提高牧區(qū)中職生高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略――課前預(yù)習(xí)-最新文檔

1、提高牧區(qū)中職生高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略課前預(yù)習(xí)禮記 ?中庸說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄邦A(yù)習(xí)”就是讓學(xué)生以已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)教師的提示， 通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、嘗試探究、歸納創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)課前的有效預(yù)習(xí)可以讓中職生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。要使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，中職生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是必不可少的。實(shí)施有效的預(yù)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提和基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)施可以培養(yǎng)、 發(fā)展中職生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 有效的預(yù)習(xí)還可以強(qiáng)化中職生的課堂反饋， 令他們?cè)谡n堂交際時(shí)充滿自信，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)在，新課程要求減輕中職

2、生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 提高中職生應(yīng)用知識(shí)的能力， 因此提高課堂效率迫在眉睫， 而有效的預(yù)習(xí)正是提高課堂效率的重要捷徑之一。在實(shí)踐中我主要采取了下列有效的預(yù)習(xí)策略。一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)預(yù)習(xí)目標(biāo)是中職生預(yù)習(xí)的方向， 確定了預(yù)習(xí)的目標(biāo)， 也就確定了預(yù)習(xí)的要求、預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)后要完成的任務(wù)。教師必須為中職生準(zhǔn)備一份精細(xì)的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方案，這份方案擬定得好與差，直接會(huì)影響到中職生對(duì)新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果。 引導(dǎo)方案一般包括對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)例題分析的引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)概括的引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤糾偏的引導(dǎo)等。二、對(duì)每節(jié)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生?！蔽以谥笇?dǎo)中職生預(yù)習(xí)的過程中， 依照預(yù)習(xí)提綱， 逐步

3、培養(yǎng)了中職生自我學(xué)習(xí)的能力， 從而激發(fā)了中職生極大的學(xué)習(xí)興趣。 合理的預(yù)習(xí)往往會(huì)事半功倍，故而預(yù)習(xí)提綱應(yīng)精心設(shè)計(jì)。（一）要有針對(duì)性，即提綱應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)中職生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)。 教師要將預(yù)習(xí)要求分解為若干個(gè)小問題來呈現(xiàn)，難易度要適當(dāng)。（二）要有啟發(fā)性，即提綱設(shè)計(jì)應(yīng)啟發(fā)中職生的思維，打開中職生的思路。 布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的量不宜大，可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行。 預(yù)習(xí)作業(yè)要深入淺出，使中職生能通過點(diǎn)撥順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)平面向量的概念時(shí)我給出如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：1. 情景設(shè)置：如圖，老鼠由A 向西北逃竄，貓?jiān)贐 處向東追去，設(shè)問：貓能否追到老鼠？

4、（畫圖）結(jié)論：貓的速度再快也沒用，因?yàn)榉较蝈e(cuò)了。分析：老鼠逃竄的路線AC、貓追逐的路線BD實(shí)際上都是有方向、有長短的量。引言：請(qǐng)同學(xué)指出哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小沒有方向？2. 新課預(yù)習(xí)：（1）向量的概念：我們把既有大小又有方向的量叫向量。（2）請(qǐng)同學(xué)閱讀課本后回答：數(shù)量與向量有何區(qū)別？如何表示向量？有向線段和線段有何區(qū)別和聯(lián)系？分別可以表示向量的什么？長度為零的向量叫什么向量？長度為1 的向量叫什么向量？滿足什么條件的兩個(gè)向量是相等向量？單位向量是相等向量嗎？有一組向量， 它們的方向相同或相反，這組向量有什么關(guān)系？如果把一組平行向量的起點(diǎn)全部移到一點(diǎn)O，這時(shí)它們是不是平行向量？這

5、時(shí)各向量的終點(diǎn)之間有什么關(guān)系？（三）要有操作性，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)問題的難度應(yīng)因人而異， 不能全班一刀切。 中職生在解決問題時(shí)總是遵循這樣的規(guī)律從簡單到復(fù)雜， 循序漸進(jìn)。 教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)不同程度的問題， 盡量不要布置那些中職生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。三、教授預(yù)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力1. 課前讀。 預(yù)習(xí)時(shí)我引導(dǎo)中職生逐字逐詞逐句地閱讀，用筆把重點(diǎn)畫出來，遇到自己解決不了的問題時(shí)，作個(gè)“？”號(hào)，在教師講解時(shí)作為聽課的重點(diǎn)。2. 課前說。 預(yù)習(xí)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生遇到認(rèn)識(shí)模糊的問題， 可以與父母或其他學(xué)生、 教師進(jìn)行討論， 在合作交流與探討中找到正確的答案。這樣既增強(qiáng)了中職生探

6、求新課的興趣， 又可以讓他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用法。3. 課前寫。 針對(duì)教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)， 在課前預(yù)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做好學(xué)習(xí)筆記。遇到應(yīng)用題時(shí)，要弄清已知條件和所求問題，引導(dǎo)中職生用畫線段的方法理清數(shù)量間的關(guān)系，找到解題的思路。4. 課前補(bǔ)。 數(shù)學(xué)課新舊知識(shí)間往往存在著緊密的聯(lián)系， 教師要叮囑中職生在預(yù)習(xí)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有知識(shí)不清楚的地方， 一定要在預(yù)習(xí)時(shí)弄明白， 并對(duì)舊的知識(shí)加以鞏固和記憶， 這樣才可以為學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5. 課前練。 教材中每課中的例題往往都是很典型的， 教師應(yīng)引導(dǎo)中職生在預(yù)習(xí)時(shí)把例題都做一遍，以加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力。教導(dǎo)學(xué)生如果在做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤， 要想想錯(cuò)在哪， 為什么錯(cuò)，怎么改錯(cuò)；如果一直找不到錯(cuò)誤的根源，可在聽課時(shí)重點(diǎn)聽，逐步領(lǐng)會(huì)。6. 課前找。 為了拓寬中職生的知識(shí)面， 提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，教師有時(shí)需要在指導(dǎo)中職生預(yù)習(xí)時(shí)收集要探究內(nèi)容的背景材料及與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容等， 在課堂上組織中職生結(jié)合材料闡述自己的發(fā)現(xiàn)?？傊瑢?shí)踐證明， 預(yù)習(xí)是中職生最重要也是最應(yīng)當(dāng)掌握的一種學(xué)習(xí)策略。 在教學(xué)中培養(yǎng)中職生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高中職生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。實(shí)踐證明，凡是中職生進(jìn)行了認(rèn)真預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師在講授時(shí)中職生的學(xué)習(xí)興趣都