課堂教學(xué)知識與時間管理策略(李森)

1、課堂教學(xué)知識與時間管理策略李 森西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師2013年4月28日報告的內(nèi)容：1.課堂教學(xué)管理的基本問題2.課堂教學(xué)知識管理策略3.課堂教學(xué)時間管理策略 課堂教學(xué)管理的本質(zhì)與特性 課堂教學(xué)管理的功能 課堂教學(xué)管理的原則一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 （一）課堂教學(xué)管理的本質(zhì)與特性（一）課堂教學(xué)管理的本質(zhì)與特性 1.課堂教學(xué)管理的本質(zhì) 課堂教學(xué)管理的本質(zhì)問題是探討課堂教學(xué)管理的首要問題，從“課堂教學(xué)管理”的構(gòu)成來看，可以有三種解析： 一是課堂、教學(xué)、管理； 二是課堂教學(xué)、管理； 三是課堂、教學(xué)管理。 一、課堂教管理的基本問題一、課堂教管理的基本問題一、課堂

2、教管理的基本問題一、課堂教管理的基本問題 第一種解析方式第一種解析方式是課堂、教學(xué)、管理三者處于并列的關(guān)系，孰重孰輕分不清楚，重點不突出。 第二種解析方式第二種解析方式中的課堂教學(xué)課堂教學(xué)是名詞短語，管理管理是動詞，因此其意思為對課堂教學(xué)的管理。 第三種解析方式第三種解析方式指課堂是對教學(xué)管理的范圍的界定，即指對課堂內(nèi)的教學(xué)進行管理。 我們更傾向于第二種，即課堂教學(xué)管理是對課堂教學(xué)所進行的管理，其目的在于提升課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。 （1）課堂教學(xué) 課堂教學(xué)由“課堂”和“教學(xué)”兩詞構(gòu)成。課堂是什么，目前尚無較為統(tǒng)一的解釋。 從社會學(xué)視角來看，課堂是一個微型的社會，這是美國著名教

3、育家杜威的觀點。 從空間的角度看，課堂即教室，是學(xué)生進行讀、寫、算的場所。 從環(huán)境的角度看，課堂指教學(xué)活動所發(fā)生的環(huán)境。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 綜合起來看，我們認(rèn)為界定課堂的含義須從課堂的構(gòu)成要素著手，這樣才能使課堂的界定盡可能回歸到課堂的本真，反映出課堂的本來面貌。 從“課堂”本身的構(gòu)成來看，課指的是課程、課業(yè)、教或?qū)W的任務(wù)，堂指場所或從事某一活動的空間。由于課業(yè)是老師和學(xué)生共同的任務(wù)，因此可以認(rèn)為課堂包括教師、學(xué)生、課業(yè)以及課業(yè)進行的時空。在此基礎(chǔ)上可以把課堂的基本要素歸為三大要素，即人教師和學(xué)生，事課業(yè)，物物理時空及其布置。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、

4、課堂教學(xué)管理的基本問題 關(guān)于教學(xué)，可從本源主義本源主義和本質(zhì)主義本質(zhì)主義兩個層面去理解。 從本源主義角度看教學(xué)，它是教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。這就表明：教學(xué)由教和學(xué)構(gòu)成，教是對教師行為的描述，學(xué)側(cè)重于對學(xué)生行為的描述，因此教學(xué)可理解為教師和學(xué)生之間所發(fā)生的事件的狀態(tài)。 從本質(zhì)主義角度看教學(xué)，教學(xué)可以是特殊認(rèn)識活動、教師實踐活動、學(xué)生適應(yīng)與發(fā)展的活動，等等。 我們認(rèn)為：教學(xué)是教師教學(xué)生認(rèn)識和實踐的活動，其實質(zhì)是一種特殊交往活動。一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 可見，課堂是一個組織體，其中有各種活動發(fā)生，而教學(xué)活動是課堂

5、活動中最重要、最核心的活動。因此，我們可以做出這樣的界定：課堂教學(xué)是指發(fā)生在課堂這一組織體中的教師和學(xué)生之間的特殊交往活動。 （2）管理 何謂管理？ 現(xiàn)代漢語詞典有三種解釋：一是“負(fù)責(zé)某項工作使順利進行”；二是“保管和料理”；三是“照管并約束(人或動物)”。三種解釋都含有管理主體通過一系列的活動來展開實現(xiàn)一定的目的。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 在西方世界中，“管理”一詞的英文為management，其詞根源自意大利語maneggiare。16世紀(jì)其含義為馴馬的意思，18世紀(jì)早期逐漸演變?yōu)樵幱嫼万_術(shù)。 在韋氏新國際詞

6、典中，“管理”的拉丁文詞是manus，是“手”(hand)的意思，而主人的手在早期的管理歷史上是重要的權(quán)力之源，也就是指處理方式(mode of handling），后來又引申為控制和指使、使人服從、小心處理及執(zhí)行業(yè)務(wù)以達成目標(biāo)等多種含義。 總而言之，從詞源的角度來看，無論中文還是英文，管理都是一種單向的活動，指權(quán)力主體為實現(xiàn)一定的目標(biāo)對管理對象或者客體所實施的行為活動，其方式主要有控制、約束、引誘等。 然而，隨著社會的發(fā)展，關(guān)于“管理”的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，管理越來越從最初的帶有強烈的權(quán)力和控制色彩的含義逐步向強調(diào)充分調(diào)動被管理者參與管理的積極性、主動性轉(zhuǎn)變，即從他律向自律轉(zhuǎn)變。 一、課堂

7、教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 盡管管理的內(nèi)涵在不斷演變，但是管理仍保持著其基本要素，即管理主體、管理對象、管理目的、管理手段。在這四個要素中，只是管理手段在發(fā)生變化。因此，這里可以把管理界定為管理主體運用調(diào)控、激勵、引導(dǎo)等手段對管理對象進行有效地組合與整理，從而提高效率、達到目的的過程。 就課堂教學(xué)與管理的關(guān)系來看，管理的對象是課堂教學(xué)。而現(xiàn)實中管理與課堂教學(xué)之間的關(guān)系是難以厘清的。鑒于課堂教學(xué)與管理之間難分難解的關(guān)系，我們把課堂教學(xué)管理界定為：課堂教學(xué)管理是指為了提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，教育者采用一定的手段組

8、織課堂中可獲取的教學(xué)資源的過程。 簡而言之，課堂教學(xué)管理即組織資源的過程，其組織的目的在于提高課堂教學(xué)效率，資源主要指的是課堂中的人力資源、物力資源和時空資源。一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 2.課堂教學(xué)管理的特性 （1）系統(tǒng)性 從系統(tǒng)論的視角來看，課堂教學(xué)管理本身具備一般系統(tǒng)所具備的特性。首先，課堂教學(xué)管理具有目的性，管理的過程就是為提高教學(xué)效率，更好地達成課堂教學(xué)目的。其次，課堂教學(xué)管理本身具有結(jié)構(gòu)性。一是課堂教學(xué)管理的對象之間是相互聯(lián)系，不可分割的；二是課堂教學(xué)管理本身是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它是由管理目標(biāo)、手段、對象程序等所構(gòu)成的。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)

9、管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 因此，課堂教學(xué)管理研究要具備系統(tǒng)思維，要從整體的視角去探討其中的部分，既強調(diào)部分與整體的關(guān)系，同時也要關(guān)注部分與部分之間的關(guān)系，這樣課堂教學(xué)管理才能為提升課堂教學(xué)效率服務(wù)。 （2）合作性 合作通常是指的是各相關(guān)主體之間為達成一定的目的，在思維及行為上相互配合以增強力量，共同完成預(yù)定的任務(wù)的一種行為。課堂教學(xué)是一項育人的活動，以控制為主的管理方式根本起不到教育的效果。課堂教學(xué)管理的合作性主要表現(xiàn)在三個方面： 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 首先課堂教學(xué)管理

10、具備合作的基本前提，即教師與學(xué)生，并且教師和學(xué)生都具有共同的目的，即提升教學(xué)效率。 其次，課堂教學(xué)管理不同于一般的人對物的管理，它是人對人的管理，因此必須要管理主體之間的密切合作，否則管理就難以促進課堂教學(xué)管理目標(biāo)的達成。 第三，從人性本身來看，人是社會的動物，人類的延續(xù)與發(fā)展正是依靠人與人之間的合作來完成，否則人類或許本身就不存在了。 （3）自律性 自律，即在沒有他人監(jiān)督的情境中自己對自己進行約束和管理，它是自我意識在思維和行為領(lǐng)域的一種表現(xiàn)形式。自律本身具有三個最基本的特征。一是自律主體；二是自律的目的；三是自律的功利性，如獲取資源，滿足需要等。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理

11、的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 課堂教學(xué)管理具有自律性，表現(xiàn)在： 首先，課堂教學(xué)管理中的自律主體有兩種，即教師和學(xué)生，他們都是有意識的主體，進行自我約束和自我管理是可能的。 其次，課堂教學(xué)管理中自律的目的，近期是提升課堂教學(xué)效率，長期則在于促進師生的共同發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。 第三，從課堂教學(xué)管理行為的自身來看，本身就具有功利性。即：教師完成教育教學(xué)任務(wù)，提升課堂教學(xué)效率；學(xué)生提升自己學(xué)識水平，形成自己的能力。 （4）創(chuàng)新性 人人都有好奇的本性，對新鮮事物與行為都樂于去發(fā)現(xiàn)與評價。正因為如此，人才能在與人自身以及與自然的接觸之中去發(fā)現(xiàn)新的事物，創(chuàng)造新的東西。 課堂

12、教學(xué)管理的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為：一是一是教師作為課堂教學(xué)管理的組織者，基于人的好奇心與創(chuàng)造性，根據(jù)具體的情況尋求新的有效的管理方式是必然的。二是從學(xué)生的角度來看，長期的、穩(wěn)定化的管理模式容易使其產(chǎn)生感覺疲勞，不易激發(fā)其活力。這要求教師在管理過程中要引導(dǎo)學(xué)生走不同的路徑，同時考慮路徑的有效性。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 （5）靈活性 課堂教學(xué)管理靈活性的本意指課堂教學(xué)管理不能采取固定的、僵化的管理模式，而是應(yīng)該針對管理的需要靈活處理，即不能以管理模式去論事，而是以事來論管理模式。 課堂教學(xué)管理存在靈活性，其原因主要在于課堂教學(xué)管理的核心是人，人與物的本質(zhì)區(qū)別在于人的思維是

13、復(fù)雜的、多元的，因此教師在課堂教學(xué)中面對幾十個未成年的學(xué)生，必然需要針對不同的學(xué)生、不同的情況采取不同的管理思路與方式。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 （二）（二） 課堂教學(xué)管理的功能課堂教學(xué)管理的功能 1.維持功能 課堂教學(xué)管理的維持功能主要指課堂教學(xué)管理能維持課堂教學(xué)正常、有序地進行。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 課堂教學(xué)是在有限的時空中進行的，而能夠?qū)虒W(xué)活動造成影響或者說作為教學(xué)媒介的資源并非是自然有序的組合在一起的，必須對之進行精心組織使其有序化。這個組織的過程事實上也就是管理過程，

14、正是組織行為的存在，才使得教學(xué)活動得以正常開展。從這個意義上講，課堂教學(xué)管理具有維持功能。 2、調(diào)控功能 課堂教學(xué)管理的調(diào)控功能主要是針對課堂教學(xué)管理的任務(wù)而言的。從任務(wù)來看，課堂教學(xué)管理主要是把有限的課堂教學(xué)資源有效地整合起來，以追求教學(xué)效率的最大化。由于課堂教學(xué)管理的終極目的在于學(xué)生，而學(xué)生是有思想的個體，因此在資源整合的過程中不可能按照某一固定模式按部就班地進行管理，必須適時調(diào)節(jié)和控制，即在管理過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)校的需求以及可獲取的有限資源，采用合理的手段進行資源整合，以盡可能使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 3、促進功能 課堂教學(xué)管理的促

15、進功能可以從兩個方面來進行分析： 首先，從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，經(jīng)濟學(xué)追求的是效率至上的原則，課堂教學(xué)管理也不例外，效率至上是其主要的原則。課堂教學(xué)管理的效率指的是課堂教學(xué)結(jié)果與課堂教學(xué)整體投入之間的比例關(guān)系，其比值越大，則效率越高，反之亦然。 其次，從教學(xué)目標(biāo)達成的角度來分析，課堂教學(xué)管理的促進功能在于促成教學(xué)目標(biāo)的達成，這是課堂教學(xué)管理功能中最主要的、終極的組成部分。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 （三）課堂教學(xué)管理的原則 1.人本化原則 人本化指課堂教學(xué)管理必須以人的發(fā)展為出發(fā)點和終點，即人既是課堂教學(xué)管理的出發(fā)點，同時也是課堂教學(xué)管理的終極目的。從課堂教學(xué)管理的主體

16、來看，課堂教學(xué)管理主要包括教師和學(xué)生。在教學(xué)相長的意義上，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)管理的目的，而學(xué)生在其中尤為重要，因此課堂教學(xué)管理的以人為本主要包括兩層意思，即以教師為本和以學(xué)生為本，而以學(xué)生為本尤為重要，因為課堂教學(xué)的目的主要是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 2.差異性原則 課堂教學(xué)管理的差異原則指的是課堂教學(xué)管理要根據(jù)具體情況有針對性地采用合適的管理方法，以追求課堂教學(xué)效率的提升。課堂教學(xué)管理的差異性原則主要表現(xiàn)為兩個方面： 首先，就學(xué)生的角度來看，盡管學(xué)生身心發(fā)展程度上具有一定的趨同性，但學(xué)生個體之間存在著一定的差異，這主要表現(xiàn)在學(xué)識水平、智力發(fā)展水

17、平等方面。 其次，從課堂教學(xué)管理的內(nèi)容來看，包括目標(biāo)管理、時空管理、環(huán)境管理等內(nèi)容，然而由于目標(biāo)的差異或?qū)W生之間的差異，各課堂管理內(nèi)容的整合方式之間存在一定的差異性，這就要求課堂教學(xué)管理者要根據(jù)具體情況在不同的課堂教學(xué)管理中采用不同的管理方式。一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 3.目的性原則 目的性原則指課堂教學(xué)管理的指向是目的的達成，目的是整個課堂教學(xué)管理過程的導(dǎo)向，即任何管理思維與行為都要指向目的的實現(xiàn)，否則課堂教學(xué)管理本身存在的價值和意義值得去商榷。 課堂教學(xué)管理的目的主要包括兩個層次：一是課堂教學(xué)管理本身的目的，主要指教師通過調(diào)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)管理之中，通過這個

18、過程培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，同時教師的管理水平也得到相應(yīng)地提升；二是課堂教學(xué)管理以外的目的指超出課堂教學(xué)管理目的范圍的目的，主要包括教學(xué)效率的提升，教學(xué)目的的達成等目的。一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 4.效率性原則 目的性原則只針對目的的達成而言的，而如何保障目的或者如何更好地發(fā)揮課堂教學(xué)管理在課堂教學(xué)中的作用則屬于課堂教學(xué)效率的問題。從稀缺經(jīng)濟學(xué)的角度而言，課堂教學(xué)資源是有限的，如何把有限資源有效地整合起來則屬于課堂教學(xué)管理的主要任務(wù)，所以課堂教學(xué)管理要遵循效率原則。 因此，課堂教學(xué)管理必須根據(jù)目的達成的需求，把有限的資源有效地整合起來，以此為課堂教學(xué)效率提供最大化的

19、保障。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 5.教育性原則 教育性原則是課堂教學(xué)管理必須遵循的最主要的原則，前述四個原則都建立在教育性原則的基礎(chǔ)之上，否則前面的四個原則將失去其存在的意義和價值。課堂教學(xué)管理的教育性原則指整個課堂教學(xué)管理要以教育活動的開展為目的，把培養(yǎng)人作為課堂教學(xué)管理的理念。 課堂教學(xué)管理之所以必須遵循教育性原則，主要原因有三：一是一是課堂教學(xué)管理本身是一項育人活動，其本身屬于教育的范疇；二是二是從目的的角度來看，課堂教學(xué)管理的短期目的是課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，而這短期的目標(biāo)是為教育方針?biāo)?guī)定的教育目的服務(wù)的；三是三是課堂教學(xué)管理過程對于教師和學(xué)生而言，都具有教

20、育意義。 一、課堂教學(xué)管理的基本問題一、課堂教學(xué)管理的基本問題 （一）課堂教學(xué)知識管理的內(nèi)涵 1.知識的概念與分類 世界經(jīng)合組織（OECD）在1996年的年度報告以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟中將各種不同的知識分為四大類： （1）知道是什么的知識（Know-what），主要是敘述事實方面的知識。 （2）知道為什么的知識（Know-why），主要是自然原理和規(guī)律方面的科學(xué)理論。 （3）知道怎么做的知識（Know-how），主要是指對某些事物的技能和能力。 （4）知道是誰的知識（Know-who），涉及誰知道和誰知道如何做某些事的知識。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 2.什么是知識管理 知識

21、管理（Knowledge Management）這一概念起源于企業(yè)管理。在企業(yè)管理的范疇中，知識管理是一種收集、保存和分享所有組織及成員知識的活動，它是一種以知識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、人工智能、軟件工程、組織發(fā)展改良、人力資源管理與組織行為概念的綜合體。其具體目標(biāo)包括：擴大個人知識成長、建構(gòu)知識共享機制、協(xié)助做好有效決策及擴充組織知識資產(chǎn)， 這樣可以使組織的知識發(fā)揮最大的效用。 知識管理所要掌握的則是前面提到的隱性知識和顯性知識的轉(zhuǎn)化與運用?？梢哉f，知識管理是促使人們的內(nèi)隱知識外顯化的過程。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 3.教育學(xué)范疇下的知識管理 由于教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部

22、份，因此，教學(xué)領(lǐng)域的知識管理成為教育組織機構(gòu)和個人知識管理的重點。 信息技術(shù)在教學(xué)知識管理的過程中發(fā)揮著重要的作用。 因此，我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)知識管理是以信息技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對學(xué)校教學(xué)過程產(chǎn)生的個體教學(xué)知識與學(xué)校組織層為基礎(chǔ)，對學(xué)校教學(xué)過程產(chǎn)生的個體教學(xué)知識與學(xué)校組織層面的教學(xué)知識進行加工、積累和共享的過程面的教學(xué)知識進行加工、積累和共享的過程。在教學(xué)知識管理過程中，不僅有新的教學(xué)知識產(chǎn)生、積累和系統(tǒng)化，同時這些教學(xué)知識也會得到有效的分享與應(yīng)用。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 （二）知識管理在教學(xué)中的價值 1.促進教師的專業(yè)發(fā)展 （1）促使教師隱形知識外顯化 （2）

23、加強教師之間的知識交流與共享 （3）有助于教師形成終身學(xué)習(xí)的觀念 2.促進學(xué)生的個體發(fā)展 （1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 （2）養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式 （3）促進學(xué)生個性的發(fā)展 3.促進學(xué)校的自身發(fā)展 （1）匯集學(xué)校的有效教學(xué)資源 （2）發(fā)掘并解決學(xué)校教學(xué)問題 （3）變革傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 （三）知識管理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1.知識管理軟件 教學(xué)中常用的知識管理軟件工具 （1）個人知識管理（Personal Knowledge Management） 例如Microsoft Onenote 2007, Evernote等是應(yīng)用非常廣泛的個人知識管理軟件

24、。師生可以用它來收集、整理、查閱自己的知識庫，提高個人知識管理的效率。 （2）電子教室是一種課堂教學(xué)管理工具。教師可以用它來進行課堂點名、分組、課堂演示、師生交流等活動，還可以創(chuàng)建教師素材庫。 （3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為師生提供網(wǎng)上教學(xué)、交流、協(xié)作的功能。教師和學(xué)生還可以擁有個性化的界面和知識庫。 （4）博客（Blog）即網(wǎng)絡(luò)日志。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 2.知識管理理論在課堂教學(xué)中的常用策略 （1）資料整理 對教學(xué)資料、學(xué)生檔案袋、教學(xué)日志等顯性知識進行分析、組織、歸類，使之結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。資料的整理可以按主題、班級、文件的名稱、作者、創(chuàng)建日期等不同的屬性進行分類。

25、（2）建立學(xué)生檔案袋 保留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)計劃、個人作品、平時成績、期中、期末成績等信息，當(dāng)學(xué)生參加了小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，檔案袋中還應(yīng)包括小組總體成績、組員的分工和貢獻、小組成果等。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 案例分析：案例分析： 某校著眼于學(xué)生全面發(fā)展素養(yǎng)的形成，將檔案袋引入了綜合實踐課程評價中，學(xué)生精心采集與整理，樂在其中；自我、小組、教師的及時評價，促進了學(xué)生的發(fā)展。具體操作步驟為： 第一，激發(fā)興趣 在建立“檔案袋”之前，教師首先向?qū)W生介紹了它在綜合實踐活動中的重要作用，講明建立“檔案袋”應(yīng)該注意的有關(guān)事項，激發(fā)起學(xué)生的濃厚興趣，使他們也能夠這樣去想“哦，這個

26、我也會”，從而使其萌生躍躍欲試的心理。 第二，自由命名 為了張揚學(xué)生的個性，教師允許學(xué)生選擇自己喜歡的資料袋，采用自己喜歡的方式裝飾好，檔案袋的外包裝要盡量體現(xiàn)個性化，不求風(fēng)格的統(tǒng)一，怎么新奇活潑就怎么做，并根據(jù)自己的愛好起一個好聽的名字。如：材料搜集站、百寶箱、探索足跡、奧運之路等。取好名字以后，學(xué)生還用簡短的語句附上了自我介紹：可寫出自己的愛好，或?qū)懮献约合矏鄣拿?，或提出自己的奮斗目標(biāo)二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 第三，檔案袋整理 檔案袋記錄著學(xué)生由不會到會，由失敗到成功的詳細(xì)過程，像一張張生活照片一樣記錄著學(xué)生的變化與進步。一個主題活動結(jié)束后，教師會讓學(xué)生整理以下材

27、料放入檔案袋里： （1）活動準(zhǔn)備階段的材料：課題確立的背景、意義、可行性報告、計劃、方案的設(shè)計等。 （2）活動實施過程的材料：如調(diào)查記錄、觀察記錄、實驗過程、實驗現(xiàn)象、收集整理的資料、設(shè)計或制作的作品、體會與反思記錄、實施過程中發(fā)現(xiàn)的新問題及采取的方法措施等。這些材料及記錄了學(xué)生的活動過程或軌跡，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，有利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、活動過程或經(jīng)歷進行思考、評價和提升。 （3）活動總結(jié)交流階段的材料：如，論文、調(diào)查報告、實驗報告、實踐報告、活動記錄、體會與反思、設(shè)計的作品、照片、錄音、錄像、繪畫、實物模型或小制作、多媒體作品（軟盤）、標(biāo)本、手抄報等等。 二、課堂教學(xué)知識管理策

28、略二、課堂教學(xué)知識管理策略 （4）活動的總結(jié)和評價方面的材料：可以是個人評價、可以是同學(xué)評價、小組評價、還包括教師評價或家長評價，甚至是被調(diào)查人、被訪問人、街坊鄰居、親戚的評價等，個人的反思體會不要忘記裝入檔案袋中。 第四，自由管理 檔案袋可以讓學(xué)生自己保管，也可以由教師統(tǒng)一保管。主要采取以學(xué)生保管為主，教師定期檢查。到活動結(jié)束后將學(xué)生所有的檔案袋上交，進行評價、展示。 綜合實踐活動中的學(xué)生檔案袋評價，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點，更好地體現(xiàn)新課程下的評價理念，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。該校通過兩年的研究成果表明，利用學(xué)生檔案袋進行評價不僅能更好的配合綜合實踐活動關(guān)注

29、過程的需要，還能夠更好的促進學(xué)生健康、全面發(fā)展，更好的指引教師的教學(xué)方向，加深加快家長對新課程的理解和支持，從而使綜合實踐活動的開展能順利有效地進行，更大的發(fā)揮綜合實踐活動的效能。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 （3）小組協(xié)作學(xué)習(xí) 讓小組成員共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間需要相互幫助，發(fā)揮各自的特長。分組時可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主分組，可以根據(jù)學(xué)號、座位隨機分組，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、年齡等進行異構(gòu)分組，還可以根據(jù)特定的任務(wù)和教學(xué)情景進行角色分組。 二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 （

30、4）激勵 鼓勵學(xué)生進行知識共享和知識創(chuàng)新。教師在教學(xué)中可以通過口頭表揚或者一些小的獎勵，來促進學(xué)生提出自己的想法、發(fā)揮自己的特長，督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，拓寬學(xué)習(xí)思路。 （5）做中學(xué) 給學(xué)生規(guī)定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以為學(xué)生提供針對具體問題、具體情景的學(xué)習(xí)幫助，使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)如何分析問題、解決問題的隱性知識。 （6）組織討論和交流 在自由平等的討論氛圍中，師生很容易激發(fā)出靈感，產(chǎn)生出獨特而新穎的觀點。教師可以在班級中使用不同的討論交流模式，設(shè)置開放式的問題，采取頭腦風(fēng)暴的方式組織討論。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 （四）課堂教學(xué)中知識管理的具體步驟 1.確

31、定學(xué)習(xí)目標(biāo) （1）顯性知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 顯性知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個步驟： 第一，對言語信息、概念、規(guī)則的陳述： 第二，理解所陳述的知識： 第三，正確的運用： （2）隱形知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 隱性知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為以下四個方面： 第一，運用高級知識解決問題： 第二，掌握并運用認(rèn)知策略： 第三，形成學(xué)習(xí)態(tài)度： 第四，完成動作技能：二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 2.資料收集 資料收集也分成兩部分： （1）教師根據(jù)教學(xué)需要進行收集； （2） 教師則可以針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點有意識地讓學(xué)生自行收集。 資料收集的工作需要在課前完成，這就使資料查找更具有靈活性，并能擴大查找范圍，而且不

32、會占用有限的課堂教學(xué)時間。 在資料收集結(jié)束后，教師還需要創(chuàng)建知識庫，教師與學(xué)生收集到的資料都可存放在知識庫中，以便學(xué)生能夠共享這些資料，并利于教師與學(xué)生的交流和討論。二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 3.創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化的課堂環(huán)境 （1）制定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，以促進學(xué)生積極思考； （2）及時并適當(dāng)對學(xué)生的行為給予反饋，以便他們及時地調(diào)整自己，最終完成知識的綜合與內(nèi)化。 二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略二、課堂教學(xué)知識管理策略 4.學(xué)習(xí)評價 教師需要考察的不僅是學(xué)生對知識的記憶與陳述，更重要的是學(xué)生解決實際問題的能力。因此考察的形式除了實際教學(xué)中

33、最常用的作業(yè)和考試外，還可以考察學(xué)生的問題解決能力和實踐能力。 三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略 （一）課堂教學(xué)時間管理的原則與意義 1.課堂教學(xué)時間管理的原則 （1）科學(xué)性原則，即指教師必須依據(jù)教學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，對教學(xué)時間進行合理地安排和分配，并適時對其進行調(diào)整和改變，從而保證教學(xué)過程按預(yù)期目標(biāo)順利展開，完成教學(xué)任務(wù)。 （2）高效性原則，即指教師在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，對教學(xué)時間所進行的安排能夠取得最好的教學(xué)效果。 （3）最優(yōu)化原則，即指教師采取最為有效的教學(xué)時間安排方式，從而最大程度地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 （4） 人本化原則，即指教師在進行課堂教學(xué)時間管理時

34、，要充分考慮到學(xué)生主體的興趣和需要，在可能的情況下給予學(xué)生主體更多的參與空間和機會。 三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略 2.課堂教學(xué)時間管理的意義 （1）保證課堂教學(xué)的有序開展 （2）提高課堂教學(xué)的效率 （3）促進教師的專業(yè)發(fā)展 教師的課堂教學(xué)時間管理能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要方面。 （4）提高教學(xué)的質(zhì)量 教師精心設(shè)計、合理安排課堂教學(xué)活動各個環(huán)節(jié)所需的時間，能夠保證教學(xué)活動取得良好的效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。 （二）課堂教學(xué)時間管理的內(nèi)容 1.教學(xué)時間的結(jié)構(gòu) （1）卡羅爾模型 卡羅爾提出一種新的關(guān)于影響學(xué)校教學(xué)成敗因素及其相互作用方式的圖式或概念模型，把時間作為

35、學(xué)校學(xué)習(xí)中的中心變量進行研究，一個包含五個要素的模式： 第一，能力傾向（Aptitude）：指學(xué)生在最優(yōu)學(xué)習(xí)條件下掌握某一任務(wù)所必需的時間量；學(xué)生所需時間少，則有較高能力傾向；所需時間多，則有較低能力傾向。 第二，理解教學(xué)的能力（Ability to Understand Instruction）：包括一般智力和言語能力兩部分。一般智力指學(xué)生理解教學(xué)材料中概念關(guān)系和推理的能力；言語能力指學(xué)生理解教師使用的特殊詞匯的能力。這兩種能力的高低直接影響學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所耗費時間的長短。三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略 第三，教學(xué)質(zhì)量（Quality of Instruction）：指通

36、過教學(xué)，根據(jù)能力傾向提供的基礎(chǔ)，學(xué)生不需要再額外增加掌握的時間量。 第四，毅力（Perseverance）：指學(xué)生愿意積極主動地投入學(xué)習(xí)的時間量。 第五，學(xué)習(xí)機會（Opportunity to Learn）：指允許學(xué)生學(xué)習(xí)的時間量，即所許可的時間量。 三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略 影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的個體內(nèi)部因素（能力傾向、理解教學(xué)能力和毅力）和外部條件（學(xué)習(xí)機會和教學(xué)質(zhì)量）最終均可還原為時間。其中，毅力和機會（所許可時間）構(gòu)成了學(xué)習(xí)所用時間（time Spent），能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成了學(xué)習(xí)所需時間（time

37、needed）?！皩W(xué)習(xí)程度”（degree of learning）可用公式表示為： 學(xué)習(xí)程度=f（所用時間/所需時間）=f（機會；毅力/能力傾向；理解教學(xué)能力；教學(xué)質(zhì)量） （2）初任教師評價研究模型 20世紀(jì)70年代初，美國加利福尼亞州組建了一個負(fù)責(zé)監(jiān)督教育和教師證書計劃的委員會。1972年，該委員會為了確定可作為初任教師評價基礎(chǔ)的教學(xué)能力構(gòu)成，著手設(shè)計了初任教師評價研究這一研究規(guī)劃，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行相關(guān)研究。該研究提出了“學(xué)科學(xué)習(xí)時間”（academic learning time，ALT）這一概念，把學(xué)科學(xué)習(xí)時間作為學(xué)生學(xué)習(xí)多少的測量指標(biāo)。 學(xué)科學(xué)習(xí)時間包含有三個基本要素：專注時間；學(xué)習(xí)內(nèi)

38、容和活動與教學(xué)目標(biāo)和最終測驗相一致；高成功率。 新任教師評價研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)科學(xué)習(xí)時間與學(xué)生成績有相當(dāng)穩(wěn)定的正相關(guān)。三、三、 課堂教學(xué)時間管理策略課堂教學(xué)時間管理策略 （3）哈尼施費格和威利模型 哈尼施費格和威利等人1976年對教學(xué)時間重新進行了細(xì)化，提出了一個層層嵌套的時間模式。他們把教學(xué)時間分為5種： 名義上的教學(xué)時間； 分配給每個學(xué)生的教學(xué)時間； 分配給每個學(xué)生在“X”課程上的時間； 每個學(xué)生專心于“X”課程上的學(xué)習(xí)時間； 每個學(xué)生在“X”課程上的學(xué)科學(xué)習(xí)時間。 五種時間是自上而下依次遞減的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)時間。三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略 可見，教學(xué)

39、時間大致可以概括為五個方面： 第一，在校時間（School Time：ST） 指學(xué)生在學(xué)校里度過的時間。通俗講就是“學(xué)生一年在學(xué)校學(xué)習(xí)的天數(shù)以及一天用于學(xué)習(xí)的小時數(shù)”。 第二，分配時間（Allocated Time：AT） 指在校時間中用于課堂教學(xué)的時間，也就是除去在校時間中用于午體、課間休息、用餐、集會等活動的時間。 第三，狹義教學(xué)時間（Instructional Time：IT） 狹義的教學(xué)時間指課堂中用于教授學(xué)科知識、概念和技能所用的時間。除去課堂時間中用于例行性的事務(wù)（如：布置學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)生分組等）、教學(xué)活動轉(zhuǎn)換、維持課堂紀(jì)律等所耗費的與直接教學(xué)活動無關(guān)的時間，剩下的就是教學(xué)時間（IT，也有人稱為“教學(xué)實用時間”)。三、課堂教學(xué)時間管理策略三、課堂教學(xué)時間管理策略 第四，專注時間（Engaged Time：ET） 專注時間，指學(xué)生關(guān)注并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時間，是分配時間準(zhǔn)確地講是教學(xué)時間的一部分，只是除去了教學(xué)時間中學(xué)生用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的交際活動、開小差及在班級中搗亂所耗費的學(xué)習(xí)。專注時間體現(xiàn)了教師“教”的能力，即教師選擇