使用校本教材優(yōu)化教學(xué)效果

1、使用校本教材 優(yōu)化教學(xué)效果隨著動漫專業(yè)的不斷發(fā)展， 在中等職業(yè)學(xué)校中， 動漫專業(yè)的 教師根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生提出的疑難問題， 最終編著出了能 夠適合本校學(xué)生的Maya校本教材，通過對教材的不斷更新和完 善，逐步提高了教材質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。本文就Maya統(tǒng)編教材面臨的問題和 Maya校本教材如何使用進行簡單地闡述。一、Maya統(tǒng)編教材面臨的問題中等職業(yè)學(xué)校的教材，一般都使用的是Maya統(tǒng)編教材，而Maya統(tǒng)編教材對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，在實際教學(xué)中存在以 下問題：1. 注重理論，缺少實踐Maya統(tǒng)編教材基本以理論為主，實訓(xùn)內(nèi)容很少。對于中等 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說， 畢業(yè)后主要從事技能形式的工

2、作， 所以要 在學(xué)習(xí)時以練習(xí)技能為主， 他們所學(xué)的理論知識都是為實踐技能 打基礎(chǔ)的，理論相對簡單易學(xué)。統(tǒng)編教材理論性比較強，實踐較 少。為了使Maya的功能完善和強大，在 Maya軟件中，有很多它 能夠支持的插，使 Maya的功能能夠起到事半功倍的效果，為了 使這些插件得到很好的利用，很多Maya統(tǒng)編教材都是英文版的， 這對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)Maya統(tǒng)編教材就有點力不從心了，長期這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，更談不上實踐 操作能力的提高。2. 教材陳舊隨著計算機的迅速發(fā)展，Maya軟件的版本也飛速更新，由五年前的Maya2012更新為Maya2015 Maya2017,并且隨著版本

3、 的不斷更新，Maya軟件的功能也不斷完善。然而功能強的新版 本軟件學(xué)校使用的很少，這是因為他們使用的教材都比較陳舊， 在實際教學(xué)中， 為了學(xué)生自學(xué)的時候能夠在規(guī)定的時間找到軟件 的功能按鈕， 使用軟件版本和課本版本保持一致， 教師只能選擇 低版本軟件。二、校本教材，因材施教 校本教材就是根據(jù)自己學(xué)校的辦學(xué)特點和學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力， 由本校專業(yè)教師團隊組織編寫的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。 教 師如何使用好校本教材？學(xué)生如何學(xué)習(xí)校本教材的內(nèi)容？這就 要求我們要根據(jù)校本教材編寫的目的， 按照校本教材中的基礎(chǔ)知 識、實踐練習(xí)的編排進行教學(xué)。實際教學(xué)中，主要依據(jù)以下四點 來使用校本教材。1. 利用教材微課

4、，提前認知學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中， 課前預(yù)習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)， 它是提高學(xué) 生自學(xué)能力和課堂效果的有效途徑之一。 為了提高廣大師生自我 學(xué)習(xí)的能力和課堂效率，Maya校本教材為廣大師生提供了整套 教材的微課，這樣就極大地方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)。 例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng) 建基本物體”這一課時，教師就布置學(xué)生預(yù)習(xí)。教師提出 “創(chuàng) 建物體的方式？”“用交互式方法創(chuàng)建物體的基本方法？”等 問題，學(xué)生通過Maya校本教材提供的微課，對“創(chuàng)建基本物體” 進行自學(xué)。在課堂教學(xué)中，對教師提出的問題進行分組討論，師 生共同解決課前預(yù)習(xí)的疑難問題。 教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分組討 論，教師進行歸納總結(jié)，學(xué)生進行實踐練習(xí)，對所學(xué)的知識

5、加深 鞏固。2. 利用手機，隨時隨地學(xué)習(xí) 對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，手機的運用已經(jīng)很熟練了。我們讓學(xué)生將Maya校本教材中的微課下載到手機上，學(xué)生可以 利用瑣碎的時間進行學(xué)習(xí)。 例如，在等公交車的時候在食堂吃 飯的時候， 在去教室的路上， 學(xué)生可以利用很多的閑暇時間來學(xué) 習(xí)校本教材中的微課。學(xué)生通過 Maya校本教材中的微課可以預(yù) 習(xí)新的知識，也可以加深鞏固前面學(xué)過的舊知識。Maya校本教材中的微課， 極大滿足了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求， 提高了中等 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3. 挑選實例，激發(fā)興趣興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，在編寫 Maya校本教材時，根據(jù)教 學(xué)目的和大綱，把教學(xué)實例盡可能都轉(zhuǎn)換為

6、學(xué)生感興趣的內(nèi)容。 例如，在Maya校本教材學(xué)習(xí)“倒角”命令時， 使用“文字”“倒 角”命令制作的物體有象棋、印章、牌匾等多個實例，編寫教材 時，選擇制作學(xué)生自己姓名的印章，因為制作自己姓名的“印 章”學(xué)生比較有好奇心、 感興趣， 并且這三個實例學(xué)習(xí)的命令都 是一？擁摹V譜餮？生自己的印章主要有以下三步：首先，利用文本工具在視圖中創(chuàng)建自己姓名。 學(xué)生姓名如果 是兩個字的就加“之印”兩字， 如果學(xué)生姓名是三個字的就只加 “印”字了， 例如“王五之印”或者“李在興印”， 學(xué)生要根據(jù) 以前學(xué)習(xí)過的“選擇移動”知識調(diào)制文字的位置。其次，給文字添加立體感， 也就是使用“倒角”命令給文字 添加厚度了。選擇

7、文字，單擊“曲面”菜單下的“倒角”命令， 打開“倒角選項”對話框，分別對“倒角高度”“倒角深 度”“倒角寬度”這三個參數(shù)進行更改設(shè)置， 通過更改三者的參 數(shù)，觀察視圖中文字的變化， 分辨和掌握三個參數(shù)更改在立體字 的不同方向的變化，也是這節(jié)課的重點。第三，創(chuàng)建印章主體。 使用“曲面立方體”或者“多邊形立 方體”創(chuàng)建印章主體形狀的立方體， 并修改立方體的參數(shù)， 調(diào)整 立方體和倒角字的位置。 將兩個物體合并在一起， 印章就制作好 了，這節(jié)課的重點知識“倒角”命令也掌握了， 當然學(xué)生掌握了 “倒角”命令后再去制作“象棋”“牌匾”就很簡單。4. 依據(jù)學(xué)生水平，分層安排實例在 Maya 校本教材的實際教

8、學(xué)過程中，學(xué)生實訓(xùn)實例也有不 同的要求：對班級上學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生一般要求所有實訓(xùn)實例都 要完成；學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生， 要求完成比較有難度的實訓(xùn)實例； 而學(xué)習(xí)能力相對比較弱的學(xué)生完成簡單的實例就可以了。 例如在 欄桿這一節(jié)的教學(xué)中，我們就根據(jù) Maya校本教材中提供的墻體 欄桿、樓梯欄桿和學(xué)校旋轉(zhuǎn)樓梯的欄桿三個實例， 根據(jù)學(xué)生對這 節(jié)課知識的掌握程度、 動手能力和制作速度的快慢， 給他們布置 不同的實訓(xùn)作業(yè)， 對于欄桿知識掌握比較好、 制作速度快的同學(xué)， 要求三個實例都要完成， 并且還要幫助自己小組的其他學(xué)生。 對 于欄桿掌握一般的需要制作墻體欄桿和樓梯欄桿。 對于欄桿知識 掌握比較弱的同學(xué)來說

9、， 制作墻體欄桿實例， 學(xué)會設(shè)置欄桿屬性 的參數(shù)就可以了。5. 依據(jù)學(xué)生水平，進行分層評價 評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中的最后一步， 也是檢測教學(xué)是否成功的途 徑。在Maya校本教材的教學(xué)中，我們依據(jù)學(xué)生的水平的高低， 制定不同層次的評價。例如，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，完整制作 完三個實例才能得到評價的 A,如果中間有錯誤或者不完整，就 有可能降到B。對于中等學(xué)生，完整制作完兩個或者一個有難度 的就可以評價為A了。對于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生， 能夠制作完 一個實例就可以評價為 A了。分層評價主要為了讓每一個學(xué)生都 能夠有較強的上進心，都努力爭取自己在制作中得到A。三、校本教材教學(xué)的效果Maya校本教材教學(xué)充分體現(xiàn)了教材適應(yīng)性的特點，有效地 解決了統(tǒng)編教材中教材難度大，實訓(xùn)內(nèi)容少的缺點。Maya校