學(xué)校管理存在具體問題

1、學(xué)校管理存在具體問題我國教育事業(yè)面臨著前所未有的良好發(fā)展前景和難得的機(jī) 遇，同時也遇到了前所未有的困難與阻力。由于我校受到社會 環(huán)境的影響和客觀辦學(xué)條件的制約，教學(xué)質(zhì)量亟待提高，學(xué)校 管理也還存在一些問題。學(xué)校管理工作，是一項長期而復(fù)雜的 工作。其間不斷有新問題產(chǎn)生，需要管理者不斷地探索。管理 過程中，既要有嚴(yán)格的制度，又要給全校師生創(chuàng)設(shè)一個寬松的 工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動師生的積極性。學(xué)校管理存在具體問題學(xué)校管理存在具體問題1. 組織結(jié)構(gòu)和人員不完善。學(xué)校設(shè)置的部門有黨政辦公室、 教學(xué)處、學(xué)生處、總務(wù)處、財務(wù)處、保衛(wèi)處、招生就業(yè)辦、培 訓(xùn)辦。校級干部中目前空缺行政副校長、德育副校長、專職工

2、會主席，各部門應(yīng)有一名主任或副主任作為中層領(lǐng)導(dǎo)主管工作， 目前有些崗位空缺，由主任助理主管工作。職位系統(tǒng)不清晰， 造成職責(zé)不明確，部門間協(xié)調(diào)不順暢。2. 學(xué)校制度落實(shí)不到位。學(xué)校重視制度建設(shè)，組織干部、 教師進(jìn)行了工作流程與標(biāo)準(zhǔn)的制定，并不斷完善。制度建 設(shè)比較健全，每名教職工都有一本厚厚的工作流程與標(biāo)準(zhǔn)。 但在制度執(zhí)行過程中，落實(shí)不到位，致使學(xué)校制度形同虛設(shè)， 沒有充分發(fā)揮制度的約束和激勵功能。3. 工作目標(biāo)不明確，工作計劃制定、執(zhí)行不力。每學(xué)期開 學(xué)，學(xué)校、各部門、教研室、年級、個人都制定工作計劃。計 劃是層層制定，反復(fù)討論，有時半個學(xué)期快過去了，計劃才制 定出來。有些計劃過于模式化，脫離

3、工作實(shí)際，目標(biāo)不明確。在工作中不能很好地落實(shí)計劃，隨意性強(qiáng)。4. 績效考核流于形式，激勵系統(tǒng)不健全。每學(xué)年進(jìn)行績效 考核，雖然考核程序比較規(guī)范，但考核結(jié)果并不能完全反映出 工作績效。激勵系統(tǒng)不健全，干多干少、干好干壞沒有多大差 別。對做出突出成績的教職工獎勵不夠，對嚴(yán)重違紀(jì)的教職工 沒有什么懲罰。5. 領(lǐng)導(dǎo)有效性需要加強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)有思路，但工作方 式待改進(jìn)，對下屬缺乏必要的信任和信心，事無巨細(xì)都親自過 問。干部和教職工的工作積極性受到一定影響，對學(xué)校管理的 參與意識不強(qiáng)，工作上被動應(yīng)付。各級領(lǐng)導(dǎo)的工作不能完全得 到下級的支持，學(xué)校整體工作效率需要提高。6. 校園文化建設(shè)需要加強(qiáng)。學(xué)校提出了

4、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方 向及核心價值觀，但并沒有深入每名教職工內(nèi)心。學(xué)校由三所 學(xué)校先后兩次合并而成，各校區(qū)有自己的文化特點(diǎn)，沒有很好 地融合，形成共有的價值觀和思維方式。學(xué)校管理存在具體問題1 、辦學(xué)的茫然性 縱觀現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)，很少有對學(xué)校的未來發(fā)展做出如實(shí) 科學(xué)的規(guī)劃，某些學(xué)校即便是有規(guī)劃也不過是是擱置在檔案里 的一紙空文，并沒有很好地去執(zhí)行落實(shí)。它們的價值也只是供 上級檢查的一張“護(hù)身符”而已。一所沒有辦學(xué)目標(biāo)的學(xué)校猶 如一艘沒有舵手的航船，永遠(yuǎn)停滯不前。辦學(xué)目標(biāo)的模糊必然 導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的茫然，也必然導(dǎo)致學(xué)校水平的滯后，更重要的 是導(dǎo)致學(xué)校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也 只有人

5、來人往，卻見不到學(xué)校因歷史的厚重而更具文化的魅力。 在這樣學(xué)校里學(xué)習(xí)、工作就得不到文化的滋養(yǎng)、目標(biāo)的激勵， 更不用說健康積極人格的礪煉了。在競爭激烈的今天，學(xué)校的命運(yùn)就岌岌可危了。2 、制度的無效性“無規(guī)矩，無以成方圓”。學(xué)校作為一個集體，為了實(shí)現(xiàn) 既定目標(biāo)，就離不開規(guī)章制度的有效約束，就要避免僅憑主觀 意志“管人”的舊習(xí)，讓制度真正成為起“組織”作用的無形 “領(lǐng)導(dǎo)”。然而目前農(nóng)村學(xué)校在制定和執(zhí)行制度過程中還存在 著以下幾個弊?。?1) 制度的制定帶有主觀性，學(xué)校制度多為管理者在辦公 室里單方操作而成，從制定的一開始就注定帶有明顯的等級色 彩，教師作為被管理者自然就成了制度管理中的“弱勢群體”

6、， 他們的權(quán)利得不到充分的保護(hù)，心聲得不到采納。這種以“管 人”為出發(fā)點(diǎn)的制度，等級分明，極大挫傷教師作為主人翁參 與學(xué)校管理的積極性，這也是造成許多教師抵制學(xué)校制度的原 因。(2) 缺乏公平性，執(zhí)行制度的往往又是管理者，對管理者 的管理又是制度留下的空白，造成制度執(zhí)行中的另一個不公平 現(xiàn)象。(3) 執(zhí)行制度時以偏概全，缺乏整體性。學(xué)校往往熱衷于 抓“簽到”一些顯現(xiàn)的管理，對學(xué)校有“牽一發(fā)而動全身”作 用的管理制度關(guān)注甚少，影響了制度的有效性。(4) 執(zhí)行過程的隨意性，許多制度長期處于“休眠”的狀 態(tài)，管理者處理事務(wù)時往往繞過制度自行一套?！叭丝梢粤桉{ 于制度之上”，“制度的無用論”極大地挫傷

7、了制度遵守者的 心。3 、評價的失衡性 評價其實(shí)是一種價值的導(dǎo)向，對人的積極性和創(chuàng)造性起著 催化的作用。但目前農(nóng)村學(xué)校管理中的評價存在嚴(yán)重的失衡：(1) 評價權(quán)掌握在少數(shù)人的手里。我們強(qiáng)調(diào)每個人都擁有評價 的權(quán)利，然而實(shí)際情況是：真正在評價教師并通過評價教師影 響教師利益的只有少數(shù)人，他們掌握著學(xué)校人力資源配置權(quán)， 如校長或教務(wù)主任等領(lǐng)導(dǎo)。由于獲得的信息不充足，或被虛假 信息所影響，他們很難做出一個公平、公正的評價。 (2) 評價 往往是為了完成利益分配，如年終考核、評優(yōu)評先等。這種以 外在名利目標(biāo)為導(dǎo)向的比較評價方式，對于同一條件下不同資 歷的老師也是不公平。4 、課改的誤導(dǎo)性 新一輪課程改

8、革在中華大地如火如荼地進(jìn)行著。然而對于 農(nóng)村學(xué)校而言，這次的課程改革既是教育給農(nóng)村學(xué)校的一次難 得的機(jī)遇，也是對農(nóng)村學(xué)校的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校管理者作為 新課程改革理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐的組織者、執(zhí)行者，對新課改 的成功與否起著關(guān)鍵的作用，他們對新課程改革的理解實(shí)踐程 度直接影響著教師的教育教學(xué)工作，也影響著一個學(xué)校改革的 進(jìn)度和深度。當(dāng)前部分農(nóng)村學(xué)校的管理者在對新課改的認(rèn)識上 還存在誤區(qū)，他們居高臨下往往誤導(dǎo)了教師的教學(xué)行為和教育 實(shí)踐：(1) 只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)新課改的教育觀念，忽視了理念在實(shí)踐中 的貫徹落實(shí)，無形中割裂了理念與實(shí)踐的統(tǒng)一關(guān)系，導(dǎo)致理念 與實(shí)際的脫節(jié)現(xiàn)象。 (2) 誤認(rèn)為評價學(xué)校的好壞和教師水平的 高低還是要看分?jǐn)?shù)，看升學(xué)率，課程改革無非是換換教材、擺 花架子走過場，一陣風(fēng)的事情，因此依然是唯成績是瞻，視考 試為法寶。(3) 以事務(wù)管理為主，對新課程缺乏系