信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法詳解資料

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程目標(biāo)： 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 試行指出,要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信 息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的水平, 把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的 手段,為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、 工作和生活打下必要的根底. 即用計(jì)算機(jī)知識(shí)完成生活、 學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際應(yīng)用任務(wù),因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中很重要.通過培訓(xùn), 使教師理解掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用, 能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的理論應(yīng)用于課 堂教學(xué)實(shí)踐.主要內(nèi)容：一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念以及在教學(xué)中的應(yīng)用.1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念理解：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè) 計(jì)并提出 "任務(wù)",學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同

2、的任務(wù),在強(qiáng)烈的解決問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通 過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的 同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用：讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù) 的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù) ,從而得到清楚的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò),在完成 “任務(wù) 的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題以 及用計(jì)算機(jī)處理信息的水平.二、信息技術(shù)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建. 1、模式建構(gòu)的指導(dǎo)思想：把握時(shí)代特征；明確培養(yǎng)目標(biāo)；立足課程教學(xué)；明確師生地位.2、模式的構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng) 是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的

3、教學(xué)模式.這種模式的特點(diǎn) 是：教學(xué)過程以學(xué)生為主體 , 以特定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng).具體實(shí)踐中教師的 “教與學(xué)生的 “學(xué)圍繞著同一個(gè)目標(biāo)和基于這個(gè)目標(biāo)的假設(shè)干任務(wù)進(jìn)行. 學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下 ,對教學(xué)內(nèi)容 的主動(dòng)學(xué)習(xí),對任務(wù)的積極探索、解決問題的同時(shí)又提出新的任務(wù),形成一個(gè)不斷提出 問題、解決問題的循環(huán)教學(xué)模型.這種教學(xué)方法符合信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用 性,有利于學(xué)生對知識(shí)的掌握. “任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法形成了 “以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體 的根本特征.以“呈現(xiàn)任務(wù)明確分析任務(wù)完成任務(wù)評價(jià)任務(wù)為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué) 模式,它具有相對穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性.相對穩(wěn)定性,教學(xué)模式諸要素相互作

4、用的形成,有一定的組織和操作程序,它必須有相對的穩(wěn)定性.實(shí)踐性,教學(xué)模式從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生,回到教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn),不斷創(chuàng)新開展, 為教學(xué)實(shí)踐效勞.可操作性,教學(xué)模式的形成,必須具有很強(qiáng)的操作性,通過實(shí)踐操作才能充分 發(fā)揮其作用.相對靈活性,人是教學(xué)模式中最活潑的因素,教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩,教學(xué)的形 式也就靈活多變了.三、信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施.1、教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)任務(wù) 在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,任務(wù)確實(shí)定占有十分重要的地位.教學(xué)要求的落實(shí),教 學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),均表達(dá)在每一個(gè)具體的任務(wù)之中. 那么,教師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)呢？ 在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),首先要考慮任務(wù)的趣味性.人們常說：興趣是最好的

5、老師. 如果設(shè)置的任務(wù)不能吸引學(xué)生的興趣,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就很難保證教學(xué)任 務(wù)的順利完成.學(xué)生的興趣往往來源于生活,如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問 題是他們最感興趣的內(nèi)容之一,因此,任務(wù)設(shè)置的生活性和趣味性是緊密相關(guān)的.如教 學(xué)?下排字母鍵的熟悉?教師把西游記作為主題背景,創(chuàng)設(shè)了西去取經(jīng)的情節(jié),以沖關(guān) 游戲作為鋪墊,從而使枯燥乏味的鍵盤練習(xí)變的生動(dòng)有趣. 在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師要設(shè)計(jì)任務(wù)的限制性和可擴(kuò)展性.我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù) 時(shí),要考慮到學(xué)生的不同差異,設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要包含有根本任務(wù),還要包含有任務(wù)的 可擴(kuò)展點(diǎn).這樣學(xué)生在完成根本任務(wù)后, 不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需

6、求, 由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)做進(jìn)一步的發(fā)揮與改善.這樣的設(shè)計(jì)既能限制整體教學(xué)進(jìn)度,又 可以因材施教,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性,激發(fā)創(chuàng)造欲望.設(shè)計(jì)根本任務(wù)的目的是要 解決本節(jié)課的問題,難度不要過大,要求不能過高,只要同學(xué)們能運(yùn)用老師本節(jié)課所教 的知識(shí)完成老師布置的任務(wù)即可, 因此根本任務(wù)常常設(shè)置的是限制性任務(wù). 擴(kuò)展性任務(wù)： 學(xué)生有一定根底的任務(wù),教師只給出局部具體的要求,而沒有具體的操作步驟,為學(xué)生 留下大片自主探究的空間.如：在 WORD 中教學(xué)“藝術(shù)字的插入 ,以“圖片的插入與調(diào) 整為根底,教師通過展示各種各樣的藝術(shù)字,讓學(xué)生輸入以自己名字為例的各種樣式 的藝術(shù)字,比一比,誰創(chuàng)作的多而漂亮？

7、這樣, 就需要學(xué)生自己找一找如何插入藝術(shù)字, 如何對藝術(shù)字進(jìn)行美化.第三層次：是具有開放性的綜合任務(wù).教師只給出一些要求, 其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排,這比擬適合模塊的綜合性練習(xí).如： POWERPOINT 的綜合練習(xí),要求學(xué)生確定一個(gè)主題, 設(shè)計(jì)一份研究報(bào)告報(bào), 如教學(xué)?夸 夸我的家鄉(xiāng)?要求從網(wǎng)上查找資料,有圖、有文、有藝術(shù)字、有動(dòng)畫效果等,其內(nèi)容和 版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮.對根底薄弱,操作水平差的學(xué)生,建議他們根據(jù)書上的范例 對查找到的資料進(jìn)行簡單的處理,有圖、文能說明一個(gè)主題即可. 在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),還要考慮任務(wù)的可操作性和可考核性.小學(xué)信息技術(shù)課是一 門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程.

8、其教學(xué)內(nèi)容以操作性實(shí)例為主,很少有理論知識(shí)出現(xiàn),可以說 是一門工具學(xué)科.教師在帶著學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)以后,應(yīng)盡快將任務(wù)交給同學(xué) 們來單獨(dú)或共同完成.因此,任務(wù)設(shè)置要有可操作性,學(xué)生要知道自己上機(jī)做什么,明 確將要完成什么任務(wù),而不是漫無目的進(jìn)行操作.讓學(xué)生在第一時(shí)間可以動(dòng)手實(shí)踐,讓 學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法.教師設(shè)計(jì)的 “任務(wù) ,一定要注重可操作性,任務(wù)必 須能夠通過實(shí)踐來完成,應(yīng)盡量預(yù)防抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn).此外,根本任務(wù)設(shè) 置要有可考核性.限制性根本任務(wù)的設(shè)計(jì)就是為了保證根本教學(xué)任務(wù)的完成,老師要進(jìn) 行及時(shí)的跟蹤和檢查,了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.學(xué)生是否完成了根本任務(wù),老

9、師要 能夠一眼就能看出,以便及時(shí)進(jìn)行記錄. 在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu),也要充分研 究學(xué)生階段性的心理和認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn),合理安排.設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生心理, 貼近他們?nèi)粘Ｉ?能針對性啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,進(jìn)而自主性研究學(xué)習(xí).如：學(xué)校文化 藝術(shù)節(jié)的到來,可設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生給自己班級的節(jié)目做宣傳海報(bào)的任務(wù).又如： “畫圖 教學(xué)中,針對教師節(jié)、元旦等節(jié)日的到來,可給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)制作賀卡的任務(wù).教學(xué)任 務(wù)確實(shí)定,必須來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求 和動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)的沖動(dòng). 在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師要注意滲透對學(xué)生的思想教育、道德教育和素質(zhì)

10、教育等 內(nèi)容.當(dāng)前我國的中小學(xué)教育已由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化,計(jì)算機(jī)作為信息處理 工具,它的應(yīng)用已經(jīng)涉及到方方面面,因此我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),要注意滲透一定的 思想教育、道德教育和素質(zhì)教育等內(nèi)容.例如：在學(xué)習(xí) word 文字處理軟件時(shí),可以設(shè) 計(jì)一個(gè)讓學(xué)生利用該軟件制作班級版報(bào)的任務(wù)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué) 生上網(wǎng)查詢“環(huán)境保護(hù)、“生命的起源等內(nèi)容之類的任務(wù). 在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),教師要注意信息技術(shù)與其他課程的整合.課程整合的最根本 特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于水平的培養(yǎng).我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),不僅要融合 信息技術(shù)的文化性、綜合性,同時(shí)也要滲透其他學(xué)科知識(shí).例如：可以從美術(shù)、

11、數(shù)學(xué)、 科學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科中挑選任務(wù)設(shè)計(jì)的素材,通過一個(gè)或幾個(gè)任務(wù),把相關(guān)的各學(xué)科 知識(shí)和水平要求作為一個(gè)整體,有機(jī)地結(jié)合在一起. 教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo),結(jié)合要學(xué)習(xí)的各軟件的功能,分層次、分階段、分課時(shí) 地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù). 從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看, 當(dāng)一個(gè)任務(wù)完成了, 就會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知需求, 這樣新的任務(wù)就產(chǎn)生了. 因此我們在進(jìn)行任務(wù)的層次設(shè)計(jì)時(shí), 要考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求. 另外,我們在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí),還要注意軟件根本功能的遞進(jìn)性,新任務(wù)中既要有以前 任務(wù)中已經(jīng)使用過的功能,又必須參加新的功能,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,既穩(wěn)固 已學(xué)過的功能,又必須學(xué)習(xí)、探索新的功能,到達(dá)循序漸進(jìn),逐步提升.2、

12、“任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)實(shí)施的主要步驟及方法. 模式的應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法以任務(wù)為主線,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師 為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn),如何去思考,如何去尋找解決問題的方法；以學(xué)生 為主體,在教師點(diǎn)撥下,自己提出問題,解決問題.最終在任務(wù)的完成中培養(yǎng)了學(xué)生的 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新水平以及自主學(xué)習(xí)的水平. “任務(wù)驅(qū)動(dòng) 教學(xué)的主要步驟大體分為：1創(chuàng)設(shè)情境,呈現(xiàn)任務(wù)“任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的核心, “任務(wù)提出 是一堂課的關(guān)鍵.為此,我們在課前 精心設(shè)計(jì)好任務(wù)后,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容 一致的情境中發(fā)生.在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,嘗試運(yùn)用各種途徑創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情

13、境,可以調(diào) 動(dòng)學(xué)生的情感,激活學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望.學(xué)生在這種強(qiáng)烈的探 究欲望的驅(qū)使下,其主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)新精神會(huì)得到最到程度的發(fā)揮.不僅大大提升了教學(xué)效 率,而且可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng).在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,教師要善于 綜合運(yùn)用各種媒體與技術(shù),并輔以真摯生動(dòng)的語言描述,創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、 盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的 “任務(wù) 進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)直 觀、形象.任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力, 是問題提出的外在表現(xiàn). 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、 教學(xué)目標(biāo),將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊,巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)之中, 以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性

14、,使學(xué)生通過完成任務(wù)來到達(dá)既定的培養(yǎng)目標(biāo).教師根據(jù) 教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生心理開展特征和學(xué)習(xí)水平,從一個(gè)實(shí)際問題或某一個(gè)生活中的實(shí)際 現(xiàn)象出發(fā)提出學(xué)習(xí)任務(wù),引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力.學(xué)生在接受任務(wù)后,教師要引導(dǎo)他們擬定完成任務(wù)的可行性方案或者實(shí)施方案.以?請你帶我參觀上海世博會(huì)?為任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí),我們事先將這大的課題分解 成許多小的模塊：1要解決的問題：如旅游的交通路線及費(fèi)用,主要場館； 2 解決 問題必備的工具：如學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找、收集資料的軟件網(wǎng)頁瀏覽工具 ,學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件 制作電子幻燈片將查找、收集的有用信息表現(xiàn)出來.把這樣一個(gè)帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù) 呈現(xiàn)到學(xué)生的面前

15、,引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),完成任務(wù)所需的知識(shí)與學(xué)生原 有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了沖突,學(xué)生會(huì)擬定新的學(xué)習(xí)方案和完成任務(wù)的初步實(shí)施方案,從而 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.“任務(wù)的展示千萬不能泛泛而談、模糊不清,應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上.有的老師在 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo).其實(shí)不然,任務(wù)應(yīng)有它的可行性,操作性,且 有大有小,有的任務(wù)可能只有一步,而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行, 所以應(yīng)預(yù)防流于形式,走傳統(tǒng)授課的老路.2明確任務(wù),展開討論 學(xué)生接受了任務(wù),對完成任務(wù)也有了一個(gè)初步的實(shí)施方案,接下來的環(huán)節(jié)就是將任 務(wù)進(jìn)一步明確化和具體化.建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定的情境下,借助

16、其 他的幫助,利用學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)方式獲得的.當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后,借助一定的 情境,產(chǎn)生了一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣, 對任務(wù)將進(jìn)一步剖析, 并從中發(fā)現(xiàn)問題. 由于任務(wù)是紛繁復(fù)雜的,完成任務(wù)所需的新舊知識(shí)及其工具也是多樣的,憑借學(xué)生已有 的知識(shí)水平是難以找準(zhǔn)問題解決的切入點(diǎn)和選擇適當(dāng)有用的信息.這時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)任 務(wù)情境,提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法和網(wǎng)上相關(guān)資料的位置等,為學(xué)生完成 任務(wù)指點(diǎn)迷津,積極引導(dǎo)學(xué)生剖析問題和解決問題.在此,我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng),并且能在網(wǎng)絡(luò)的海洋中尋找相關(guān)信息,同時(shí)指導(dǎo)他 們制作電子幻燈片.學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中不斷深入研究,不斷積累相關(guān)的學(xué)習(xí)資源信息和 不

17、斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,逐步豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和提升完成任務(wù)的水平,為完成任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí) 的根底.任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后,教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度,來確定教法.如果任務(wù)相對 比擬簡單,可以立即讓學(xué)生自己去做；如果任務(wù)有難度,教師不要急于去講解應(yīng)該怎么 做,或立即讓學(xué)生自己去做. 而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論, 教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步理清問題, 找出哪些是學(xué)過的,自己已經(jīng)會(huì)做了,哪些是新的知識(shí),自己還不懂.其次,師生共同 討論完成這個(gè)任務(wù)的方案,將任務(wù)分解成多個(gè)子任務(wù),制定出操作的步驟,找到問題的 解決途徑.學(xué)生通過相互的討論,會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出自己的問題,教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng) 當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是向?qū)W生提供解決該問

18、題的有關(guān)線索,從哪里去獲取相關(guān) 的資料,尋找相關(guān)的幫助,解決問題的大體思路.這樣可以使操作水平中下的學(xué)生,獲 得比擬清楚的思路,在學(xué)習(xí)中不會(huì)產(chǎn)生好同學(xué)已完成任務(wù),差同學(xué)還沒頭緒.3完成任務(wù)任務(wù)提出讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景,確立了學(xué)習(xí)目標(biāo).通過師生、生生的討論, 使學(xué)生進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),自己要解決的問題.完成任務(wù),學(xué)習(xí)者的思維方 式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在完成任務(wù)的過程中都是非常重要的.學(xué)習(xí)者是否具有高 度的縝密的思維,完善合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法以及巧妙的嫻熟的 問題解決技巧,直接影響到任務(wù)能否高質(zhì)量地完成.這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作 用,讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù).在

19、任務(wù)的完成階段,教師作為一 個(gè)幫助者和指導(dǎo)者,多給學(xué)生以鼓勵(lì),并走進(jìn)學(xué)生之中,及時(shí)地為學(xué)生提供幫助, 還要主動(dòng)去觀察學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生中容易出錯(cuò)的問題,特別是共性問題,及時(shí)給予指 導(dǎo),同時(shí)在學(xué)生完成任務(wù)之后也要對此類問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析,并由教師或 學(xué)生直接示范,進(jìn)行點(diǎn)撥,從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn).而學(xué)生一般可按以下方式來 完成任務(wù). 自主探究聯(lián)合國教科文組織國際教育開展委員會(huì)在?學(xué)會(huì)生存 教育世界的今天和明天? 一文中指出：鑒于可以預(yù)見的變革速度,我們可以推測知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí), 總之,他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)的人. 在?中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)

20、綱要試行 ?中也指出： “通過信息技術(shù)課程 使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的水平 .學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù), 進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,表達(dá)出學(xué)生的首創(chuàng)精神,學(xué) 生通過自己在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作,體驗(yàn)成功與失敗,正確評價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng),從中獲 取對知識(shí)的正確理解,探求問題的最終解決.學(xué)生在遇到困難時(shí),可以向老師、同學(xué)、 書本、軟件中的幫助請教,以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、鑒別信息、處理信息的水平.如教學(xué) ?多變的窗口和桌面?學(xué)生通過討論、嘗試對已經(jīng)找到的方法進(jìn)行比擬,整理,歸納得 出最優(yōu)化的法案：制作一個(gè)桌面背景更換一個(gè)桌面背景就足可以以假亂真. 合作學(xué)習(xí)“三人行必有

21、我?guī)?實(shí)踐證實(shí)： 通過學(xué)生之間的合作交流來完成任務(wù), 將會(huì)更好補(bǔ)充 學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問題解決的技巧與方法.因此,提倡學(xué)生們分小組共同 完成某項(xiàng)既定的任務(wù), 讓他們通過小組協(xié)作討論、 共同交流, 發(fā)現(xiàn)解決問題的最正確方法. 學(xué)生可以按座位或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組,共同完成任務(wù).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為： 每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推 論.通過合作解決問題、 小組討論、意見交流、辯論等形式, 教師可以促進(jìn)學(xué)生的溝通, 學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解,學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法,學(xué)會(huì)評判、接納 和反思.通過這種協(xié)作和溝通,學(xué)生可以看到事物的不同

22、側(cè)面和解決途徑,開闊了學(xué)生 的思路,從而對知識(shí)產(chǎn)生新的理解.如教學(xué)?請你帶我參觀上海世博會(huì)? ,將全班的學(xué) 生分成了幾個(gè)小組,讓他們合作去網(wǎng)上查找去上海世博會(huì)的交通路線、旅游景點(diǎn)、風(fēng)土 人情等有用信息和電子幻燈片的制作.無論自主探究還是合作學(xué)習(xí),教師對學(xué)生都要加以正確的引導(dǎo),把握整個(gè)任務(wù)的內(nèi) 容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的時(shí)機(jī)和時(shí)間,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良 好的空間.同時(shí),教師不失時(shí)機(jī)的激活學(xué)生思維火花,引導(dǎo)思維過程,練習(xí)思維方法, 培養(yǎng)思維品質(zhì),提升思維水平,使他們高質(zhì)量地完成任務(wù),促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu),形成 新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).4評價(jià)任務(wù). 評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反應(yīng)的一種有效途徑,也是

23、學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一 步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升其綜合水平的重要方法.在課堂教學(xué)中, 在學(xué)生完成任務(wù)的不同階段,教師選擇不同時(shí)機(jī)、多種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評 價(jià),不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,而且為學(xué)生下一步活動(dòng)指明改良、優(yōu)化 的策略.我們把它分為過程評價(jià)和作品評價(jià).過程評價(jià)：通過觀察學(xué)生在討論、完成任 務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學(xué)生作出評價(jià).可以先讓學(xué)生互評,再由教師 點(diǎn)評.作品評價(jià)：對學(xué)生正在完成和已經(jīng)完成的作品進(jìn)行評價(jià),包括對知識(shí)的掌握、應(yīng) 用水平,作品中所包含的創(chuàng)意等方面的評價(jià).可以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評 等方式.如,當(dāng)學(xué)生用電子

24、幻燈片的形式將任務(wù)完成后,首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小 組之間的互相評價(jià),修改缺乏之處.然后,舉行一個(gè)成果展示會(huì),聘請專家對學(xué)生的作 品進(jìn)行評價(jià)和點(diǎn)撥. 通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評點(diǎn), 學(xué)生更加明確了完成任務(wù)的有效途徑. 學(xué)生通過再次分析任務(wù),利用有效的學(xué)習(xí)情境,形成了自己的學(xué)習(xí)、思維方法,建立了 新的知識(shí)結(jié)構(gòu).同時(shí),教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生自評,學(xué)生之間的互評,并適當(dāng)對其成果 加以點(diǎn)撥,進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的綜合素質(zhì).總之,在?小學(xué)信息技術(shù)?課程中采用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng) 的方法進(jìn)行教學(xué),是切實(shí)可行的. 它表達(dá) “任務(wù)為主線,教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體 的特征.如何更加完善這一教學(xué)模式在 教學(xué)實(shí)踐中

25、的應(yīng)用有待與我們在以后的工作中不斷的探索與嘗試.四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)注意的問題一設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問題1、任務(wù)要現(xiàn)實(shí)有趣. ?中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要試行 ?明確指出：信息技 術(shù)課要讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí). 因此,我們要以日常生活中喜聞樂見的事物為素材向?qū)W生提出任務(wù),讓學(xué)生帶著濃厚的 興趣,主動(dòng)積極地完成任務(wù),提升其學(xué)習(xí)效果.不能提出一些枯燥乏味的任務(wù),迫使學(xué) 生去完成,以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性.2、任務(wù)要系統(tǒng)有度.任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系,適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí) 水平和水平,讓學(xué)生有“跳一跳,摘到果子的成功喜悅,也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的

26、知 識(shí)和解決問題水平的提升.反之,所需解決問題知識(shí)的層次過深、跨度過大或者過于簡 單,學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決或過剩,很可能出現(xiàn)半途而廢現(xiàn)象或者感 到無事可做,這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升.3、任務(wù)要有事可做.?信息技術(shù)?是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,當(dāng)學(xué)生明確 任務(wù)后,就應(yīng)該在教師的指引下, 或通過同學(xué)之間討論, 或自己探索來完成具體的事情. 而提出的問題應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容, 而不是讓學(xué)生感到無事可做, 或者由教師自導(dǎo)自演, 這樣難以收到良好的效果,也違背了信息技術(shù)教育的初衷.4、任務(wù)要有果可評.評價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑,可以為教師設(shè)置 下一任務(wù)提供依據(jù).假設(shè),教師

27、為學(xué)生提供了不可評的任務(wù),學(xué)生可能會(huì)漫無邊際地亂 闖,教師也鞭長莫及,收效甚微.二教師應(yīng)注意的問題在"任務(wù)驅(qū)動(dòng) "教學(xué)模式中,雖然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,學(xué)生是知識(shí)意義的建構(gòu) 者,但是這并不說明可以無視教師在其中的作用,相反教師的作用更為關(guān)鍵,對教師的 要求更高.因此教師在上課的過程中,要注意以下幾點(diǎn)：1、要遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)原那么在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師必須熟悉到學(xué)生的知識(shí)是在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生 主動(dòng)建構(gòu)起來的, 因此要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性, 要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、 積極性和創(chuàng)造性,而教師是整個(gè)教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者,

28、在學(xué) 生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生獨(dú)立解決問題提供有效的幫助；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主 動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?；在學(xué)生完成根本任務(wù)后,再調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)作 欲望,使他們進(jìn)一步地完成任務(wù)的可擴(kuò)展點(diǎn).2、要做到教學(xué)相長 教師不能總是以師長的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處,互相學(xué)習(xí), 互相交流,互相討論.信息技術(shù)課程的最大特點(diǎn)是內(nèi)容更新?lián)Q代非?？?這樣就有可能 有一局部學(xué)生某些方面的計(jì)算機(jī)知識(shí)勝過教師,因此,教師更要“知之為知之,不知為 不知,要放下架子,“不恥下問,即使是問學(xué)生,正所謂“能者為師.3、教師要有良好的綜合素質(zhì) 在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師必須精心在分析教學(xué)目標(biāo),然后將

29、教學(xué)目標(biāo)巧妙地 蘊(yùn)涵到一個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容中,從而得到教學(xué)任務(wù).另外,設(shè)計(jì)的任務(wù)不但要具有靈 活性,還要富有挑戰(zhàn)性.所有這些都需要教師了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,興趣愛好,熟悉本 學(xué)科知識(shí)、技能及其內(nèi)在聯(lián)系,還要了解其他學(xué)科的知識(shí),具備良好的綜合素質(zhì).4、在教學(xué)過程中,教師要注意適時(shí)指導(dǎo) 在整個(gè)教學(xué)過程中,教師是組織者、指導(dǎo)者,在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,要給予學(xué) 生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助,引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù),使他們能盡快地明確自己的入手點(diǎn),并逐步 提出新問題,探究問題的解決方法.在整個(gè)教學(xué)過程中,教師一定要注意預(yù)防讓學(xué)生放 任自流地學(xué)習(xí).另外,在學(xué)生自己完成任務(wù)的過程中,教師要監(jiān)視每一個(gè)學(xué)生的任務(wù)進(jìn) 展情況,及

30、時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題, 提供必要的引導(dǎo), 保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率.5、教師要做適當(dāng)?shù)匦Чu價(jià) 當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后,教師要做適當(dāng)?shù)男Чu價(jià),給學(xué)生提供有針對性的反應(yīng)信息, 這樣做既可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況, 又可以依據(jù)任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自 學(xué)水平、觀察水平、學(xué)習(xí)技巧、思維水平及習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美等人文素質(zhì)方面 的特點(diǎn)與長處,通過發(fā)動(dòng)學(xué)生之間的相互交流和評價(jià),創(chuàng)造出一個(gè)開放式的評價(jià)機(jī)制, 學(xué)生可以在交流與評價(jià)中鍛煉了水平, 彌補(bǔ)了缺乏,使任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華.五、有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思考與改良.1、關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的思考關(guān)于任務(wù)的界定 很多老師認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的任務(wù)就是讓學(xué)生

31、去做一件具體的事、 完成具體的操作, 完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng).在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果,即使 學(xué)生完成了任務(wù),但是學(xué)生的水平卻沒有得到培養(yǎng),這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū) 動(dòng).任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生穩(wěn)固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),但任務(wù)不能只停留在掌 握技能的根底上,僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于信息技術(shù)教育的目 標(biāo).因此我們在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),可以從解決問題的具體過程來考慮,完成任務(wù)的過程既要 根據(jù)教學(xué)的需要,也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的需要,同時(shí)任務(wù)應(yīng)該具有探究性、創(chuàng)造 性和生活性.任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延伸信息技術(shù)課中的任務(wù)可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合,以學(xué)生為中央開展

32、課外活動(dòng). 例如,下節(jié)課要講解表格制作,教師可讓學(xué)生在課前搜集一些材料,如調(diào)查自己家附近 市商場里一些商品的價(jià)格,也可以調(diào)查最近一個(gè)星期的天氣狀況等.然后在課堂教學(xué)中 布置任務(wù)：讓學(xué)生利用課前調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)表格.這樣既可節(jié)省珍貴的課堂教 學(xué)時(shí)間,又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗(yàn),從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣.還可以給學(xué)生安排一些適宜的課外任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用 到實(shí)踐中. 適度的缺陷設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜毕?有助于提升學(xué)生的興趣和成就感,同時(shí)能夠 從另外一個(gè)側(cè)面教學(xué),到達(dá)正面教學(xué)所不能到達(dá)的目的.缺陷設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問 題的水平,在問題被

33、發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決,這樣有助于學(xué)生的創(chuàng) 造性思維培養(yǎng),到達(dá)更好的教學(xué)效果. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)生與教師之間的關(guān)系“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的根本特 征,因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換.有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)盡可能地獨(dú)立 自主地去完成任務(wù),教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生,這樣才能表達(dá)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn).但 是由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)水平的差異,所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù).所以,在任務(wù) 驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中,教師要充分地了解學(xué)生.在學(xué)生完成任務(wù)的過程中,教師應(yīng)該是活動(dòng) 中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者.教師在布置任務(wù)后,應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完 成任務(wù)的

34、過程中給予必要的指導(dǎo).在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架； 在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí),給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成根本任務(wù)后, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望,進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評價(jià)工作. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)中學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對象可以是學(xué)生個(gè)體,也可以是幾個(gè)學(xué)生組合成的一個(gè)小組, “任務(wù)驅(qū) 動(dòng)中的任務(wù)恰好為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的前提條件, 因此在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)中可以采 取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+合作學(xué)習(xí)的模式.學(xué)生通過合作解決問題、 小組討論、 交流意見等形式來 共同完成任務(wù)的同時(shí), 也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解, 學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、 理解他人的想法, 從而共同提升.2任務(wù)

35、驅(qū)動(dòng)的改良：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重建“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念和教學(xué)模式 所謂“主動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,就是一改以往由教師提出任務(wù)的做法,讓教師通過創(chuàng) 設(shè)情景、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生在自己已有知識(shí)的 根底上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,產(chǎn)生自發(fā)的主動(dòng)任務(wù),進(jìn)而為完成這些任務(wù)而“需 、“需才 “索、“索才教,由傳統(tǒng)的“教學(xué)變?yōu)椤啊⑶蟆皩W(xué)索學(xué).學(xué)生在教師或同伴的指導(dǎo)與協(xié)助下, 在發(fā)現(xiàn)問題提出問題分析問題解決問題的過程中得到清楚的思路、 方法及 知識(shí)的脈絡(luò),既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新水平又提升了信息素養(yǎng).學(xué)生的信息過程是：在教師的激發(fā)下“我想做什么“我立即能做什么“我如 何

36、把它做得更好,由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索.教師的教學(xué)任務(wù)是：激發(fā)答疑再激發(fā)再答疑.因?qū)W生的“索才教,由 原來的主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng),但這個(gè)良性的循環(huán)需要教師的把握與維持.教學(xué)建議： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中央,以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線,以資源為信息情境,注重培養(yǎng) 學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,注重學(xué)生解決問題水平的培養(yǎng).教學(xué)過程中 可以從完成某一個(gè)具體的“任務(wù)著手,讓學(xué)生通過“分析問題采集信息處理信息 總結(jié)歸納完善創(chuàng)新等過程來完成“任務(wù),讓學(xué)生在“做中學(xué),在具體的獲取信息, 處理信息的過程中進(jìn)行實(shí)踐和鍛煉,增強(qiáng)他們處理實(shí)際問題的水平.通過學(xué)生的積極參 與和自主活動(dòng)順利構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提升學(xué)生的信息素養(yǎng).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中, 任務(wù)的提出十分重要. 任務(wù)可分為兩種, 一種是大任務(wù), 即“創(chuàng) 造性任務(wù),如繪制一幅宣傳畫；設(shè)計(jì)一份電子板報(bào)；制作一個(gè)網(wǎng)頁等.這種任務(wù)帶有 一定的綜合