體驗式教學在高職就業(yè)指導課中的應用探索

1、體驗式教學在高職就業(yè)指導課中的應用探索1999 年高校大規(guī)模擴招后，畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，受經(jīng)濟 發(fā)展、金融危機等復雜因素影響， 高職畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年增大， 就業(yè)能力的提升成為一個迫在眉睫的問題， 而就業(yè)指導課程的教 學質(zhì)量關(guān)系到學生就業(yè)能力的提升，關(guān)系到學生的就業(yè)和求職。 因此，如何有效地加強就業(yè)課程的教學， 提高教學效果是擺在就 業(yè)指導課教師面前的一道難題， 體驗式教學方法的應用會給就業(yè) 指導課帶來實效。一 當前高職就業(yè)指導課教學的現(xiàn)狀 筆者通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導課對學生有一定的幫助， 但是學生對就業(yè)指導課程的教學效果的滿意度比較低。 主要問題 是教學內(nèi)容理論太多，課堂照本宣科，教學方

2、法單一，學生實踐 體驗不足；學生職業(yè)規(guī)劃意識欠缺，就業(yè)期望過高，對自己沒有 一個清醒的認識，盲目樂觀自信或者悲觀；學生對職業(yè)不了解， 沒有準確的職業(yè)定位和就業(yè)目標； 就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿不強烈； 學生認 為簡歷制作、面試培訓、就業(yè)技能提升等方面體驗學習不足；很 多學生覺得枯燥無味，理論講授的課堂效果不佳。二 體驗式教學的內(nèi)涵體驗式教學理論始于美國教育家杜威的教育思想， 我國教育 家陶行知先生把杜威的理論進行了適當調(diào)整， 提出了“生活即教 育”“社會即學校”“教學做合一”， 提倡學生要在實際生活中 學習，在實踐中鍛煉提高。教育家陳鶴琴先生倡導的教育就是要 在做中教，在做中求進步，他認為：“一切的學習，不

3、論是肌肉 的，不論是感覺的，不論是神經(jīng)的，都要靠做的?！彼^而 提出要突出學生的主觀能動性， 在做中獲得直接的經(jīng)驗， 做就是 親身體驗，就是親身參與。皮亞杰提出認知就是在主客體互動過 程中的相互作用，提出知識的獲取是學習者主動建構(gòu)的活動過 程。在這樣一個過程中，學生原有的知識會起到同化的作用，學 生的情景體驗過程就是一種同化和內(nèi)化的過程。體驗式教學要求教師在課程教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的興趣動機，創(chuàng)設(shè)模擬情境或者自主研究學習情境， 將 教學內(nèi)容通過情境展現(xiàn)，學生融入其中，在做中學，做中樂，做 中有收獲。教師在教學過程中要重視學生主體性的發(fā)揮，提升學生實際參與能力和反思能力，激發(fā)學生

4、學習興趣和學習意愿。根 據(jù)學生的特點組織教學，體驗式教學方法讓學生親身體驗教學內(nèi) 容，反思教學知識，達到融會貫通的目的。三體驗式教學在就業(yè)指導課中的應用體驗式教學方法的運用就是為了讓學生親身體驗，通過體驗達到提升就業(yè)能力的目的。在課程教學過程中要創(chuàng)設(shè)教學情境， 讓學生親身體驗教學過程。 在整個體驗過程中，學生能夠扮演職 場角色，模擬職場環(huán)境，逐步意識到自身優(yōu)勢和就業(yè)去向，教師 在整個體驗過程中，可以給予學生建議，引導和幫助學生分析問 題，解決問題，達到提高課堂教學效果的目的。1. 角色扮演法角色扮演法就是要通過設(shè)定某種情境， 如有矛盾的抉擇情境 等，制定目標和任務(wù)，讓學生進行角色扮演，體驗角色

5、的真實心 態(tài)和行為， 通過體驗來培養(yǎng)學生的人際交往能力、 組織能力和綜 合素養(yǎng)。在職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認知、面試技巧等教學環(huán)節(jié)都可 以運用角色扮演的教學方法來進行教學。 在面試技巧的教學過程 中，教師可以把學生分成幾個小組，分為招聘單位和應聘者，并 且設(shè)計好招聘崗位和招聘環(huán)節(jié)的問題， 在教學過程中模擬真實的 招聘會進行面試， 扮演應聘者的學生， 要主動了解招聘單位的資 料和崗位情況， 準備好自己的簡歷等進行面試。 模擬完畢后教師 進行點評，進行指導，學生們也可以發(fā)表意見和見解，參加模擬 的學生也可以更深刻地體會到自己的優(yōu)勢和不足， 從而更加努力 提升自己。 在條件允許的情況下， 可以邀請一些用人

6、單位的人員 參加，由企業(yè)主管招聘的領(lǐng)導進行點評。學生在扮演的過程中， 親自體驗，親自參與，進一步強化了對知識的學習和理解，更重 要的是通過這一體驗過程， 師生互動， 能更好地提高學生的主觀 能動性，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，引導學生情感、意志、行為的 內(nèi)化。2. 案例模擬分析法 搜集一些典型案例或者大學生在就業(yè)過程中遇到的真實案 例進行分析講解，可以先把學生分成幾組，模擬表演案例，表演 結(jié)束后進行分析， 比如馬云的創(chuàng)業(yè)案例、 優(yōu)秀企業(yè)家的成功案例 和失敗案例等， 探討成功的原因、 失敗的原因以及如果能重新選 擇該怎么辦等，要求學生一起進行發(fā)言討論，并進行深入剖析。 引導學生將就業(yè)指導課程的理論和實

7、際案例進行結(jié)合， 要求學生 們分組進行討論，并進行回答，掌握相關(guān)知識，同時更好地為將 來的就業(yè)做好準備。3. 分小組討論法 分小組討論法是一種典型的自主學習方法， 可以提高學生的 組織能力、溝通能力，也可以培養(yǎng)學生的團隊意識和進取精神。 在教學過程中， 教師把學生分成幾個學習小組， 由小組自主選舉 組長，教師要布置相關(guān)的學習任務(wù)，讓各個小組進行討論，最后 由組長代表本組發(fā)表意見。 比如在簡歷制作的教學內(nèi)容中， 教師 可以提前布置任務(wù)， 課堂上由各組制作一份簡歷， 然后由組長上 講臺進行展示， 教師和其他組的同學進行點評， 哪些地方做得好， 哪些地方需要改進等， 通過討論交流， 學生們就能清楚地

8、了解簡 歷的制作內(nèi)容和要求以及注意事項， 這種小組討論方法比傳統(tǒng)的 教師講授效果更加直觀， 更加能引起學生的思考。 小組討論法要 注意教師的引導作用，要積極引導所有學生都投入到討論過程 中，針對學生的錯誤觀點和不足之處要及時進行點評和糾正， 并 且鼓勵學生積極發(fā)言交流。4. 實際調(diào)查法實際調(diào)查法強調(diào)學生的研究性、 探索性， 在社會實踐中進行 問卷調(diào)查、實際訪談、親身體驗等，將教育融入社會，教育融入生活。教師可以提前給學生布置一個調(diào)查任務(wù)，要求學生去調(diào)查研究，再進行調(diào)查報告的撰寫。引導學生進入企業(yè)調(diào)查和對行業(yè) 專家進行訪談，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢和前景， 了解崗位的設(shè)置和 工作內(nèi)容以及福利待遇、 晉升空間等，學生通過調(diào)查分析