體育對話教學

1、體育對話教學之研究隨著基礎教育課程改革的廣泛開展 , 根源于師對生的主客 二分認識論教學形式下的體育課程改革也正向促進學生健康為 方向 ,不斷地建構 ､發(fā)展和完善 ｡傳統(tǒng)的體育教學 在基礎教育課程改革發(fā)展過程中 , 呈現(xiàn)出多元化的教育思想和教 育模式 , 擴展自身的發(fā)展與生存的空間 ｡對此作為體現(xiàn)現(xiàn) 代教學理念的對話教學 , 以其理論和實踐雙層面優(yōu)越于傳統(tǒng)教學 的新教學形態(tài) , 在非體育學科領域的理論探討研究中取得了一定 的突破性進展 , 但在體育學科領域中的研究和實踐還未曾涉入 ｡鑒于此 ,在理論探討的基

2、礎上 ,對以學生健康為目的 ､交互對話為教育表征與載體的“對話”教學形式進行 研究 ,以期為體育教學改革之路提供參考 ｡一､對話的內(nèi)涵及來源對話的英文 (dialog,dialogue) 來源于古法語 (dialogue), 拉丁語 (dialogus), 希臘語言 (dialogos) 一詞 , 英文中的含義是 “對話” ;希臘語為“交談”之意 ;“dia - ”作為一前綴有“橫 穿” ､“分離” ､“對抗” ｡“l(fā)og ”詞根 是從“ logos ”發(fā)展而來

3、,其本意是“語詞”或“語詞的含義”, 德文“ dialog ”意為兩個或兩個以上的人的輪流發(fā)言或辯論 ｡對此可以意為兩個或兩個以上的事物之間的一種既對 立又統(tǒng)一的“矛盾”關系 ｡ 由此解釋至少揭示了某種話 語活動所以能被人們稱之為“對話”的兩個基本前提 : 一是這種 話語活動必須要在兩個或兩個以上的人之間進行 ; 二是這種話語 活動的進行必須是話語活動的參與者輪流 ､ 交替地發(fā)言 ｡現(xiàn)代漢語詞典 “對話”意為兩個或更多的人之間的 談話 ;兩方或幾方之間的接觸或談判 ｡對話作為一活動方式

4、 , 存在于社會各個領域 ｡對話教 學作為現(xiàn)代教學理念的教學形式 , 其最早可追溯到古希臘哲學家 ､教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”和我國古代著名教育家 孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式教學”& #65377; 作為中國文化經(jīng)典論語 和佛禪之道就將“對話”以教學形式予以體現(xiàn) ; 隨著時代步伐的 推進 ,教育家馬丁 •布伯､克林伯格再次提出了對 話教學 ; 值得關注的是巴西著名教育家弗萊雷以“教育具有對話 性 , 教學應是對話式的 , 對話是一種創(chuàng)造活動”這一觀點明確地 指出對話與教育之關的關系 ｡對

5、話教學作為新一輪基礎教育課程改革背景下出現(xiàn)的一種 新的教學形態(tài) , 目前學術界還沒有一個公認的定義 ｡但筆 者認為對話教學應是以人和物為媒介 ,在和諧 ､民主 ､平等､相互尊重的基礎上 , 通過言語 ､神 態(tài)等多種形式就某一事或物在交流 ､溝通 ､探索 活動中共同創(chuàng)造而成的一種教學形式 ｡二､對話教學在體育學科中的實施 對話理論對灌輸“獨白”講解 ､示范的傳統(tǒng)體育教 學的改革起

6、到重要的指導和借鑒作用 ｡ 借助“對話”進 行的體育教學不單是調(diào)動學生的教學手段 , 更是尊重學生的教育 思想;不單是激活課堂的教學技巧 , 更是走向理解和彼此傾聽的 鑰匙 ; 不單是師與生 ､ 生與生通過語言進行平等交流與溝 通的過程 , 更是師生 ､ 生生共同參與 ､相互共勉 ､交往哲學理念乃至共同分享教學關系的活動過程 ｡教學中形成了學生與學生之間 ,教師與學生之間 , 教師 與教師之間 , 教師與自己之間多重循環(huán)的網(wǎng)狀關系 ｡ 體育

7、對話教學就通過這個多重循環(huán)網(wǎng) ,結合教學目標和內(nèi)容 , 促使每 一個學生都得到全面健康的發(fā)展 ｡1. 師生之間對話教學由教師 ､學生和教學影響 （教學內(nèi)容 ､方法 ､手段等）三因素構成的體育教學 , 受中國傳統(tǒng)的“師道 尊嚴”的影響 ,使得體育教學中“教學決定一切 , 學生只能服 從”等不平等的關系尤為突出 ｡體育教學中由于性別 ､ 身體形態(tài) ､身體素質(zhì) ､ 生理機能 ､ 體育基礎以及個性特點差異的

8、不同 , 師生之間的主客二分關系 , 使得學生出現(xiàn)逃學 ､厭學､回避練習的現(xiàn)象 , 導致 教學效果大打折扣 ｡ 對此體育對話教學從教學目標和內(nèi) 容實際問題出發(fā) , 利用拉爾夫 •泰勒的“居家優(yōu)勢”理論 , 選擇適宜學生優(yōu)勢的對話方式和地點與學生進行對話教學, 正是解決學生厭學 ､回避學習的途徑 ｡ 在體育對話教 學的過程中 ,教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者 ､中介者的角色 , 學生轉(zhuǎn) 變?yōu)閯趧诱?､求索者 ;師生的關系由上下關系 ,變化

9、為先 知者和后知者的關系 ; 師生間由“主體客體主體”的二 元對立思維模式 , 轉(zhuǎn)化為“你和我”的對話互交模式 ｡在 教學過程中師生在平等 ､信任 ､包容的交互質(zhì)疑 辯證過程中 , 以對話的方法解決疑惑 , 逐漸完成知識體系的構建 , 形成正確的科學求知觀 ｡通過評 ､ 導､ 幫 的對話教學活動 , 提高體育教學信息的溝通反饋的轉(zhuǎn)換頻率 , 并 根據(jù)信息及時提出方案 , 糾正錯誤技術動作 ,達到體育教學目標 的實現(xiàn) ｡ 通過體育對話教學使學生

10、體會到體育課堂生活 的幸福,從而實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的根本轉(zhuǎn)換 , 使體育 對話教學產(chǎn)生“親其師 , 信其道”的良性效應 ｡2. 生生之間對話教學 由于學生的喜好和運動項目展現(xiàn)形式的不同 , 形成了眾多的 體育愛好群體 , 同一運動群體的學生就共同所愛好的運動更容易 深入對話 ｡對此, 在體育教學中利用愛好群體為組的基本 形式,系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素 , 以團體協(xié)作效果為評價標準進 行目標教學 ｡同一群體的學生間以主人的身份 , 自覺地營 造著一個適合自己的“寬松 ､自主”的學習環(huán)境 , 學生間 通過

11、對話的形式參與討論 ､交流學習體會 , 活躍了課堂氣 氛,提高了學生的積極性和興趣 , 促進學生體育運動能力的提高 ｡在體育教學過程中 , 教師通過游戲方式讓學生間進行游戲?qū)υ捊虒W ｡而根據(jù)“對話”一詞的含義可以看出 , “游 戲”本質(zhì)上就是一種對話行為 ｡以一對一或多對多的體 育游戲活動形式將學生引入活動過程中 , 讓其在游戲的對話中領 略注重參與過程并非結果的最終價值取向 , 在游戲教學過程中 , 學生在這種環(huán)境中以非局部完整生命體的方式全身心參與, 融入體育教學之中 , 學生在輕松 &#653

12、80; 愉悅的教學中進行情感的溝 通與內(nèi)容的領悟 , 傳統(tǒng)體育下的主客二分表現(xiàn)為主客同一 ｡學生在頻繁的對話教學中 ,增強了團結 , 促進了人際交 往, 培養(yǎng)了集體精神 ,提高了社交能力和綜合素質(zhì) ｡整個 對話教學中以自我對話 （學生本人思考 ）和學生對話 （ 交流 ､討論）存在, 對話的形態(tài)隨著教學方式的轉(zhuǎn)變由自己的 心理環(huán)境對話向自己的原認知構結與元認知系統(tǒng)的對話而轉(zhuǎn)化 ｡3. 師師之間對話教學體育作為多運動項目的集合體 , 由于教師本身專項 ､ 知識結構 ､

13、思維方式 ､認知風格之間的差異 ; 加之 教師的工作特點相對孤立導致教師長期處于“個人化”教學研 究形式 ｡ 新的體育課程改革致使“個人化”教學研究形 式難以適應 , 對此教師間的學術交流成為解決問題的必然 ; 教師 間的差異的優(yōu)勢成為對話的焦點 , 沖破了傳統(tǒng)的教師孤立發(fā)展的 觀念｡通過對話變靜止封閉為互動交流 , 教師間就教材處 理､教學目標 ､教學程序 ､ 方式以及教學所需的場地器材設備的準備與布置等問題進行交流 , 相互啟發(fā) ､切磋&

14、amp;#65380;補充､設計, 實現(xiàn)思維和智慧上的 碰撞 , 從而根據(jù)學生實際和教學目標擬定最佳的教學方案 ｡教師間的對話有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與強化 , 使得 教師認識到學習和發(fā)展的必要性 ｡ 在教師間的對話教學 中教師由自己的原認知構結與元認知系統(tǒng)的對話 （交流 ､ 討論）轉(zhuǎn)向自己的心理環(huán)境對話 （ 思考）｡4. 自身對話教學隨著體育教學理念的變革 , 體育教師年齡不斷增大 ､ 運動技能下降 , 教師自身的再提高成為適應改革的關鍵 , 教師的 自身對話“

15、反思”成為教師專業(yè)發(fā)展的一種主要方式 ; “反 思”作為一種比邏輯的 ､理性的問題解決更為復雜的過 程, 以自身對話的特殊形式給予體現(xiàn) , 其主要體現(xiàn)于教育觀念 ､ 人際關系 ､專業(yè)水平 ､ 自我意識 ､ 個人成長等方面 ; 在體育課程教學時間上看集中于體育課前 ､ 體育課中 ､體育課后的表現(xiàn) ｡ 無論何種 表現(xiàn)形式 , 教師自己的心理環(huán)境對話在某種程度上可視為自己對 自己的再評判 ､再思考 &am

16、p;#65380;再提升的過程 , 通過自身 的對話教學分析自己的長處 ､ 查找存在的問題 , 促使自身 經(jīng)驗量的增加和經(jīng)驗質(zhì)的提高 , 確定自我改進的領域 ､明 確自己成長的方向 ｡ 從而制定自己的行動計劃來探索教 育教學規(guī)律 , 更新教育教學理念 , 跟上新課程改革步伐下的體育教學 ｡三､小結以人為本 ､民主平等 ､ 溝通合作為指導思想 的對話教學作為體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念的一種教學形式, 其理念根植于教學交往 ､ 建構主義 ､合作學習等教育理論的 基礎上 ｡體育對話教學模式的運用有助于激發(fā)學生的學 習積極性和學習動