 這是一個拓展活動 , 同樣說明了根據(jù)經(jīng)驗(yàn)提出的假設(shè)不一定可靠。四、指導(dǎo)驗(yàn)證活動, 培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會 , 使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中 , 體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣 , 增長科學(xué)探究能力 , 獲取科學(xué)知識 , 形成尊重事實(shí)、 善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度 , 了解科學(xué)發(fā)展的歷史。教學(xué)中 , 教師可以幫助學(xué)生按照一定規(guī)則開展討論 ( 而不是爭吵 ), 學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流 : 向別人解釋自己的想法 , 傾聽別人的想法 , 善待批評以獲得更正確的認(rèn)識 ,

7、學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助等等。動手操作活動包括各種實(shí)驗(yàn)操作、手工制作 ( 操作 ) 活動。在實(shí)施小組合作探究過程中 , 教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多動手 : 既要對學(xué)生進(jìn)行具體細(xì)致的示范指導(dǎo) , 又要做宏觀的組織和調(diào)控。在實(shí)踐中 , 教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考、研究、歸納和創(chuàng)造 , 同時提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。例如 , 教三年級“聲音是怎么產(chǎn)生的”時 , 教師可先演示尺子振動實(shí)驗(yàn) , 指導(dǎo)學(xué)生觀察具體操作方法及尺子振動方式 , 然后才讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)。此后 , 再逐步做皮筋、鼓、吉它的發(fā)聲實(shí)驗(yàn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊思考 : 它們發(fā)聲時有什么共同點(diǎn) ?聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān) ?一步步引導(dǎo)學(xué)

8、生分析、 推理 , 歸納總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原理。當(dāng)學(xué)生明白聲音產(chǎn)生的原理之后 , 教師再通過研究聲音的高低變化 , 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。 如問 : “研究聲音的產(chǎn)生有什么意義 ?利用物體產(chǎn)生高低不同的聲音我們可以做什么 ?”學(xué)生自然會想到利用某些發(fā)聲原理而制造的各種樂器 , 也同樣會明白為什么有的人會把嗓子喊啞 課后教師還可讓學(xué)生自制樂器 , 如拿同樣大小的玻璃瓶 ( 如汽水瓶 ), 分別加入高度不同的水即可。五、正確指導(dǎo)提高學(xué)生觀察能力科學(xué)觀察與一般觀察不同 , 它要有明確的目的和計(jì)劃 , 要全面、仔細(xì)地觀察 , 并及時記錄。科學(xué)觀察不僅要憑借我們的眼、耳、鼻、舌、手等感覺器官進(jìn)行 , 我們還可以利用放大鏡、顯微鏡、攝像機(jī)等儀器對事物進(jìn)行觀察。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際, 教給學(xué)生正確的觀察方法。例如教學(xué)蚯蚓一課 , 本課教學(xué)的對象是剛接觸科學(xué)課的三年級學(xué)生 , 他們對科學(xué)課還比較陌生 , 興趣還沒有培養(yǎng)起來。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中 , 我沒有采用“目標(biāo)”的方式指定讓學(xué)生觀察什么 , 而是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己想觀察什么、探究什么 , 我認(rèn)為這樣更有利于激發(fā)學(xué)生興趣, 促使學(xué)生主動進(jìn)行探究。其實(shí), 觀察蚯蚓的長度、體表結(jié)構(gòu)、運(yùn)動