初中數(shù)學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究摘要：“導(dǎo)學(xué)案是全面素質(zhì)教育情景下開(kāi)展起來(lái)的創(chuàng)新教育模式，迎合了“學(xué)會(huì)求知“學(xué)會(huì)做事“學(xué)會(huì)共處“學(xué)會(huì)做人的需要。為使其更好地發(fā)揮作用，有必要深入探究其運(yùn)用現(xiàn)狀，并在此根底上提出相應(yīng)對(duì)策。對(duì)此，教師可基于現(xiàn)狀問(wèn)題分析，提出幾條有效策略，如“強(qiáng)化認(rèn)識(shí)“改進(jìn)設(shè)計(jì)“合理運(yùn)用以及“加強(qiáng)監(jiān)管等，促其在開(kāi)展中健全。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G63     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1673-9132202107-0044-02DOI：10.16

2、657/j ki.issn1673-9132.2021.07.021一、“導(dǎo)學(xué)案初中數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀一認(rèn)識(shí)不全面從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)存有相當(dāng)?shù)钠嫘?。例如，很多學(xué)生把其定位于輔導(dǎo)材料，而無(wú)視了其“導(dǎo)學(xué)的功能。這也因此導(dǎo)致課堂教學(xué)未能于預(yù)定的情境中進(jìn)行。二內(nèi)容不健全在應(yīng)用過(guò)程中，“內(nèi)容是較為重要的局部，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案的目的及功能實(shí)現(xiàn)起著至為關(guān)鍵的作用。但從實(shí)際情況來(lái)看，習(xí)題設(shè)計(jì)不盡如人意。通常來(lái)說(shuō)，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)層次不一，兩極分化嚴(yán)重。實(shí)事求是地說(shuō)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)均存有一定難度?！皩?dǎo)學(xué)案習(xí)題的設(shè)計(jì)通常以根底題為主，以“夯實(shí)根底為主，結(jié)果卻相應(yīng)地削弱了“培優(yōu)的作用。三預(yù)習(xí)未重視

3、“導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生提供了明確、標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)文本，有些學(xué)生雖然按“導(dǎo)學(xué)案上的引導(dǎo)，進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但不夠徹底。例如，僅就上面要求，預(yù)習(xí)了相關(guān)概念，“瀏覽了題例，但卻沒(méi)有完成相應(yīng)的練習(xí)。另外，還有一局部學(xué)生，僅是在教師要求上交的情況下，才完成預(yù)習(xí)?？傊w上看，預(yù)習(xí)的運(yùn)用程度、完成程度均較低。四評(píng)估有缺陷“導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估與反思。但事實(shí)是，在一天學(xué)習(xí)結(jié)束之后，按“導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)、穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，便是評(píng)估與反思。相當(dāng)數(shù)量的教師也不會(huì)按“導(dǎo)學(xué)案固有的要求及時(shí)檢查學(xué)生的完成情況。這樣，對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、總結(jié)等情況的了解便不會(huì)徹底、全面，“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的評(píng)估與反思從師生兩面均沒(méi)有貫徹。在此情況下，

4、評(píng)估也將無(wú)從談起。二、“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用問(wèn)題原因分析一使用指導(dǎo)不恰當(dāng)“導(dǎo)學(xué)案是近年才有的教育模式的創(chuàng)新，師生對(duì)其認(rèn)識(shí)難免存有缺乏。從實(shí)際情況來(lái)看，這與對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)不夠明確有很大關(guān)系。例如，在“導(dǎo)學(xué)案下發(fā)之后，教師通常僅要求學(xué)生課前完成，課上講解，或者課后批改。這種指導(dǎo)實(shí)那么違背了“導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)功能，也把學(xué)生引入了誤區(qū)。二內(nèi)容編寫(xiě)練習(xí)化在初中階段，數(shù)學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與運(yùn)算能力。所以，“導(dǎo)學(xué)案需要針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)置一定的練習(xí)。但事實(shí)上，“練習(xí)于其中占了相當(dāng)比例，課堂教學(xué)通常為了完成“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行。三學(xué)情分析不徹底按“最近開(kāi)展區(qū)理論來(lái)看，教育均應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容

5、，以調(diào)動(dòng)其積極性，使其能投入于其中，潛能得到發(fā)揮。但從實(shí)際來(lái)看，在“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，學(xué)生并沒(méi)有參與其中。而且，教師也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生層次，從整體、個(gè)體兩個(gè)角度探究其最近學(xué)習(xí)需要，結(jié)果致使不同程度學(xué)生的根本需要均沒(méi)有得到滿(mǎn)足。四監(jiān)管措施不到位“導(dǎo)學(xué)案評(píng)估與反思存有一定問(wèn)題有兩方面原因。其一，學(xué)生自我約束能力有限。按皮亞杰的兒童認(rèn)知論來(lái)看，初中階段的學(xué)生有能力選擇、有意愿選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，但同時(shí)他們也存在著一定的惰性。在監(jiān)督機(jī)制缺乏的情況下，其惰性只能助長(zhǎng)而不會(huì)減弱。另一方面，各學(xué)校運(yùn)用的“導(dǎo)學(xué)案通常統(tǒng)一購(gòu)置或者自行編寫(xiě)，但無(wú)論哪一種情況，其實(shí)踐均缺乏有效的監(jiān)管。三、“導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用效果提升策略從

6、導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，它確實(shí)可從不同層面、不同程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能產(chǎn)生其他益處。但從以上論述中也可看出，也存有其他一些問(wèn)題。基于上述問(wèn)題及原因分析，其應(yīng)用效果的提升同樣需要立足于相關(guān)教育思想及理論，如“人本主義“建構(gòu)主義以及“最近開(kāi)展區(qū)等，并采取相應(yīng)策略。本文基于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)，在此提出幾條策略，具有較強(qiáng)的實(shí)用性與可行性，供大家參考、借鑒。一強(qiáng)化認(rèn)識(shí)從根本上來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案完全顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)，它依據(jù)建構(gòu)主義的要求，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的發(fā)揮有機(jī)地融為一體，提高教學(xué)效率。教師需要做好精心設(shè)計(jì)，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，師生在人格完全平等

7、的條件通過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)。這需要學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案有正確的認(rèn)識(shí)。“導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的根本在于幫助教師實(shí)現(xiàn)從“教什么到“怎樣教的轉(zhuǎn)變。而學(xué)生也要在教師引導(dǎo)下，對(duì)這種新型的教學(xué)方式有全新的認(rèn)識(shí)，要切實(shí)認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)學(xué)案的主要功能在于“導(dǎo)學(xué)而不在于“練習(xí)。為此，在整個(gè)運(yùn)用環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用、認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)案。而且，無(wú)論是在什么過(guò)程中，均應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)功能，而不是“練習(xí)功能。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把“導(dǎo)學(xué)案中相關(guān)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容有機(jī)地融為一體，通過(guò)引導(dǎo)的形式，使學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的題目為載體，結(jié)合書(shū)本中的概念、理念以預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行探究。對(duì)教師而言，除要認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)功能，更要意識(shí)到不可對(duì)

8、其產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)性。特別是應(yīng)樹(shù)立區(qū)分分析意識(shí)，綜合學(xué)生、教材等多種情況，進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，例如刪改或增加相關(guān)內(nèi)容，按實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)方法等。二改進(jìn)設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)設(shè)計(jì)除依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、方式、方法等方面著手，更應(yīng)把握數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，把代數(shù)、幾何等方面的內(nèi)容有機(jī)融于其中。在編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，有些教師沒(méi)有深入分析學(xué)情，也沒(méi)有嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)，片面地根據(jù)教材或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，刻意地設(shè)計(jì)了不同形式的題目。為此，應(yīng)特別圍繞教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)情分析，在滿(mǎn)足學(xué)生整體需要的根底上，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)與能力。這不但在很大程度上契合了“建構(gòu)主義“有意義學(xué)習(xí)以及“最近開(kāi)展區(qū)的理論論述，而且可使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)

9、揮。同時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備多元的教育方法與內(nèi)容，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要。因?yàn)榘础白罱_(kāi)展區(qū)理論來(lái)看，教師在編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升信心。“導(dǎo)學(xué)案自提出起之所以很受歡迎，在一定程度上也是因?yàn)槠浞謱釉O(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形內(nèi)角和時(shí)，對(duì)于程度較弱的學(xué)生，可引導(dǎo)其運(yùn)用量角器進(jìn)行測(cè)量;對(duì)于程度較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其把四邊形分成兩個(gè)三角形，然后求和;對(duì)于程度更好的學(xué)生，那么可以通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)起他們的興趣，在自主合作中探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和。這樣，便實(shí)現(xiàn)了拓展。三合理運(yùn)用對(duì)于此前所述的師生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案過(guò)于依賴(lài)，或者“導(dǎo)學(xué)案定位失當(dāng)?shù)膯?wèn)題，根本是因?yàn)槠錄](méi)有得到合理的運(yùn)用。但

10、這些均應(yīng)以合理的設(shè)計(jì)為原那么。所以，在設(shè)計(jì)時(shí)，不但要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更要遵循“引導(dǎo)性原那么。這樣，“導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)功能才能從根本上得到實(shí)現(xiàn)。也只有這樣，其內(nèi)容的設(shè)置才會(huì)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對(duì)“新知構(gòu)建所起的作用。而且更主要的是，“導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)不能偏離“參與性原那么，因?yàn)?，把學(xué)生隔離之外，其對(duì)相關(guān)方面的理解便可能會(huì)失之偏頗。同時(shí)，要把握好“導(dǎo)學(xué)案的發(fā)放時(shí)間。通常情況下，應(yīng)于課前發(fā)放，學(xué)生才有足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。而且，對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)及時(shí)檢查，以在檢查其預(yù)習(xí)效果的同時(shí)，采取針對(duì)性的教學(xué)策略。更主要的是，通過(guò)這種方式更能強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)與能力。當(dāng)然，在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而課

11、后要及時(shí)總結(jié)、反思與評(píng)估。畢竟，評(píng)估與反思是學(xué)習(xí)中較為重要的一環(huán)，對(duì)教學(xué)效果可起到很大的保證作用。四加強(qiáng)監(jiān)管按“導(dǎo)學(xué)案真正的要求，各學(xué)校應(yīng)在充分吸收他人經(jīng)驗(yàn)的根底上，組織人員自行編制。這樣，不但可使本校相關(guān)教師實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格及水平等多個(gè)方面的互補(bǔ)，而且更可使“導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用與本校學(xué)生實(shí)際保持一致。加之此前所述的監(jiān)管不力等問(wèn)題，各學(xué)校需根據(jù)本身實(shí)情制定相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，定期對(duì)“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)、使用進(jìn)行評(píng)估。從監(jiān)管的效果來(lái)看，確立多元的評(píng)估體系較為必要。其中，評(píng)估主體并不一定局限于本校教師，也不一定局限參與“導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)或使用其授課的人員，校外專(zhuān)家、兄弟學(xué)校的教師均可以正式或非正式形式，例如教研、聽(tīng)課

12、、學(xué)生作業(yè)完成情況等對(duì)其使用予以評(píng)估，以起到監(jiān)督的作用。就評(píng)估客體來(lái)講，師生均應(yīng)納入被評(píng)估的范圍。從教師來(lái)講，不僅重在其對(duì)“導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，更在于其通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生“勤學(xué)善思可起到的引導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，同樣不在于其運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案完成練習(xí)的狀況，更在于其通過(guò)運(yùn)用激發(fā)的思考與自主合作學(xué)習(xí)。而且，需要指出的是，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)思維解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的。對(duì)于初中生來(lái)講，這一點(diǎn)更為關(guān)鍵，關(guān)系到其以后持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)與能力。為此，無(wú)論采取什么樣的評(píng)估形式，均需把此方面的內(nèi)容有機(jī)地融于“導(dǎo)學(xué)案的評(píng)估與監(jiān)管之中。這樣，已經(jīng)編好的“導(dǎo)學(xué)案才能在實(shí)施中盡善盡美，其運(yùn)用才可在最大程度上發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)功能，教學(xué)質(zhì)量也能由此得到提高，初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)路徑創(chuàng)新。同時(shí)，也會(huì)促使更多的“導(dǎo)學(xué)案被編寫(xiě)、完