市個(gè)人課題讀書(shū)展示活動(dòng)教師主持詞

1、市個(gè)人課題讀書(shū)展示活動(dòng)教師主持詞尊敬的各位來(lái)賓、老師們：上午好！很高興與大家一起交流個(gè)人課題的研究情況。我們的個(gè) 人課題從申報(bào)到現(xiàn)在，歷時(shí)近一年的時(shí)間，開(kāi)展了一系列卓 有成效的研究工作，在這期間必定有過(guò)困惑，也伴隨著思考 與磨礪。雖是“個(gè)人課題”，但我們不因“個(gè)人”而感到孤 單，因?yàn)樾凶咴诳蒲械穆飞希?我們一直有書(shū)相伴、以書(shū)為友， 在讀書(shū)中且研且思且收獲且成長(zhǎng)。所以今天的交流我們重點(diǎn) 圍繞著課題研究與讀書(shū)來(lái)展開(kāi)，請(qǐng)每位老師談一談自己是怎 樣將課題研究與讀書(shū)結(jié)合起來(lái)的，希望大家能夠暢所欲言！1. 樊老師：我研究的個(gè)人課題是“微型日記”對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生 習(xí)作能力的影響，我之所以把研究對(duì)象定位在高年

2、級(jí)，首 先我本人就從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，再者我認(rèn)為這個(gè)年齡段的 孩子正處在青春期的初始階段 ，多少有點(diǎn)逆反，有話不愿意 對(duì)家人講，卻愿意向老師傾訴。他們更需要溝通和交流。鑒 于此，我提出“微型日記”課題研究。自課題研究開(kāi)始，我也遇到很多困惑：課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)得痛苦；課外日 記積累，學(xué)生疲于應(yīng)付。根本就沒(méi)有興趣可言，到底怎能才 能讓孩子真正體驗(yàn)到習(xí)作的幸福？思索之余，我想到了上網(wǎng) 搜索相關(guān)文章、書(shū)籍，就這樣，管建剛老師我的作文教學(xué) 革命被百度推薦給我。管建剛老師說(shuō)：“一件事情，當(dāng)你堅(jiān)持做8年，你會(huì)遇到很多問(wèn)題和困難，你必須解決這些問(wèn)題和困難才能堅(jiān)持下 去。解決這些問(wèn)題和困難的同時(shí)，往往就是教育

3、智慧的孕伏 和誕生。”的確，我能夠感受到管老師8年中依托“班級(jí)作文周報(bào)”見(jiàn)招拆招的智慧。想到管老師為了讓每個(gè)學(xué)生的日 記能夠找到忠實(shí)的讀者，把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生 學(xué)會(huì)在小組中分享、鼓勵(lì)、成長(zhǎng)于是，一個(gè)念頭在我腦海產(chǎn)生了，為什么我不能去嘗試一種新的日記方式？就這 樣，班級(jí)“互動(dòng)日記”模式出爐了，我將班級(jí)65名學(xué)生分成13個(gè)小組，每個(gè)小組 5個(gè)人，周一至周五輪流在同一個(gè) 本子上寫(xiě)日記，每天的日記由其他四個(gè)組員利用課間閱讀， 修改錯(cuò)字病句，加評(píng)論的語(yǔ)言。組員閱讀后我再閱讀，及時(shí) 表?yè)P(yáng)進(jìn)步的或優(yōu)秀的，讓 13個(gè)組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)比哪個(gè) 組日記質(zhì)量最高，書(shū)寫(xiě)、修改、評(píng)論最認(rèn)真，有效地促進(jìn)了 學(xué)

4、生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。我還提醒學(xué)生在日記封面寫(xiě)上五位小作 家的姓名。每一組的日記本，就是一本五人合作的小書(shū)，有 收藏價(jià)值?！盎?dòng)日記”為每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作找到了讀者，更好地 促進(jìn)了交流與分享；組內(nèi)的一些優(yōu)秀習(xí)作，給其他同學(xué)起到 了引領(lǐng)作用；日記后面的評(píng)論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相互鼓勵(lì)、相 互評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生間情感的溝通和共鳴。學(xué)生非常珍惜每 周一次的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，寫(xiě)日記不再是以前那么痛苦的事情了， 相反，有時(shí)看到組員對(duì)自己的日記評(píng)價(jià)飽含贊賞的話語(yǔ)，心 理美滋滋的，充滿了幸福感。想想看，這不正是我想要的嗎？ 真得感謝管建剛老師，感謝我的作文教學(xué)革命這本書(shū)。當(dāng)然，這才剛剛開(kāi)始，在以后的習(xí)作教學(xué)研究中，管老 師的很多做

5、法都值得我去摸索嘗試。2. 莊老師：剛才，樊繼華老師結(jié)合“微型日記對(duì)高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的 影響”，談了自己在課題研究過(guò)程中的一些做法，對(duì)于我的 個(gè)人課題研究來(lái)說(shuō)，有很多值得借鑒的地方。我研究的課題 是低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練策略的研究，在課題推進(jìn)過(guò)程中也產(chǎn) 生一些困惑：比如在激發(fā)學(xué)生興趣方面采取的形式比較單 一，學(xué)生參與度不高，興趣不夠濃厚。怎么解決這些問(wèn)題， 我也采取多種方法，但效果都不是太好。讀了特級(jí)教師管建剛我的作文教學(xué)革命后，我的心 中有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。他的不少做法對(duì)我的課題研究起 到了啟迪作用。作文周報(bào)、積分激勵(lì)、稿費(fèi)發(fā)放、優(yōu)先卡、 才運(yùn)卡管老師的心中有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個(gè)“妙招”中都蘊(yùn)含

6、著理念的光澤。他認(rèn)為，習(xí)作訓(xùn)練就要不斷變 換教學(xué)的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)表欲。發(fā)表就是對(duì)話，發(fā)表 就是傾訴，發(fā)表是寫(xiě)作的重要?jiǎng)恿Γ?duì)于這一點(diǎn)，我深受啟發(fā)。我采取的做法是，一是模仿星光大道，進(jìn)行周冠軍評(píng)比。就是每天上課前5分鐘，我選擇讓3-5個(gè)孩子聊聊自己想說(shuō)的話題。比如說(shuō)自己開(kāi)心的事 或煩惱的事，并讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么。孩子們是評(píng)委，班長(zhǎng)根 據(jù)舉手表決情況，給予評(píng)分。一周評(píng)比一次，分?jǐn)?shù)最高的發(fā) 放冠軍卡。獲得冠軍卡的學(xué)生，可以利用星期天時(shí)間把說(shuō)話 內(nèi)容進(jìn)行加工，周一經(jīng)老師修改后，讓學(xué)生在班級(jí)朗讀自己 的習(xí)作，課后把作品張貼在班級(jí)佳作園地里，讓孩子欣賞。對(duì)于落選的學(xué)生，可以發(fā)放勇氣卡給予鼓勵(lì)。這樣落選

7、的孩 子不至于自信心得到打擊，其他孩子興趣也被充分激發(fā)出 來(lái)。第二，習(xí)作之星評(píng)比。在每學(xué)期期末，班級(jí)都要舉行習(xí) 作比賽，內(nèi)容以自己親身經(jīng)歷的或印象深刻的事為主。對(duì)成 績(jī)優(yōu)異的20名學(xué)生，頒發(fā)習(xí)作之星獲獎(jiǎng)證書(shū)。這樣做學(xué)生 寫(xiě)話的興趣充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。一年訓(xùn)練下來(lái)，自己確實(shí)付 出很多，但學(xué)生的寫(xiě)話水平有了很大提高。這是我感到最欣 慰的事。3. 苗老師：剛才樊老師、莊老師生動(dòng)詳實(shí)的向我們介紹了自己為 提高學(xué)生習(xí)作能力所做的一些有效的嘗試，非常值得我學(xué) 習(xí)。我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)也可以結(jié)合閱讀教學(xué)來(lái)滲透。 寫(xiě)作是表達(dá)、閱讀是吸收，讀寫(xiě)結(jié)合已經(jīng)收到越來(lái)越多的受 到關(guān)注，我研究的就是小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)

8、中讀寫(xiě)結(jié)合 訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，在研究期間，我拜讀了丁有寬 老師的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練法一書(shū)，書(shū)中談到要整體 把握單元教材，確定單元寫(xiě)作重點(diǎn)。要找準(zhǔn)文本讀寫(xiě)的結(jié)合 點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移寫(xiě)作。要進(jìn)行典型寫(xiě)作技 法的單項(xiàng)訓(xùn)練，積累表達(dá)的技巧。這些觀點(diǎn)都很有借鑒意義， 讀后受益匪淺。建議你們二位可以讀一讀！你們?nèi)焕蠋熝芯恐赶虻亩际橇?xí)作教學(xué)，關(guān)注了學(xué)生 寫(xiě)作興趣的激發(fā)，寫(xiě)作能力的提升，做了相應(yīng)的一番思考、 閱讀與實(shí)踐，很真實(shí)！課題研究就是要這樣真抓實(shí)干，建議 把掌聲送給他們！4 .陳老師（插）：主持人，我有話要說(shuō)-請(qǐng)講-（圍繞三個(gè)課題 不謀而合，形成系列，建議可以相互借鑒。）剛才幾位語(yǔ)

9、文 老師交流得比較熱烈，下面我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)數(shù)學(xué)老師的研究情 況。闞老師，你是我們學(xué)校的“數(shù)學(xué)教學(xué)傳奇”，未曾多上 一節(jié)課，但班級(jí)成績(jī)卻穩(wěn)居第一，我們很想知道你是怎樣進(jìn) 行課題研究的？5. 闞老師：我研究的課題是大班額小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課學(xué)生傾聽(tīng) 能力的培養(yǎng)研究。從題目我們可以知道限定“傾聽(tīng)能力” 的最最關(guān)鍵詞有兩個(gè)：一個(gè)是大班額，另一個(gè)是低年級(jí)。這 也是我確定這個(gè)課題的原因。班額過(guò)大，是我們學(xué)校的現(xiàn)狀， 每班人數(shù)都在 70人以上；低年級(jí)是訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等 等各種能力的最佳階段，因?yàn)橐坏┰诘湍昙?jí)養(yǎng)成了壞習(xí)慣， 到了高年級(jí)就很難改掉。為此，我確定了這個(gè)課題。課題立項(xiàng)之后，就開(kāi)始了自己的課題研究。我從中

10、國(guó)知 網(wǎng)上進(jìn)行了一下檢索：當(dāng)我輸入“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課學(xué)生傾 聽(tīng)能力的培養(yǎng)研究”時(shí)，一共搜索到了177條結(jié)果。當(dāng)我再加上限定詞“大班額”時(shí)，沒(méi)有一條相匹配的文獻(xiàn)。所以我 就遇到了這樣的困惑。當(dāng)我用上自己積攢了24年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傾聽(tīng)能力的訓(xùn)練時(shí)，效果并不是那么明顯。比如：評(píng) 價(jià)手段的多樣化。利用這個(gè)方法，面對(duì)70人左右的班級(jí)，只能管住一小會(huì)兒，在課堂上往往出現(xiàn)“摁下葫蘆起了瓢” 的現(xiàn)象。正在我一籌莫展的時(shí)候，我遇到了特級(jí)教師湯衛(wèi)紅 所寫(xiě)的傾聽(tīng)數(shù)學(xué)這本書(shū)。書(shū)中的兩個(gè)觀點(diǎn)給我指明了方 向：一是持續(xù)開(kāi)展豐富的、有創(chuàng)意的課堂實(shí)踐活動(dòng)；二是著 重渲染和優(yōu)化“傾聽(tīng)”的情境。如：湯老師結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的 特點(diǎn)，開(kāi)

11、展了聽(tīng)算訓(xùn)練、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、聽(tīng)畫(huà)訓(xùn)練， 在豐富的活動(dòng)中夯實(shí)了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)?！扒榫场倍謱?duì)于 低年級(jí)的小朋友尤其重要，在如動(dòng)畫(huà)片一樣好看又好玩的情 境中，學(xué)生的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)習(xí)慣自然而然得到了強(qiáng)化。6. 李老師：是的，闞老師談到的培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣確實(shí)很重要，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力同樣也很重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身是一種語(yǔ) 言，一種簡(jiǎn)約的科學(xué)語(yǔ)言。國(guó)內(nèi)外都有研究表明，學(xué)生的語(yǔ) 言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)存在著一定的相關(guān)性。去年新 學(xué)年剛開(kāi)始，我們六數(shù)學(xué)科組上“和諧互助課堂”研討課的 時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師出一道題目，讓學(xué)生到黑 板上去做，舉手比較多。但是，做完了，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么， 學(xué)生舉手就

12、少了許多。而且，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上回答 問(wèn)題時(shí)，詞不達(dá)意，或往往只是用一、兩個(gè)字、詞或公式， 干巴巴地回答，有的同學(xué)說(shuō)話啰啰嗦嗦，沒(méi)有條理性，還說(shuō) 不完整。眾所周知，準(zhǔn)確性、條理性、簡(jiǎn)潔性和完整性是數(shù) 學(xué)表達(dá)的四大要素，到了六年級(jí)，如果學(xué)生只會(huì)聽(tīng)講、只會(huì) 做題，不愿意表達(dá)，不會(huì)表達(dá)、交流，這樣的后果肯定是非 常可怕的！因此，我就把六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力訓(xùn)練研究定 為個(gè)人年度研究課題。為了做好這項(xiàng)研究。我有目的地查閱了相關(guān)書(shū)籍和文 章。通過(guò)讀書(shū)，我了解到學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力弱，除了有我們 教師存在重視學(xué)生書(shū)面表達(dá)，輕視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主觀因素 外，還有客觀因素，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言存在障礙。華南師

13、大，數(shù)學(xué)科學(xué)院博士，吳有昌教授在數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙初探 文章，分析、列舉學(xué)生身上存在的識(shí)別、理解、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造、 操作、組織、表達(dá)等 7種數(shù)學(xué)語(yǔ)言障礙，并給出了克服這些 障礙的對(duì)策。這些內(nèi)容，對(duì)我進(jìn)行六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力訓(xùn)練實(shí)踐研究起到了很好的指導(dǎo)作用大班額是我校的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)課改的落實(shí)與推進(jìn)在一定 程度上帶來(lái)了挑戰(zhàn)，你們從學(xué)生素養(yǎng)的提升及習(xí)慣的培養(yǎng)方 面尋求問(wèn)題的解決與突破，凸顯了研究的問(wèn)題意識(shí)和價(jià)值意 義，看來(lái)傳奇的背后隱藏著更多的研究的故事！故事繼續(xù)，接下來(lái)誰(shuí)來(lái)接著說(shuō)一說(shuō)7. 李老師：我主持的個(gè)人課題是“一日班長(zhǎng)”促進(jìn)學(xué)生自主管理 的實(shí)踐研究在研究的過(guò)程中我感覺(jué)課題研究的方法上操作上不是 很到

14、位，正當(dāng)我對(duì)課題的研究方法及所產(chǎn)生的問(wèn)題無(wú)從下手時(shí)，非常有幸連云港市教育科學(xué)“ 一五”課題選一 書(shū)相遇了，與本書(shū)的相遇，在對(duì)的時(shí)間遇到一本對(duì)的書(shū)真是 一種幸福！凱勒曾說(shuō)過(guò)：一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方， 駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋。本人在班級(jí)管理方面雖然經(jīng)驗(yàn) 豐富，但是卻對(duì)于課題研究所遵循的科學(xué)的方法，研究的過(guò) 程，研究的思路沒(méi)有一個(gè)明確的指引，這這本書(shū)通過(guò)對(duì)各種 不同的課題進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，呈現(xiàn)了課題主持人的實(shí)踐歷 程，有理論有實(shí)踐關(guān)鍵是具體的操作方法非常的科學(xué)有指導(dǎo) 價(jià)值。這本書(shū)把我引向了更為精準(zhǔn)的課題研究的方向。在課 題研究實(shí)踐的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：1. 行動(dòng)研究上易于脫節(jié)。自從

15、立項(xiàng)以后開(kāi)展的實(shí)踐研究 沒(méi)有及時(shí)跟上，沒(méi)有及時(shí)提取實(shí)踐過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找解 決策略。2. 研究方法落實(shí)不精準(zhǔn)。有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干 部，所以輪到他當(dāng)一日班長(zhǎng)時(shí)，會(huì)對(duì)這一種制度表現(xiàn)出水土 不服的情形。面對(duì)這些情況確實(shí)研究方法的跟進(jìn)。這些問(wèn)題我在這本書(shū)里找到了解決辦法：在學(xué)習(xí)了贛榆 縣教研室姜正亮老師主持的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生前概念運(yùn) 用策略的研究中看到了個(gè)案分析法研究教學(xué)行為，受到了 很大的啟發(fā)，我將個(gè)案分析研究法運(yùn)用到課題實(shí)踐中，通過(guò) 跟蹤觀察記錄部分學(xué)生一日班長(zhǎng)的管理過(guò)程，確定研究重 點(diǎn)。二是采用行動(dòng)跟進(jìn)法不斷完善一日班長(zhǎng)制度。近代管理學(xué)大師泰勒認(rèn)為： 世間一切即管理。也就是說(shuō)， 自從

16、進(jìn)入人類社會(huì)，就無(wú)處不存在管理問(wèn)題。一日?qǐng)?zhí)行班長(zhǎng) 制度，也就存在著這樣的一些缺陷。在今后的研究中我將逐 步優(yōu)化課題研究方法，讓課題研究做的更扎實(shí)有效。8. 鄭老師：這本書(shū)中有句話我很喜歡：苔花如米小，亦如牡丹開(kāi)。 之于我們的個(gè)人課題去理解，我想可以做這樣的解釋：個(gè)人 課題雖然選題小，研究周期短，但是應(yīng)該遵循研究的科學(xué)性 與規(guī)范性，努力追求課題的精致、精彩與卓越。從這個(gè)角度 來(lái)講，這本課題集中既有研究方法的指導(dǎo)，也有具體課題的 內(nèi)容借鑒，是一本課題研究的指南用書(shū)，希望大家多讀、讀 好！吳校長(zhǎng)，對(duì)于課題研究與讀書(shū)你有怎樣的理解？能不能 結(jié)合你自己的研究談一談？9 .吳校長(zhǎng)：（略）謝謝吳校長(zhǎng)！將研究

17、與讀書(shū)緊密結(jié)合起來(lái)可以說(shuō)是個(gè) 人課題研究的一大特色， 研中讀、讀促研，研不止、讀不休 在研與讀的結(jié)合中，我們收獲了很多。但與此同時(shí)，一定也 還存在著未解決的問(wèn)題或困惑？下面請(qǐng)各位談一談，到目前 你的研究還有哪些問(wèn)題與困惑 ？今后有怎樣的打算？10 .唐老師：我研究的課題是有效的小組討論優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 的實(shí)踐研究，一段時(shí)間下來(lái)，有個(gè)最大的感受：在我的語(yǔ) 文課堂上學(xué)生變了！每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)習(xí)優(yōu)秀 的學(xué)生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、性格內(nèi)向 的孩子不再附和別人的意見(jiàn)、隨大流了，而是敢于提出與眾 不同的觀點(diǎn)；學(xué)困生有時(shí)發(fā)言出乎大家的意料，比誰(shuí)說(shuō)得都 要好。但有一個(gè)問(wèn)題始終困擾著我，就是由于班級(jí)人數(shù)多， 小組合作“易放不易收”，往往為了課堂教學(xué)的再次組織