2020年資格考試《小學教育心理學》考前練習(第19套)

1、2020年資格考試小學教育心理學考前練習考試須知：1、考試時間：180分鐘。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號和所在單位的名稱。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、不要在試卷上亂寫亂畫，不要在標封區(qū)填寫無關(guān)的內(nèi)容。5、答案與解析在最后。姓名:考號:得分評卷入一、單選題（共70題）1 .系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序原則的心理 學家是（）A.布魯納B.桑代克C.柯爾伯格D.戴爾2 .（）指教材被分成若干小步子，學生可自定學習步調(diào)，讓學生對所學內(nèi)容進行積極反應，并給予及時強化和反饋，使錯誤率最低。A.程序教學B.

2、組織教學C.個別化教學D.指導教學3 .預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果，這是指（）A.教學目標B.教學內(nèi)容C.教學方法D.教學過程4 .根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）oA.自主性B.主動性C.勤奮感D.自我同一性5 .提出掌握學習的心理學家是（兒A.華生B.杜威C.加涅D.布盧姆6 .發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征之一是（）A.流暢性B.精確性C.系統(tǒng)性D.抽象性7 .首創(chuàng)全身松弛訓練法的心理學家是（）。A.斯金納8 .巴甫洛夫C.艾里斯D.雅各布松8.編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學科與抽象性的學科（屋A.隨機安排B.分類安排C.集中安排D.交錯安排9

3、.按照智力測驗的標準，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童？（）A. 130B. 140C. 150D. 16010 .先行組織者技術(shù)一般用于（）oA.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.合作學習D.掌握學習11 .從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和（）之分。A.總結(jié)性評價B.診斷性評價C.準備性評價D.標準參照評價12 .吹拉彈唱屬于（）。A.識記技能B.心智技能C.操作技能D.認知技能13 .課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）。A.課堂規(guī)范B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂紀律14 .學習者利用原有經(jīng)驗進行新的學習、理解新信息是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.意義學習C.接受學習D.機械學習15

4、 .小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬于（）oA.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應D.習慣成自然16 .創(chuàng)造性思維的核心是（）A.輻合思維B.概括思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維17 .短時記憶中的容量單位是（）A.比特B.字節(jié)C.組塊D.詞18.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，611歲的兒童要解決的主要矛盾是（）,A.自主感對羞恥感B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.自我同一性對角色混亂19.實驗室實驗法具有較高的。A.區(qū)分度B.信度C.內(nèi)部效度D.外部效度20.兒章在熟悉了 “白菜”、“豆角”和“黃瓜”這類概念之后，再學習“蔬菜”這屬于 （ ）。A.下位

5、學習B.上位學習C.組合學習D.派生類屬學習21.通過（）評價，教師可以了解學生對新學習任務(wù)的準備狀況，確定學生當前的基本能力和起點行為。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.準備性評價D.診斷性評價22.根據(jù)柯爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是（）0A. “好孩子”取向階段B.懲罰和服從取向階段C.良心或原則取向階段D.權(quán)威和社會秩序取向階段23.學生明知故犯，言行不一的主要原因是（）A.道德情感異常B.道德行為不良C.道德意志薄弱D.道德認識缺乏24 .學“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學習產(chǎn)生的影響屬于 （ ）。A.負遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移25 .

6、心理學上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是（兒A.形式訓練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說26 .態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（兒A.知識經(jīng)驗B.觀念和信念C.道德認識D.道德觀27 .認知-結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張（）。A.探究法B.班級授課制C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法28.認為學習個體的理解過程是通過“頓悟”過程實現(xiàn)的理論是（）。A.認知發(fā)現(xiàn)理論B.認知同化理論C.認知建構(gòu)理論D.頓悟?qū)W習理論29.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A.安全需要B.尊重需要C.愛與歸屬需要D.自我實現(xiàn)需要30 .教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形

7、式來引導學生 獲取或鞏固知識的方法是（）,.A.談話法B.討論法C.講授法D.練習法31 .柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）,A.自然觀察法B.實驗室實驗法C.兩難故事法D.對偶故事法32.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A.交往動機B.外在動機C.內(nèi)在動機D.無意識動機33 .在教“鳥”的概念時，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概 念的本質(zhì)特征。這是運用了（）。A.正例B.反例C.提供變式D.科學地進行比較34 .從教學過程的特點看，學生認識的主要任務(wù)是學習（兒A.社會經(jīng)驗B.直接經(jīng)驗C.間接經(jīng)驗D.生活經(jīng)驗35.以詞匯學習、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容

8、的學習屬于（）。A.概念學習B.命題學習C.符號學習D.并列結(jié)構(gòu)學習36.人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學習而形成的符合法則的操作法則的操作活動方式, 稱為（）。A.心智技能B.表演技能C.寫作技能D.操作技能37.學會寫“石”這個字后，有助于寫“磊”，這種現(xiàn)象屬于（兀A. 一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移38.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓 學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄，或與學生的面談進行的 評價是（ ）oA.形成性評價B.總結(jié)性評價C.正式評價D.非正式評價39.當學習者意識到他不理解課的某一部分時，就

9、會退回去重讀困難的段落，放慢速度，這 屬于元認知策略中的（）。A.謀劃策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)視策略D.組織策略40 .兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學 習是（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.歸屬學習41 .根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學習動機可分為高尚的學習動機和0A.物質(zhì)性學習動機B.消極的學習動機C.間接的學習動機D.低級的學習動機第1頁42 .下列選項中，哪項不是心理咨詢的原則？（）A.理解B.保密C.自然適度D.促進成長43 .學校情境中的問題解決主要是通過（）實現(xiàn)的。A.定勢B.講解C.啟發(fā)D.遷移44 .操作性條件反射的核心是（）

10、。A.無關(guān)刺激B.中性刺激C.無條件刺激D.強化45 .心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)試，二是（）1,A.行為矯正B.學會適應C.尋求發(fā)展D.克服障礙46.通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為（）°A.品德B.態(tài)度C.意向D.技能47 .指導教學是以（）為中心，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。A.學生B.學業(yè)C.學習成績D.學習方法48 .將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的策略是（）A.元認知策略B.精細加工策略C.組織策略D.復述策略49 .學生學習體操動作，這種學習屬于（）。A.信號學習B.連鎖學習C.辨別學習D.

11、言語聯(lián)結(jié)學習50. 了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程，這是操作技 能形成的（）A.操作定向階段B.操作模仿階段C.操作整合階段D.操作熟練階段51.教師一句鼓勵的話，一個充滿信任的眼神，一個能引起共鳴的手勢或表情使學生受到極 大的鼓舞、增添無窮的勇氣，取得顯著的進步。這屬于（）。A.第一印象B.共鳴效應C.羅森塔爾效應D.移情效應52 .學生心理健康教育的主要場所是（）。A.學校B.心理咨詢室C.醫(yī)院。D.課堂53 .到工廠進行參觀訪問屬于（）,A.模象直觀B.形象直觀C.感知直觀D.實物直觀54 .小學生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習慣屬

12、于（）。A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié)反應D.習慣成自然55 .教師領(lǐng)導風格對課堂管理（）oA.有直接影響B(tài).有間接影響C.沒有影響D.有一定影響56.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.刺激一反應聯(lián)結(jié)C.興趣D.技能57 .品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是（）。A.道德認識B.道德意志C.道德行為D.道德情感58 .在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（）oA.教學程序B.教學過程C.教學事項D.教學方法59.生理自我基本成熟的時間在（A. 1歲左右B.3歲左右C.6歲左右D.9歲左右60.在技能形成過程中，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓

13、現(xiàn)象，在心理學上稱為（）oA.抑制現(xiàn)象B.挫折現(xiàn)象C.高原現(xiàn)象D.低谷現(xiàn)象61.解決紀律問題的最終目標是（）。A.維護正常教學秩序B.懲罰違反紀律的學生C.塑造學生遵守紀律的習慣D.保證教學工作的順利進行62 .下列學生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是（）A.過分依賴B.吸煙C.認為生活沒有樂趣D. 一到考試就有不適應反應63 .教師在書寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）oA.強度律B.差異律C.活動律D.組合律64 .“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是（）。A.創(chuàng)造性B.學習動機C.學習遷移D.學會學習65 .成就動機理論的主要代表人物是（）A.維納B.奧蘇伯爾C.阿特金森

14、D.班杜拉66.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施 的階段是（）A.原型啟發(fā)B.原型定向C.原型操作D.原型內(nèi)化67.提出發(fā)現(xiàn)學習與接受學習概念的研究者是（）A.加涅B.皮亞杰C.奧蘇伯爾D.桑代克68.一般在教學開始前使用，主要用來摸清學生的現(xiàn)在水平及個別差異，以便安排教學的評 價屬于（ 晨A.診斷性評定B.形成性評定C.配置性評定D.非正式評定69.1868年，俄國教育家烏申斯基出版了（）,對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。A.大教學論B.人是教育的對象C.教育心理學D.教育心理大綱70.基于某種特定

15、的標準，評價學生對與教學密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。這是 （ ）A.形成性評價B.配置性評價C.標準參照評價D.常模參照評價單選題答案:1:C2： A3： A4： A5：D6： A7： D8：D9： B10： B11： A12：C13： B14： B15：B16： D17： C18： C19：B20： B21： C22：C23： C24： B25： C26：B27： C28： D29：D30： A31： C32： C33：A34： C35： C36：D37： B38： A39： B40：A41： D42： C43：D44： D45： C46： B47：C48： B49： B50：A51

16、： C52： A53： D54：B55： A56： B57：D58： C59： B60： C61：D62： B63： B64：C65： C66： C67： C68：C69： B70： C單選題相關(guān)解析：1:美國心理學家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，經(jīng)過多年研窕，提出了人類道 德發(fā)展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的° （本解析由張恩凱提 供）2：程序教學是一種個別化的教學方式，根據(jù)對學習過程的設(shè)想，把教材分解成許多小項 目，按一定順序加以排列，對每個項目提出問題，通過教學機器或程序教材呈現(xiàn)，要求學 生作出選擇反應，然后給予正確答案以便核對。它讓學生對所學內(nèi)

17、容進行枳極反應，給予 及時強化和反饋，使錯誤率最低。3：定義：教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結(jié)果。在教學中教學目標有助于指 導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。（本解析由張恩 凱提供）4：根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。5：掌握學習是由布盧姆提出來的。6：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。（本解 析由張恩凱提供）7：全身松弛訓練法由雅各布松在20世紀20年代首創(chuàng)。8：編制課程表時，盡量將文科與理科和形象性的學科與抽象性的學科交錯安排。9： 一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。1

18、0：奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當起固定作用的觀念的可利 用性。因此，他提出了“先行組織者“教學策略。11：略。12：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。13：課堂中某些占優(yōu)勢的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。14：意義學習就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為 的和實質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說學習者可以利用原有的經(jīng)驗進行新的學習，新舊知識之間存 在著實質(zhì)的非人為的聯(lián)系。（本解析由張恩凱提供）15：操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚 屬于正強化。16：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的

19、核心，其主要特征有三個：流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。（本解 析由張恩凱提供）17：短時記憶的容量是7±2,短時記憶中的容量單位是組塊（信息的組織或再編碼）。組塊是 指若干較小單位聯(lián)合而成熟悉的、較大單位的信息體。18：由人格的發(fā)展階段可知，611歲是勤奮感對自卑感。19：本題考察第十四章有效自編測驗的特征，考察信度的特點，信度是指測驗的可靠性， 即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。而實驗室采用實驗法就是體現(xiàn)出多次測量，求的數(shù) 據(jù)的穩(wěn)定、一致的程度，所以具有較高的信度。20：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通 過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新

20、學習的內(nèi)容便與學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念 產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。21：配置性評價，也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別 差異，以便安排教學。22：根據(jù)柯爾伯格的觀點。道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。23：由道德的常識可知，學生明知故犯，言行不一的主要原因是道德意志薄弱。24：負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾和阻礙作用?？v向遷移指處于不同層 次（概括和抽象程度不同）的各種學習間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與 下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次（抽象和概括程度相 同）的學習問的相互影響，即難度和復雜程度大致屬同一水平的學

21、習之間的遷移。非特殊遷 移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即將原 理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去?？梢姡珺項正確。25：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。26：態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。27：認知-結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張發(fā)現(xiàn)法。28：苛勒的完形一頓悟說，認為學習實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學習過程是通過頓悟過 程實現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào) 觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。29：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱順序分為高低不同的五

22、個層次：生理需要、 安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。30：談話法也稱啟發(fā)式談話法，是老師為傳授新知識而進行的談話。一般是由教師根據(jù)教 學目的提出一系列前后連貫而又富有啟發(fā)性的問題，引導學生依據(jù)已有的經(jīng)驗和知識，或 根據(jù)對眼前事物的觀察，進行積極的思考做_j正確的回答，借以獲得新知識。31：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。32：根據(jù)動機產(chǎn)生的源泉不同分外在動機和內(nèi)在動機，內(nèi)在動機是由個體的內(nèi)部需要所引 起的動機。由內(nèi)在動機支配下行為更持久。33：在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時呈現(xiàn)若干正例 來說明。34：學生學習是通過聽講、觀察老師和同伴的活

23、動，通過閱讀、討論，通過自己實際解決 各種問題來掌握各種知識。學習的內(nèi)容從本質(zhì)上說，都是人類的知識，對于學生來說，屬 于間接經(jīng)驗。35：符號學習不僅包括詞匯學習，也包括非語言符號的學習。36：題干是對操作技能的解釋。37：具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一 種學習中去。38：題干是對形成性評價的闡釋。39：元認知調(diào)行是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認 知策略。40：兒童在知道“菠菜”、“蘿卜”和“洋蔥”等概念之后，再學習“蔬菜”概念，這種學習屬于上 位學習。41：本題考察第四章學習動機分類，根據(jù)內(nèi)容的社會意義，學習動機可分為

24、高尚的學習動 機和低級的學習動機。42：自然適度不是心理咨詢的原則。43：學校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。44：操作性條件反射的核心是強化。45：心理輔導的目標有兩個：一是學會調(diào)試，二是尋求發(fā)展。46：通過學習而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)容準備狀態(tài)或反應的傾向性稱為態(tài)度。47：指導教學是以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學。48：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的 深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）49：連鎖學習是指學習聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應動作，以形成一系列刺激一反應 動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。50：定義：操

25、作定向即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象 的過程。（本解析由張恩凱提供）51：羅森塔爾效應也稱期待效應，暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。52：學校是學生心理健康教育的主要場所。53：略。54：操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚 屬于正強化。55：影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導風格（直接影響）2、班級規(guī)模（重要因素）3、班級的性質(zhì)（情境因素）4、對教師的期望。所以選A。（本解析由小熊提供）56：桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，認為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過 反復的嘗試錯誤過程中習得的。（本解析由張恩凱提供）57：品德心理結(jié)構(gòu)由道德認識、道德意志、道德情感和道德行為組成，其中最具有動力色 彩的是道德情感。58：在教學程序中，教師安排的程序性事項就是教學事項。59：生理自我基本成熟的時間在3歲左右。60：練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，住心理學上稱為高原現(xiàn)象。61：解決紀律問題的最終目的，是為了保證教學工作的順