農(nóng)村初中班主任的中等生優(yōu)化策略研究

1、農(nóng)村初中班主任的中等生優(yōu)化策略研究摘要：班主任是負責(zé)一個班級中學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，其工作的根本職責(zé)就是面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的全面開展。目前在農(nóng)村初中教學(xué)中，班主任通常采取“抓兩頭，帶中間的模式，但是在實際工作中，處于中間位置的中等生往往處于被無視的狀態(tài)。針對此，作為班主任有責(zé)任對中等生展開科學(xué)有效的教育管理。文章從中等生的含義出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村初中班主任的中等生教育管理中存在的一些問題，探究相應(yīng)的優(yōu)化策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班主任;中等生;優(yōu)化策略一、引言中等生是指在一個班級中學(xué)習(xí)成績處于中等水平，且其他方面也表現(xiàn)平平的學(xué)生?，F(xiàn)代教育強調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的個性開展

2、。但是，從農(nóng)村初中班級管理來看，班主任往往將更多的精力放在了“抓兩頭上面，無視了中等生的開展與優(yōu)化，導(dǎo)致中等生長期得不到應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體中失去自己的聲音，而這恰恰與青春期學(xué)生渴望表達自我、展示自我的意愿相沖突，進而激化了班級管理矛盾，增加了中等生向“學(xué)困生轉(zhuǎn)變的動因。針對此，在農(nóng)村初中教育管理中，班主任應(yīng)給予中等生足夠的關(guān)注，并通過科學(xué)合理的優(yōu)化策略，幫助中等生不斷開展。二、農(nóng)村初中班主任在中等生教育管理方面存在的問題在一個班集體中，最好的學(xué)生與最差的學(xué)生只占據(jù)很少的數(shù)量，而中等生才是班級中人數(shù)最多的群體。這些學(xué)生通常不會給老師添太多麻煩，但也不會有太突出的表現(xiàn)。當(dāng)然，即便

3、是多數(shù)時候中等生的表現(xiàn)中規(guī)中矩，他們身上卻依然呈現(xiàn)出一定的矛盾性，尤其是處于青春期的學(xué)生，在身心開展劇烈變化的時期，這些中等生的表現(xiàn)時好時壞，存在不斷向兩極分化的趨勢?；诖?，中等生可以是優(yōu)等生的預(yù)備隊，也是“學(xué)困生的后備軍，而中等生最終能夠滑向哪一端那么需要班主任的科學(xué)教育和引導(dǎo)。但實際上，目前農(nóng)村初中班主任在中等生的教育管理中卻存在一定的問題，其主要表現(xiàn)為：第一，對中等生的了解不夠全面，無法把握中等生的心理特征，教育管理難以激發(fā)其主動性;第二，在班級管理中給予中等生的關(guān)注缺乏，導(dǎo)致中等生在班級的存在感偏低，很少體會到參與班級事務(wù)的成就感，降低了其在班級工作中展現(xiàn)自我的積極性;第三，在管理評

4、價中片面?zhèn)戎赜贸煽兒饬繉W(xué)生，沒有從多角度挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，影響了學(xué)生的成長動力;第四，家校合作效果不佳，家長參與度較低，尤其是對于一些留守學(xué)生，家長的長期缺位，家校之間互動缺乏導(dǎo)致，其在自我成長中缺乏動力。針對這些問題，農(nóng)村初中班主任應(yīng)擔(dān)負起責(zé)任，密切關(guān)注中等生這一群體，探索制定合理的優(yōu)化策略，激發(fā)中等生的開展?jié)撃?，為學(xué)生的不斷優(yōu)化創(chuàng)造條件。三、農(nóng)村初中班主任的中等生優(yōu)化策略一全面了解中等生相關(guān)信息，確保教育管理工作有的放矢班主任在中等生優(yōu)化管理中，首先全面細致地了解中等生的情況，這樣才能做到對癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)生自由優(yōu)化的契機，進而給予中等生不斷開展的動力。為了保證初中班主任的管理策略以及引導(dǎo)方法

5、切實地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以初中班主任就必須要首先全面地了解學(xué)生的根本情況，尤其是中等生的相關(guān)信息，并且對學(xué)生的心理情況有著一定的了解，班主任不同于其他的任課老師，班主任就需要了解學(xué)生，并且與學(xué)生及時地交流溝通，教師應(yīng)當(dāng)采取與多人交流的方式，并且從各個方面了解學(xué)生的根本情況，還可以通過與學(xué)生交談，從而了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，因為只有學(xué)生是最了解學(xué)生的。初中班主任在與學(xué)生溝通交流的時候，也可以采取直接提問的方式，這種方式簡單直接，也可以通過學(xué)生的平時的表現(xiàn)，從側(cè)面了解學(xué)生的心理狀況，防止學(xué)生因為與班主任過多的交流接觸而產(chǎn)生抵觸的心理。對于掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，班主任還可以與各個任課教師

6、進行交流，以此來了解學(xué)生在各個科目中的具體表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中班主任了解班上學(xué)生具體的情況之后，要采取針對性的措施對學(xué)生進行一定的情感溝通，心理疏導(dǎo)，以及學(xué)習(xí)的催促。在了解中等生的過程中，班主任應(yīng)確保信息的全面性，從學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)成績、性格特點、心理特征等等進行信息收集，尤其關(guān)注一些留守學(xué)生的情況，從多角度分析學(xué)生之所以長期處于中等位置的原因，進而為教學(xué)提供指導(dǎo)策略，提供依據(jù)。此外，班主任還應(yīng)注重信息的角度，如從積極心理來看，中等生細心、會察言觀色，有追求，規(guī)那么意識強烈等等，從消極心理來看，中等生缺乏責(zé)任感和自信心，對自我成長與集體管理缺乏熱情等等，通過信息整理和分析，班主任能夠找準(zhǔn)

7、中等生優(yōu)化管理的切入點，進而形成合理有效的管理策略。二滲透養(yǎng)成教育理念，引導(dǎo)中等生形成良好的行為習(xí)慣習(xí)慣對于一個人的影響是重要且深遠的。一些中等生在學(xué)習(xí)、生活中沒有形成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致其在固化的行為中難以跳出框架，因此也就無法變得更加優(yōu)秀。針對此，班主任在教育管理中，可以從中等生的行為習(xí)慣入手，通過養(yǎng)成教育，循序漸進，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并在點滴的改進中實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。大局部中等學(xué)生學(xué)習(xí)不能拔尖的原因就是因為他們在學(xué)習(xí)的時候沒有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來說，擁有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往會收獲一個可觀的學(xué)習(xí)效果。并且在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，中等生與優(yōu)等生相比，上課的時候，課堂注意力不夠集中，在

8、課堂上會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，并且面對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)態(tài)度也不是非常的積極。因此，班主任應(yīng)當(dāng)加強對中等生的課堂管理，確保在課堂上中等生的精力完全投入學(xué)習(xí)之中。并且也要引導(dǎo)中等生養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣。例如中等生學(xué)習(xí)缺乏自主性，班主任可以通過與任課教師的溝通，結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂答疑、課后穩(wěn)固等方式，促使中等生獲得自覺學(xué)習(xí)的時機，并從行為模式上加以引導(dǎo)，讓自主學(xué)習(xí)成為中等生日常學(xué)習(xí)的主要習(xí)慣，從而促進中等生的自我優(yōu)化。三加強與任課教師溝通，加強對中等生的智能開發(fā)在農(nóng)村初中班級管理工作中，班主任應(yīng)基于多元智能理論，為每一個學(xué)生的開展創(chuàng)造時機。毋庸諱言，農(nóng)村初中教育教學(xué)資源相對匱乏，學(xué)生的多元智能開發(fā)常

9、常受到各種局限。對于中等生而言，其在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)得并不十分有益，因而班主任應(yīng)從其他角度探究學(xué)生智能開發(fā)的時機。由于中等生在班上的占比比較大，所以教師就必須花費一定的時間和精力，而且通過多個方面，在了解了學(xué)生情況的前提之下，進行適當(dāng)?shù)姆治觯⑶也扇♂槍π缘牟呗?，比方班主任加強與任課教師之間的溝通，并且加強對中等生的智能開發(fā)。例如通過與語文教師溝通，對一些能說會道，善于表達的學(xué)生進行培養(yǎng);與數(shù)學(xué)教師溝通，對數(shù)學(xué)邏輯思維能力突出的學(xué)生進行針對培養(yǎng);與體育教師交流，給那些熱愛運動的學(xué)生更多的展現(xiàn)自我的時機;與音樂教師交流，對那些有音樂細胞，在音樂藝術(shù)中能夠找到自信的學(xué)生進行重點培養(yǎng)等等。這樣中等生的

10、教育管理才能夠走出千篇一律的限制，實現(xiàn)對學(xué)生多元智能的開發(fā)。四創(chuàng)造展示自我的時機，鼓勵中等生表現(xiàn)自我在農(nóng)村初中班級管理工作中，班主任應(yīng)多為中等生創(chuàng)造表現(xiàn)時機，讓中等生從“小透明走到班級管理的中心位置，用自己的能力擔(dān)負責(zé)任，為個人以及班級爭取榮譽，進而在參與中提升學(xué)生的管理水平。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受到了他人的關(guān)注，那么他們就會努力變優(yōu)秀，并且更加渴望得到他人的認可。例如班主任可以通過選拔班干部的方式，給予中等生表現(xiàn)的時機，鼓勵學(xué)生通過競爭上崗的方式進入班委會，擔(dān)任職務(wù)，或者通過輪崗的方式，讓學(xué)生擔(dān)負管理責(zé)任，激發(fā)學(xué)生效勞學(xué)生、管理班級的動機。再如在班級或者學(xué)校組織的文體活動中，班主任應(yīng)設(shè)計

11、豐富的活動形式，為中等生提供展現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)舞臺，例如讓學(xué)生通過美術(shù)、音樂、書法、主持、運動等方面的特長報送節(jié)目，讓這些長期缺乏存在感的學(xué)生，走入到焦點的位置，展示自我，表達自我，在強烈的成就感中提升學(xué)生的優(yōu)化動力。五優(yōu)化教學(xué)評價模式，注重中等生的全面開展在班級管理工作中，班主任劃分中等生的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)成績。而這些中等生明白自己在學(xué)習(xí)方面的欠缺，并由此產(chǎn)生了消極的心理傾向，在班級各項工作中缺乏主動表現(xiàn)的動力。針對此，班主任在教育管理中，應(yīng)主動調(diào)整教育評價標(biāo)準(zhǔn)。對于中等生而言，并不是學(xué)習(xí)成績無法到達優(yōu)異就失去了自我開展的時機，衡量其成長與開展的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的。例如某些中等生的學(xué)習(xí)成績并不突出，但

12、是為人和藹，樂于助人，在藝術(shù)方面具備特長等等，班主任在教學(xué)評價中應(yīng)看到學(xué)生的這些優(yōu)點，并給予真誠的贊揚，激勵中等生在保持現(xiàn)有狀態(tài)的根底上不斷提升。這樣的教學(xué)評價更加客觀合理，契合學(xué)生多元化的成長需要，能夠讓學(xué)生敢于挖掘自身其他方面的潛能，進而在和諧、鼓勵的環(huán)境中產(chǎn)生自我優(yōu)化的動力。六展開家校合作，多方面支持中等生不斷優(yōu)化中等生優(yōu)化策略的實施離不開家長的參與。面對農(nóng)村初中生一些家長長期在外打工，學(xué)生被留守的情況，班主任更應(yīng)該做好家校溝通，了解學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭表現(xiàn)、家長期望等，從家庭教育中尋找學(xué)生成長現(xiàn)狀的根源。例如班主任可以通過社交平臺，建立家長群，與家長密切溝通，表達優(yōu)化管理的意愿，以獲得家長的支持;此外，還應(yīng)注重對家長的教育引導(dǎo)，促使家長主動參與到學(xué)生教育管理之中，對中等生的開展給予合理的期望，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，支持中等生逐漸轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。四、結(jié)語總之，中等生是班級管理的重點。在農(nóng)村初中班級管理工作中，班主任應(yīng)基于教育面向全體學(xué)生的根本理念，分析青春期學(xué)生成長的特殊階段，重