小班幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告

1、小班幼兒生活自理能力調(diào)查報(bào)告篇一：小班幼兒生活自理情況調(diào)查問(wèn)卷表小班幼兒生活自理情況調(diào)查問(wèn)卷表幼兒姓名：家長(zhǎng)姓名：36歲是幼兒自理能力形成的關(guān)鍵期， 處于這一時(shí)期的 幼兒，接受能力強(qiáng)，行為可塑性大，依據(jù)幼兒心理和生理的 發(fā)展水平為獨(dú)立能力的培養(yǎng)和形成一定的技能提供了可能， 因而幼兒園與家庭應(yīng)抓住此關(guān)鍵期，為幼兒的后繼發(fā)展做出 應(yīng)有的努力。本次調(diào)查涉及到我園幼兒生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和開 展，懇請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，實(shí)事求是，認(rèn)真填寫。一、進(jìn)餐方面（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的選項(xiàng)中劃勾）1 .您的孩子是否獨(dú)立吃飯。 A是B否2. 您的孩子拿是否自己拿勺吃飯。A是B否3. 您的孩子吃飯的時(shí)候是否保持安靜、不講話，知道

2、 吃飯不磨蹭，避免飯涼。 A是B否4. 您的孩子是否知道不撒飯、不剩飯。A是B否5. 您的孩子是否挑食。A是B否6 .您的孩子是否懂得一些簡(jiǎn)單的衛(wèi)生常識(shí)，知道飯前 便后自覺(jué)洗手。A是B否7 .您的是否會(huì)正確使用肥皂，會(huì)自己洗手。A 是B否8 .您的孩子是否會(huì)保持自身的清潔，知道飯后擦嘴， 知道保持個(gè)人衛(wèi)生。A是B否9 .您的孩子是否會(huì)在飯后使用杯子漱口，并且不打濕 自己的衣服。A是B否10 .您的孩子是否喜歡吃零食。A是B否11 .您的孩子是否能控制甜食的攝入量。A是B否二、如廁方面：（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的選項(xiàng)中劃勾）1. 您的孩子是否能用語(yǔ)言表達(dá)大小便的需要，是否知 道尋求老師的幫助。A是B否2. 您

3、的孩子尿濕褲子是否能告訴老師及時(shí)更換。A是B 否3. 您的孩子是否會(huì)自己脫褲子，自己大小便。A是B 否4. 您的孩子是否會(huì)自己大便后要擦屁股。A是B否5. 您的孩子是否養(yǎng)成了便后洗手的習(xí)慣。A是B否三、穿衣方面：（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的選項(xiàng)中劃勾）1 .您的孩子是否能夠分清衣褲的前后里外。A是B否2. 您的孩子是否自己會(huì)穿脫褲子。A是B否3 .您的孩子是否會(huì)穿套頭的衣服，會(huì)穿開胸衫，知道在穿套頭衣服時(shí)，會(huì)將雙手上舉。A是B否4. 您的孩子是否會(huì)扣開胸衫上的扣子。A是B否5 .您的孩子是否會(huì)區(qū)分鞋子的左右，能夠自己獨(dú)立的穿脫鞋子，并且知道將鞋子擺放整齊。A是B否四、午睡方面：（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的選項(xiàng)中劃勾）1. 您

4、的孩子是否在成人的提醒下，按時(shí)睡覺(jué)和起床， 并能堅(jiān)持午睡。A是B否2. 您的孩子是否自己睡覺(jué)不要人陪。A是B否3 .您的孩子是否養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣，睡覺(jué)時(shí)不玩小 物品；A是B否4. 您的孩子是否睡醒后能保持安靜，不哭鬧。A是B 否5. 您的孩子是否知道睡覺(jué)的正確姿勢(shì)，知道蓋好被子， 不亂蹬被子。A是B否6 .您的孩子是否早睡早起，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。A是B否7.您的孩子是否學(xué)會(huì)收拾整理自己的衣服，安靜入睡。五、其他方面：（請(qǐng)?jiān)谙鄳?yīng)的選項(xiàng)中劃勾）1. 您的孩子能否在玩完玩具后，將玩具收拾整理，做 到物歸原位。A是B否2 .您的孩子是否能與成人一起安靜的看圖書，并且不 任意損壞圖書。A是B否3 .

5、您的孩子在喝水時(shí)是否是一口一口地喝，不將飲用水撒到地上，不用飲料代替飲用水。A是B否4. 您的孩子是否愿意洗頭、洗澡、理發(fā)。A是B否5. 您的孩子是否在入睡前愿意洗臉、洗腳后入睡。A是B否6. 您的孩子是否喜歡吃瓜果蔬菜。A是B否7. 您的孩子是否不用臟手揉眼睛。A是B否&您的孩子連續(xù)看電視不超過(guò) 15分鐘。A是B否六、家長(zhǎng)建議：1. 家長(zhǎng)需要幼兒園給予幫助和配合的方面：2. 家長(zhǎng)寄語(yǔ)：篇二：關(guān)于學(xué)前教育幼兒自理能力的調(diào)查報(bào)告關(guān)于學(xué)前教育在幼兒自理能力的調(diào)查報(bào)告一. 調(diào)查目的：理解幼兒自理能力二. 調(diào)查時(shí)間：20XX年2月-20XX年3月三. 調(diào)查地點(diǎn)：韶關(guān)市仁化縣紅山鎮(zhèn)中心幼兒園四.

6、 調(diào)查對(duì)象：幼兒及家長(zhǎng)五. 調(diào)查人：袁春梅幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，但是由于現(xiàn)在許多家庭都是獨(dú)生子 女，忽視了對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，為了提高幼兒自理能力 的培養(yǎng)，我在20XX年2月-20XX年3月對(duì)韶關(guān)市仁化縣紅山 鎮(zhèn)中心幼兒園的幼兒及家長(zhǎng)，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)該園 幼兒的生活自理情況作了調(diào)查。一. 調(diào)查的基本情況：針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我從小中大學(xué)前班各抽 出十五位家長(zhǎng)提出了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查。如幼兒在家是自 己吃飯還是由父母來(lái)喂，早上是自己穿衣穿鞋還是由父母幫 穿，自己洗臉還是父母幫洗，回家寫作業(yè)是自己主動(dòng)寫還是 要靠父母督促才寫。二. 幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析：自理能力主要包括

7、自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和屁股等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。綱要中也 明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。孩子自理 能力差，其原因：1、家庭成員的溺愛(ài)包辦。現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務(wù) 勞動(dòng)，只重視對(duì)孩子的智力投資，輕視了對(duì)孩子自理能力的 培養(yǎng)，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養(yǎng)孩子自 己學(xué)做，從小養(yǎng)成孩子做各種力所能及的事情的習(xí)慣，但回 到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛(ài)孩子，怕孩子自己吃不飽或 太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養(yǎng)成孩 子事事依賴成人的壞習(xí)慣。2、孩子沒(méi)有掌握自理的方法和

8、技能。孩子因年齡小，在自理時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際 困難，爸爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩 子不會(huì)自理。3、缺少必要的反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子剛學(xué)會(huì)穿衣服時(shí)興致很高，且常得到父母的鼓勵(lì)表 揚(yáng)。但學(xué)會(huì)后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì)三. 培養(yǎng)幼兒自理能力的方法孩子自理能力差，每位做家長(zhǎng)的都深有感觸，他們都希 望自己的孩子能自立、自強(qiáng)，克服依賴性，日后成為自食其 力的有用的人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可 以從以下幾個(gè)方面入手：1、從日常生活中入手培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒 獨(dú)立性。教師責(zé)任就是協(xié)助家長(zhǎng)、誘導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)做些力所能及的

9、 事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對(duì)幼兒提出的要 求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開始勞動(dòng)時(shí)，往往 做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手， 而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，耐心教他們?cè)鯓幼?，鼓?lì)孩 子堅(jiān)持勞動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣，在家里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)環(huán)境， 提供一定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、 整理房間等，家長(zhǎng)不要加以干涉，要鼓勵(lì)幼兒做中學(xué)，剛開 始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)了他們自然會(huì)利索過(guò)且過(guò)多，家長(zhǎng)一定 要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自 己做的獨(dú)立性。使孩子體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂(lè)，從而增強(qiáng)其做事的信心，達(dá)到培養(yǎng) 幼兒的自理能力目的。2

10、、采用多種形式教育、培養(yǎng)幼兒自理能力。有專家研究：人的雙手與人的大腦是神經(jīng)是緊密項(xiàng)鏈的，幼兒通過(guò)親手的操做可以鍛煉腦與手的協(xié)調(diào)性，而且可 以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對(duì)這點(diǎn)，我采用多種形式幫助幼兒學(xué) 習(xí)生活、勞動(dòng)技能，通過(guò)講故事，念詩(shī)歌，做值日生，整理 圖書，玩具等形式教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)，并要求幼兒在 家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷 等。還激發(fā)幼兒對(duì)折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自 己的想象力，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當(dāng)觀眾。雖 然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布置作業(yè)的初衷。作 為家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)自 己做，激發(fā)孩子參與做的欲望。3

11、、家長(zhǎng)放手培養(yǎng)幼兒自理能力。幼兒在適應(yīng)變化的環(huán)境時(shí)會(huì)遇到許多困難，學(xué)會(huì)解決生 活中不斷出現(xiàn)的困難的能力是必須的。幼兒成長(zhǎng)需要父母的 關(guān)懷，老師的教導(dǎo)，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的 周圍，替他去生活，也不可指望事事處處得到長(zhǎng)輩的保護(hù)， 因此培養(yǎng)幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨(dú)立性，擺脫對(duì) 別人依賴是非常重要的。孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機(jī)會(huì)時(shí)時(shí)處處都有，關(guān) 鍵是家長(zhǎng)是否愿意放手。在獨(dú)生子女家庭中，大家圍著一個(gè) “太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩 子失去了解很多學(xué)習(xí)，鍛煉的機(jī)會(huì)。因此，我們要求家長(zhǎng)要 轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、 去體驗(yàn)“要自己干”的事情。 家長(zhǎng)應(yīng)在生活中

12、有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和 勞動(dòng)。在日常生活中本著“自己的事情自己做，不會(huì)的學(xué) 著做”的原則，只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的多讓他們?nèi)?shí)踐，同時(shí)應(yīng) 抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供練習(xí)的機(jī) 會(huì)，如：運(yùn)用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我?guī)屯尥薮┬乱隆钡?游戲，教給幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們?cè)谶@些游戲中，會(huì)學(xué) 到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己 的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收到較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法 和技能，這是培養(yǎng)幼兒的自理能力的培養(yǎng)，經(jīng)常組織幼兒參 加各種活動(dòng)，對(duì)提高幼兒自理能力， 使獨(dú)生子女從“小皇帝” 中解脫出來(lái)。篇三：幼兒

13、自理能力調(diào)查報(bào)告幼兒自理能力調(diào)查報(bào)告調(diào)查時(shí)間：20XX年4月20XX 年5月調(diào)查地點(diǎn)：海河幼兒園.調(diào)查對(duì)象：全園幼兒調(diào)查人：張開燕一、測(cè)查目的著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。從兒童心理發(fā)展規(guī)律看， 年齡越小越單純， 可塑性越強(qiáng)，越容易接受各種影響和教育，此時(shí)培養(yǎng)孩子的 自我服務(wù)能力及習(xí)慣越易成功。小班幼兒身體發(fā)展已適合做 一些力所能及的事，教幼兒學(xué)做一些簡(jiǎn)單的生活自理是符合 幼兒年齡特點(diǎn)和生理衛(wèi)生特點(diǎn)的。綱要中也明確指出： 要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。對(duì)于孩子正在萌發(fā)的 獨(dú)立意識(shí)，我們一定要予以重視、支持和鼓勵(lì)。為了培養(yǎng)幼兒自理能力，就必須對(duì)他們的生活做相

14、應(yīng)了 解，使他們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦自理活動(dòng)中，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中積極動(dòng)手，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦思考，生活自理，自己的事情自己做的良好習(xí)慣。二、調(diào)查方法1、觀察法：指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱 或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì) 象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計(jì) 劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。2、訪談法：又稱晤談法，是指是通過(guò)訪員和受訪人面 對(duì)面地交談來(lái)了解受訪人的心理和行為的心理學(xué)基本研究 方法。3、調(diào)查法：為了達(dá)到設(shè)想的目的，制定某一計(jì)劃全面 或比較全面地收集研究對(duì)象的某一方面情況的各種材料，并 作出分析、綜合，得到某一結(jié)論的研究方法，就是調(diào)查

15、法。三、調(diào)查結(jié)果針對(duì)幼兒自理能力較差的情況，我從小中 大 學(xué)前各抽出十五位家提出了以下幾個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查。如；幼兒在家是 自己吃飯還是由父母來(lái)喂；早上是自己穿衣、穿鞋子還是父 母幫穿；自己洗臉還是父母幫洗；回家寫作業(yè)是自己主動(dòng)寫 還是要靠父母督促才寫。四、幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析（一）家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，承包幼兒各項(xiàng)任務(wù)由于現(xiàn)在生活水平的不斷提高，加之多數(shù)家庭均為獨(dú)生子女，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度溺愛(ài)、過(guò)度保護(hù)，對(duì)幼兒的干涉過(guò)多，這也不許去那也不 許做，束縛了幼兒的思想，限制幼兒的活動(dòng)，承包幼兒各項(xiàng) 工作。因此導(dǎo)致許多幼兒生活不能自理，時(shí)時(shí)等待家長(zhǎng)的幫 忙。大人認(rèn)為這是義不容辭的事，卻不知處處包辦代

16、替，幼 兒的獨(dú)立愿望會(huì)漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理，從而導(dǎo)致發(fā)展遲 緩。（二）認(rèn)為孩子小、能力差，以后學(xué)習(xí)也不晚有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，能力差，自我服務(wù)是孩子以后的 事，這些事等到孩子長(zhǎng)大了也就了自然會(huì)了，現(xiàn)在根本不需 要考慮這些，不必急于讓他自己動(dòng)手，而且孩子越小越難教， 等長(zhǎng)大了，自然學(xué)得也快。家長(zhǎng)自覺(jué)或不自覺(jué)地剝奪了孩子 動(dòng)手的機(jī)會(huì)，限制了孩子自我服務(wù)能力的發(fā)展，養(yǎng)成了孩子 過(guò)分依賴的性格，使得孩子在各方面的發(fā)展，與其它小朋友 產(chǎn)生明顯的差距。（三）怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟由于幼兒肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調(diào)還 不夠。父母怕麻煩，沒(méi)讓孩子掌握自理的方法和技能。孩子 因年齡小，在自理

17、時(shí)常不懂程序和方法，碰到實(shí)際困難，爸 爸媽媽不是教會(huì)孩子，而是去代替孩子做，導(dǎo)致孩子不會(huì)自 理。其實(shí)，家長(zhǎng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷 害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨(dú)立性的發(fā)展。孩子自理能力差，每位做家長(zhǎng)的都深有感觸，他們都希 望自己的孩子能自立、自強(qiáng)，克服依賴性，日后成為自食其 力的有用人才。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的自理能力？我認(rèn)為可以 從以下幾個(gè)方面入手：一、轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)意識(shí)。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)普遍存在著一些錯(cuò)誤觀念：有的認(rèn)為，吃飯、穿脫衣服等生活技能是不用訓(xùn)練的，因?yàn)?小孩小，長(zhǎng)大自然就會(huì)；有的認(rèn)為孩子小，做事要累著孩子 的；有的怕孩子做不好，自己重新再做太麻煩，因

18、而不讓孩 子做一些力所能及的事；還有的雖然有“培養(yǎng)孩子的自理能 力”這一觀念，但卻不能落實(shí)到實(shí)處，真正放手-其實(shí)這些觀念都是不正確的。從兒童發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，不給予孩子 鍛煉的機(jī)會(huì)，就等于剝奪了孩子自理能力。久而久之，孩子 也就喪失了獨(dú)立能力。所以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念至關(guān)重要。1、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的重要性。有研究表明，二歲到三歲的孩子手的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)具有 操作能力，具有獨(dú)立意識(shí)，時(shí)常產(chǎn)生“我來(lái)做”的想法，對(duì) 于孩子正在萌發(fā)的獨(dú)立意識(shí)，大人一定要予于重視、支持和 鼓勵(lì)。而家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和孩子的生活自理能力的水平存在 著較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是重視型的，能放手教、 耐心教的，孩子的自理能力就強(qiáng)

19、；家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度是放任型的， 順其自然，想到時(shí)教一點(diǎn)，孩子的自理能力就一般；家長(zhǎng) 教養(yǎng)態(tài)度是保護(hù)型的，事事都包辦、代替的，孩子的自理能 力最差。因此引導(dǎo)家長(zhǎng)采取相應(yīng)的措施，加強(qiáng)幼兒生活自理 能力的培養(yǎng)，是教育的當(dāng)務(wù)之急。為了從根本上改變家長(zhǎng)的 教養(yǎng)態(tài)度和教育觀念，就要通過(guò)多種途徑幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀 念，充分認(rèn)識(shí)到幼兒獨(dú)立性的重要，從而促進(jìn)幼兒自理能力 的發(fā)展。2、創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境進(jìn)行教育培養(yǎng)。在培養(yǎng)孩子生活自理能力時(shí)，家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的 家庭教育環(huán)境：在孩子的房間里，可以張貼娃娃穿衣服的圖 片，整理玩具的圖片；在洗手間張貼卡通動(dòng)物洗刷的圖片； 平時(shí)家里可以經(jīng)常播放教育幼兒獨(dú)立自主的歌曲、碟片“

20、好 孩子自己走”“我有一雙小小手” ？通過(guò)這些形式，充分調(diào)動(dòng)孩子做事的興趣。平 時(shí)還常提醒幼兒：“好孩子應(yīng)該自己的事情自己做。我家的 寶寶是大孩子了，會(huì)做事情了?！?？?讓幼兒在潛移默化的環(huán)境中形成做事的習(xí)慣。良好的家庭教育環(huán)境，還包括家庭每 位成員之間教育的一致性：不能這個(gè)要求嚴(yán)，那個(gè)要求松？?爸爸要求孩子把碗里的飯菜吃完了才可以玩，媽媽則說(shuō)只要 把飯吃完了就行；這個(gè)要讓孩子做，那個(gè)又要替孩子做？?爸爸要讓孩子自己的衣服自己穿，媽媽卻擔(dān)心孩子穿得慢要著 涼不愿意讓孩子穿，或偷偷地幫孩子穿？家庭成員的不一致性，將導(dǎo)致孩子無(wú)所適從，影響孩子正常發(fā)展3、堅(jiān)持細(xì)微入手養(yǎng)成良好習(xí)慣。小時(shí)候養(yǎng)成習(xí)慣的重要

21、，它能為一生奠定基礎(chǔ)，所以千 萬(wàn)不可忽視就在我們身邊的小事：早上自己來(lái)刷牙、洗臉、 穿衣服、飯前自己洗小手、吃完飯自己擦小嘴巴、出汗了自 己擦汗、有鼻涕自己拿手帕擦?這些事雖然看上去是很小的、細(xì)微的，甚至可以說(shuō)是微不足到的，但實(shí)際是給孩子創(chuàng) 造很好的鍛煉機(jī)會(huì)，無(wú)形中鍛煉他的獨(dú)立生活能力，所以我 們一定要本著“大人放手，孩子動(dòng)手”的原則，根據(jù)孩子的 興趣和能力，由易到難，因勢(shì)利導(dǎo)，從身邊的小事做起，凡 事只動(dòng)口不動(dòng)手，必要時(shí)也只做具體、細(xì)致的示范，而決不 實(shí)際幫忙，讓孩子動(dòng)起小手來(lái)，做一些力所能及的事情，讓 他們從小就能自己的事情自己做，不依賴大人的幫忙，并慢 慢養(yǎng)成習(xí)慣。二、融入一日，重在常規(guī)

22、。幼兒的年齡特征決定幼兒園的生活游戲與學(xué)習(xí)是分不 開的。幼兒在三至六歲是身體、智力、情感好社會(huì)性飛速發(fā) 展的時(shí)期，其中大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)的，他們的大部 分生活經(jīng)驗(yàn)將在幼兒園中獲得，而小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定 他們需要游戲的方式才能更好的學(xué)習(xí)與生活，所以老師在引 導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須選擇與小班幼兒生活息息相 關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)一日生活活動(dòng)的不斷操作、探究、重復(fù)來(lái)幫助小班幼兒建立積累生活自理經(jīng)驗(yàn)。1、以游戲化貫穿一日活動(dòng)。我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中非常注重培養(yǎng)小班幼兒的生活自理 能力。小班幼兒思維具有具體、形象的特點(diǎn)，對(duì)于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語(yǔ)言較易接受，因此應(yīng)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，激起幼兒學(xué)習(xí)

23、一些枯燥的勞動(dòng)技能的興趣和愿望。 在幼兒入園時(shí)可以經(jīng)常播放洗手、穿衣的兒歌、順口溜、歌 曲，讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)小技能；教學(xué)活動(dòng)中安排關(guān)于 自理方面的內(nèi)容，讓幼兒在正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)自理能力 方面的知識(shí)技巧；在游戲活動(dòng)中，則安排一系列生活工作游 戲，讓孩子在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自己動(dòng)手操作，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉：操作區(qū)，投放一些化妝瓶讓幼兒擰擰蓋 蓋，還放置了瓶娃娃和豆類小勺等， 讓幼兒做喂寶寶的游戲； 在理發(fā)屋放置一些娃娃頭、梳子、吹風(fēng)機(jī)、手絹、小發(fā)卡等，讓孩子們給娃娃洗臉、 梳頭、穿衣；在巧手角中，投放線軸、 編織等，讓幼兒親自動(dòng)手來(lái)動(dòng)一動(dòng)、試一試，做一做；生活 區(qū)：投放許多用色彩

24、鮮艷的碎布做的小烏龜，小花貓，小白 兔等小動(dòng)物，在小動(dòng)物的眼睛處、腿處、嘴巴等處釘上扣子 和扣眼，然后，創(chuàng)設(shè)一種情景，讓幼兒有興趣地練習(xí)系扣子 ？? 通過(guò)這些游戲區(qū)角，不僅讓孩子們感受了有趣的游戲活動(dòng)， 更培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力。孩子雖小，但不能低估他們做事的能力，應(yīng)放手讓他們做一些力所能及的事情。因此在日常生活中，有意識(shí)地給幼 兒分配一些小任務(wù)。如：可以請(qǐng)幼兒做一些簡(jiǎn)單的值日生； 早晨幫老師一起給桌子和椅子排排隊(duì)。上課幫老師發(fā)發(fā)書， 油畫棒等。中午幫老師發(fā)發(fā)勺子，分分飯碗，午餐后一起收 拾餐桌等。下午幫老師一起發(fā)點(diǎn)心，幫忙整理自己或同伴的 衣服。幼兒對(duì)這些活動(dòng)都很感興趣。常常會(huì)聽(tīng)到孩子搶著

25、說(shuō)： “老師讓我來(lái)幫他?！薄袄蠋熥屛襾?lái)飯?！?？?達(dá)到了幼兒在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)的效果。孩子在家，勞動(dòng)自理的機(jī)會(huì)更是時(shí)時(shí)處處都有，只要家 長(zhǎng)肯放手，所以家長(zhǎng)的觀念一定要轉(zhuǎn)變，大膽放手讓孩子自 己去嘗試、體驗(yàn)自己要干的、自己能干的事情。家長(zhǎng)在生活 中可以有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)和 勞動(dòng)。在日常生活中的吃飯、穿衣、游戲、睡覺(jué)？都可以讓孩子自己去實(shí)踐，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，抓住一切機(jī)會(huì)，為幼兒提 供練習(xí)機(jī)會(huì)：比如早上穿衣怕時(shí)間來(lái)不及，可以早點(diǎn)叫醒孩 子，為孩子提供充裕的時(shí)間； 吃飯時(shí)，跟幼兒約定吃飯時(shí)間， 到時(shí)間就全部撤走飯菜，餓了幾次，自然就等不及大人喂， 自己動(dòng)手吃了 ？家長(zhǎng)只要本著“自己的事情自己做，不會(huì)做 的學(xué)著做”的原則，多為幼兒提供練習(xí)機(jī)會(huì)就行了。2、以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主激勵(lì)自信。幼兒會(huì)對(duì)自己正確的行為獲得鼓勵(lì)而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激好得多”。針對(duì)幼兒的這一心理特點(diǎn)， 在班上可以設(shè)置“能干的小手”專欄， 根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)比：穿 衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放杯子、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理 玩具、搬椅子等。每項(xiàng)內(nèi)容用具體圖畫表示；取放杯子用一 個(gè)杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到某項(xiàng)要求的幼 兒，可在相應(yīng)的地方得到一個(gè)紅五角星，誰(shuí)得到的紅五角星 多，就證明誰(shuí)的小手最能干。幼兒的上