幼兒園詳細常用教案

1、幼兒園詳細常用教案【篇一：5-幼兒園教育教學常用教學方法】 幼兒園教育教學常用教學方法 一、直觀法：（觀察、示范） 幼兒園教學的主要方法，包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、使用直觀教具、采用電化教育手段等。 1、觀察法 幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法?？茖W教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。 觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。 （1）幼兒自發(fā)觀察法：幼兒在沒有教師的前提下，主動、自發(fā)的觀察周圍新奇的事物，如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。 （2）個別事物觀察法：在一定的時間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這

2、一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如：一般的認識事物、動植物的方法。 （3）比較性觀察：只組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考。能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如：認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹。還可以分為整體比較和分解比較 整體比較：是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。 分解比較：是對兩種物體分別從局部逐一的進行比較。 （4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的

3、觀察。如：觀察種植角里的植物、月亮的變化等。 （5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序、從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。 （6）特征觀察法：是對觀察現(xiàn)象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。 （7）分解觀察法：是對觀察對象個部分進行仔細分解觀察、然后在綜合起來，達到清晰的了解全貌的目的。 （8）探索性觀察：及觀察事物之間的聯(lián)系、轉化、原因和結果進行探索。 2、示范法： 執(zhí)教時通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。 （1）完整示范：對新的教學內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和

4、掌握，形成整體的概念。如：新首歌曲、詩歌、做操時經(jīng)常用到。 （2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會的內(nèi)容不再示范。 （3）分解師范：把學習材料分成幾部分，分布、分段示范，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。（4）不同方向示范：從正面、背面或側面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。 二、提問法： 教育教學常用的教學方法之一，是指指導幼兒觀察、學習的主要方法。 1、描述性提問： 即提示幼兒細致的觀察并描述事物，一般這樣提問：“你看到的啄木鳥是什么樣？” 2、比較性提問： 啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如：正方形和長方形

5、哪里一樣？哪里不一樣？ 3、分類型提問： 啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如：你認為桔子屬于哪一類呢？ 4、解釋性提問： 提示幼兒了解食物及變化的原因并清楚的加以說明。如：雨是怎樣形成的？ 5、選擇性提問： 幾對幾種結論進行取舍的提問。如：你們說，葡萄屬于水果還是屬于干果呢？ 6、反詰性提問： 只對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如：小海馬是媽媽生的嗎？ 三、談話法 又稱“問答法”。古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，解疑惑的新知識、或檢查知識、鞏固知識。 1、再現(xiàn)談話法：稱“總結性談話法”或“主題是談話法”。是為鞏固知識或檢

6、查知識而進行的談話。根據(jù)幼兒學過的的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)，將零星的認知系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。 2、啟發(fā)性談話： 市委傳授新知識而進行的談話，有教師根據(jù)學習的墓地提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。 四、講授法： 教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。 1、講解法； 2、講述法； 3、描述法； 五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己不同認識和看法。 六、操作法（學法） 教

7、幼兒按照一定的要求和程序，通過自身的實踐活動進行學習的方法。【篇二：幼兒園常用的教學手段和方法】 主題三 幼兒園常用的教學手段和教學方法 教學目標： 1、了解幼兒園常用的教學手段；掌握幼兒園常用的教學方法。 2、初步具有運用幼兒園教學方法理論分析幼兒園的教學活動的初步能力。 教學重點： 幼兒園的教學方法；分析幼兒園的教學活動的初步能力。 教學難點：分析幼兒園的教學活動的初步能力 教學準備：幼兒園教學案例；幼兒園教學錄像 教學方法：錄像、案例分析法；小組合作學習法；講授法；討論法；操作練習法等。 教學課時：4課時 教學過程： 一、幼兒園常用的教學手段 【問題討論】： 問題一：幼兒園常用的教學手段

8、有哪些？ 問題二：這些教學手段是否完善？怎樣進一步完善幼兒園的教學手段？ 分析小結： （一）目前在幼兒園普遍使用的教學手段主要有實物，圖書，掛圖、圖片、照片，幻燈片、錄像帶，以及自制教具等。 （二）在現(xiàn)代社會中，教師應努力學習使用電腦、投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機等電化教具，尤其是利用電腦從網(wǎng)上下載大量的圖片和信息，自制多媒體課件，既方便快捷又經(jīng)濟，是實現(xiàn)教學最優(yōu)化的有效手段。 一、 幼兒園常用的教學方法 【問題討論】：某教師在組織幼兒教學活動時，幼兒始終無法積極主動地參與，學習的興趣不濃，注意力也很容易分散，你認為原因有哪些？其中最主要的原因是什么？ 分析：可能有很多原因，如教具的準備不夠

9、充分、教師的教態(tài)不夠親切自然、教學方法運用不恰當?shù)?。其中最主要的原因是教學方法運用不恰當所致。 （一）活動法 【理論研討】 含義：這是一種以幼兒的實踐活動為主的教學方法。幼兒園常用的活動法主要是實驗法、游戲法和操作練習法。 （1）實驗法 a、含義：實驗法是教師提供一定的儀器設備，鼓勵幼兒通過親自動手操作來觀察和尋找這些變化或產(chǎn)生變化的原因，驗證自己的設想。 b、運用實驗法要注意以下幾點： 實驗的安全性。實驗所用的器具必須符合安全、衛(wèi)生的原則，實驗程序確實是幼兒在教師的指導下可以獨立操作的。 教師預先操作實驗，以形成完美的實驗指導計劃，并觀察幼兒實驗的全過程，提供有針對性的指導，促使幼兒在實驗過

10、程中獲得成功感。實驗法強調(diào)的是幼兒的親自動手，所以，在實驗過程中，教師應注意讓每個幼兒都有操作的機會；實驗結束后，注意引導幼兒自己尋找和歸納實驗結果。 （2）游戲法 a、含義：游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則游戲組織教學的方法。 b、運用游戲法時應注意以下幾點： 教師既可以將游戲作為教學中的一個環(huán)節(jié)，也可以用一個游戲貫穿于整個教學活動中。 使用游戲法時，教師應清楚地認識到所采用的游戲是為教學服務的，所選游戲的目標和規(guī)則應與教學要求相吻合。 （3）操作練習法 a、含義：操作練習法是指幼兒在教師的指導下，通過多次實踐練習而鞏固和掌握某種技能的方法。 b、運用操作練習法時應注意以下幾點： 明確練

11、習的目的、要求和方法，以幼兒感興趣的方式進行練習。 觀察幼兒練習的情況，及時做出反饋。 【案例分析】 （1）案例呈現(xiàn)： 一個幼兒抱著大皮球神秘地告訴老師：“老師，皮球還能拍呢” ?！澳阒榔で驗槭裁茨芘膯?？”教師反問她，她一本正經(jīng)地說：“因為它里面有彈簧?！边呎f邊用兩手按了按球。老師問：“你怎么知道有彈簧呀？”她認真地說：“我們家氣筒上面有一個小彈簧，媽媽把小彈簧一打，就打進去了。皮球就能彈起來了?！痹瓉?，在氣筒上有一小節(jié)彈簧，在打氣的過程中，彈簧被壓下去又彈上來，她便認為彈簧被打到球里去了。與小女孩交談后，老師找來一個打氣筒，鼓勵她自己給一個癟癟的皮球打氣。操作開始，老師引導她將氣筒口對著自

12、己的手心打氣，看看到底有沒有彈簧出來；打好氣之后，又讓她將皮球中的氣擠到手心，看看打進皮球里去的到底是什么最后，小女孩終于確認皮球里裝的不是彈簧，而是空氣。 （2）案例討論：在上述活動組織中，教師采取了什么方法組織教學？教師在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？ （3）歸納小結：教師運用了實驗法。教師有針對性地指導幼兒；注意讓幼兒有操作的機會；實驗結束后，注意引導幼兒自己尋找和歸納實驗結果。 （二）直觀法 含義：直觀法是一種讓幼兒直接感知認識對象的教學方法。幼兒園常用的直觀法主要有觀察法、參觀法、演示和示范。 【理論研討】 （1）觀察法 a、含義：觀察法是指教師有目的、有計劃地引導幼兒運

13、用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現(xiàn)象，使之獲得感性經(jīng)驗，并在此基礎上逐步形成概念的方法。 b、運用觀察法時應注意以下幾點：根據(jù)教學要求，做好觀察前的準備。包括：確定觀察目的，選擇觀察對象，擬定觀察計劃，創(chuàng)設觀察的環(huán)境條件。 觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的，用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由觀察，允許他們相互交談，并鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 觀察過程中，教師要充分發(fā)揮語言、手勢的指導作用，從幼兒的興趣點切入，啟發(fā)幼兒從不同方面感知并用語言描述觀察的對象，學習觀察的方法。 觀察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。 （2）演

14、示和示范 a、含義：演示是指教師向幼兒展示各種實物、直觀教具或做實驗。示范是指教師通過自己的表演，為幼兒提供榜樣。示范分語言示范和動作示范兩種。 b、運用演示和示范法時應注意： 演示和示范經(jīng)常結合起來進行。 演示的直觀教具和實物要求形象生動、色彩鮮艷，實驗過程要清楚可見，便于幼兒觀察。 教師的示范則要富有情趣，要能引起幼兒的興趣，而且力求化繁為簡，突出難點重點。 【案例分析】： （1）案例呈現(xiàn)： 師：你有什么辦法可以把生雞蛋找出來？ 幼1：看它的顏色 幼2：摸一摸它是冷的還是熱的，冷的是生的，熟的是熱的。 幼3：把它一轉,生雞蛋和熟雞蛋轉得不一樣。 幼4：聞一聞,一個是有味道和,一個沒味道 師

15、：你用什么辦法 (教師巡回指導) 幼：我用轉的辦法。它轉得有點快也有點慢。 師：它為什么會這樣呢？ 幼：剛開始有點快,后來就越來越慢。我不知道它是生的還是熟的。 師：那別的小朋友的蛋是不是也和你一樣呢？ (尋找旁邊的幼兒，先是看別人轉了一次,又兩人一起轉了一次.) 幼：我找到吳宛柔的和我不一樣，我比她轉得快。 師：哪一個才是生雞蛋呢？ 幼：我想把它剝開來看看。 師：用你們的辦法找到生雞蛋。 師：你用什么辦法？ 幼：我用耳朵聽的,我覺得我的是生的。 師：你是怎么聽的？ 幼：先把雞蛋搖一搖,再這樣聽一聽。 師：你聽到什么啦？幼：我聽到它在動。 師：你哪里知道它動的？ 幼：我的手知道它動了。 （2）

16、案例分析：教師在此活動中主要讓幼兒運用什么方法比較生雞旦和熟雞旦的不同？教師在運用此方法時注意了哪些問題？存在哪些不足？ （3）歸納小結：教師主要讓幼兒運用觀察法比較生雞旦和熟雞旦的不同。優(yōu)點：觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的；用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣；教師有針對性地指導幼兒；啟發(fā)幼兒運用不同的感官進行觀察等等。缺點：觀察結束時，未總結觀察的結果。 （三）口授法 【理論研討】 口授法是一種運用語言進行教學的方法。幼兒園常用的口授法有談話與討論、講解與講述等。 （1）談話法 a、含義：談話法是教師和幼兒雙方圍繞某一個問題或主題，自由地發(fā)表自己的想法和意見，表達自己的感受和體驗，進行相互

17、交流、相互學習的方法。 b、運用談話法時，應注意以下幾點： 談話必須在幼兒已具有某一方面知識和印象時才能進行。 教師應鼓勵幼兒大膽地說出自己的想法，并充分尊重他們的意見，允許幼兒爭論。 談話必須有明確的要求和步驟。 （2）講解與講述法 a、含義：講解是運用口頭語言向幼兒說明、解釋事物或事情。講述則是運用語言向幼兒敘述事實材料或描繪所講的對象。 講解與講述都要求教師語言生動、形象、清晰、準確，富有感情，簡明扼要，能引起幼兒的興趣，容易理解和接受。必要時還可適當重復。 根據(jù)需要，可將它與以下其他方法結合起來使用，以收到更好的效果：如：講解與操作相結合；講解與設疑相結合；講解與討論相結合。 【錄像分

18、析】 （1）錄像播放： 案例三：有趣的彈性（中班科學活動） 1、談話引入，幼兒自由操作材料，初步感知彈性 a、幼兒操作，觀察用力拉或壓有彈性的物體時它們的外形變化。 b、幼兒講述自己的探索發(fā)現(xiàn)，了解彈性的基本特性。 小結：剛才我們玩了很多的玩具，當用力拉一拉、壓一壓或者跳一跳后，它們會變形，可是松開后它又回到了原來的樣子，這種現(xiàn)象就叫彈性。 2、幼兒再次操作，感知物體彈性與力的關系 師：再請你們?nèi)ネ嫱婺切┯袕椥缘耐婢?，看看當你用力玩和輕輕玩的時候有什么不一樣？ 幼兒自由操作探索，師巡回指導，引導幼兒與同伴討論 小結：當用力大的時候，彈性就大；當用力小的時候，彈性就小。 3、說說幼兒園、家里或其

19、他地方，還有哪些地方有彈性？ 師：有彈性的東西在我們生活中有很多很多，請你們開動腦筋想一想，你還見過哪些東西和我們今天玩的玩具一樣是有彈性的？ 幼兒相互討論后請個別幼兒講述 4、看多媒體，教師講解，使幼兒了解古代和現(xiàn)代人們利用彈性發(fā)明的各種物品 出示多媒體一一介紹：弓箭、沙發(fā)、彈力繩、手風琴、沖氣玩具、彈簧床、拉力器等等 小結：彈性的用途很多，我們的生活上，學習上都有彈性的物體，工業(yè)、建筑等行業(yè)也都需要彈性的物體。 5、發(fā)散思維 ，進一步感知彈性 師：剛才我們玩了，看了那么多有彈性的物體，現(xiàn)在我請你們來當一回小小發(fā)明家，我們一起發(fā)明有彈性的東西，好嗎？那么你想發(fā)明什么呢？它有什么用？ 幼兒相互

20、講述后請個別幼兒講述 小結：你們真會動腦筋，我相信我們的小發(fā)明家將來一定能發(fā)明出許多神奇的彈性物品。 6、音樂游戲變變變 （2）錄像分析：教師在哪些環(huán)節(jié)運用了口授法？除此之外，還運用了哪些教學方法組織教學？ （3）歸納小結：此活動中，教師基本上在每一個環(huán)節(jié)都運用了口授法，如第一、二、三、五環(huán)節(jié)中的談話法，第四環(huán)節(jié)中的講解法。除此之外，教師還運用了觀察法、實驗法、示范法和操作練習法等。 【操作練習】 （一）練習內(nèi)容：運用所學的教學方法引導幼兒認識“水的三態(tài)”。 （二）練習要求：過程詳細；手段和方法的運用科學合理。 （三）練習步驟： 1、每一位學生設計一個方案。 2、分組講述自己的方案，小組互相評

21、議。 3、師生共同總結 總結要點： 、匯總不同的教學方法。 、分析教學方法運用是否恰當。 、總結幾種最恰當?shù)姆椒?，提醒教學方法運用中的注意事項?！酒河變簣@常用的教學手段和教學方法】 幼兒園教育教學常用教學方法 (2012-06-13 23:47:25) 原文地址：幼兒園教育教學常用教學方法作者：lgl113142 一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現(xiàn)象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。 1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法?？茖W教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據(jù)觀察的目的要求，選擇科學

22、的觀察方法會提高觀察的效率。 （1）幼兒自發(fā)觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發(fā)地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。 （2）個別物體觀察：在一定的時間內(nèi)，組織幼兒觀察某一物體或現(xiàn)象，使幼兒掌握這一物體或現(xiàn)象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。 （3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現(xiàn)象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事

23、物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。 （4）長期系統(tǒng)性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內(nèi)，組織幼兒連續(xù)的對某一物體或現(xiàn)象的發(fā)展變化進行間斷性的、系統(tǒng)的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。 （5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。 （6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。 （7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。 （8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯(lián)系、轉化、原因

24、和結果進行探索。2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。 （1）完整示范：對新的教學內(nèi)容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經(jīng)常用到。 （2）部分示范：在幼兒學習過程中出現(xiàn)難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經(jīng)會的內(nèi)容不再示范。 （3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。 （4）不同方向示范：從正面、背面或側面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。 二、提問法：是教育教

25、學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。 1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？” 2、比較性提問：即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？” 3、分類性提問：即啟發(fā)幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果） 4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？” 5、選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？” 6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？” 三

26、、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經(jīng)驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。 1、再現(xiàn)談話法：又稱“總結性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據(jù)幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經(jīng)過知識的再現(xiàn)，將零星的認識系統(tǒng)化，達到整理、鞏固或檢查的目的。 2、啟發(fā)性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據(jù)學習的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發(fā)性的問題，引導幼兒根據(jù)已有的知識經(jīng)驗或根據(jù)眼前事物和現(xiàn)象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。 四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述