教材分1.doc需要.doc10

1、一個(gè)美麗的小村莊的實(shí)踐反思【教材分析】一個(gè)美麗的小村莊是人教版三年級下冊的一篇課文。本文正如它的題目，講述了一個(gè)小村莊的故事:山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹木一棵棵砍下來，建造房子、制造工具、打造家具，過上了不錯(cuò)的“日子”。但是由于過度的砍伐樹木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪水平。終于在一場連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不但僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它揭示了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果不愛護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該愛護(hù)樹木，保護(hù)周圍的環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。

2、【教學(xué)目標(biāo)】水平目標(biāo):有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊(yùn)含著蘊(yùn)含著的道理。情感目標(biāo):理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹木所帶來的嚴(yán)重后果，樹立環(huán)境保護(hù)意識。培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、保護(hù)大自然憑著對教材的理解，再從三年級學(xué)生的理解水平、思維水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求去考慮，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是:在讀中理解含義深刻的句子，了解小村莊變化的原因和過程。而體會課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn).所以我使用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動參與學(xué)習(xí)，使其自身的語文水平在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動中得到提高與發(fā)展，體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)

3、品質(zhì)。再通過多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。我按照這樣的教學(xué)思路，上完了這節(jié)課。成功之處有以下幾點(diǎn):（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣情感 孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”也就說，學(xué)習(xí)一定要對所學(xué)的知識感興趣，有興趣去學(xué)習(xí)，是學(xué)好的根本。教學(xué)中，教師要通過興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文不是一項(xiàng)如同嚼蠟，甚至是苦不堪言的任務(wù)，而是一項(xiàng)快快樂樂的活動。在這里，一個(gè)山清水秀、鳥語花香的小村莊在我的故事中娓

4、娓而來。首先通過直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來了震撼心靈的感覺。第一次與大自然實(shí)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。（二）以讀促悟，學(xué)文釋疑。 1、自主閱讀，感悟交流 讓學(xué)生默讀課文，教師出示遠(yuǎn)教IP資源課件讓學(xué)生劃出最能表現(xiàn)小村莊變化的原因的句子，再小組交流:你為什么劃這個(gè)句子呢？讀了這個(gè)句子后你有什么想法呢？學(xué)生討論時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，

5、從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論表現(xiàn)一種“個(gè)性思想發(fā)展，交流意識濃厚”的良好氛圍。 2、詞句研讀，深入領(lǐng)悟 根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，抓住重點(diǎn)詞組織學(xué)生思考和討論，理解到小村莊變化的根本原因是人們亂砍濫伐造成的。再讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師隨機(jī)指導(dǎo)。比如:“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來”，讀“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”等詞語時(shí)，語氣要略微舒緩，加重。 3、整體品讀，加深體驗(yàn) 在領(lǐng)會了含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，我又采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，來加深學(xué)生對課文的體驗(yàn)。 這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，我通過讓學(xué)生在讀

6、中層層加深，層層提高，加深后再讀，再體驗(yàn)，注重語言訓(xùn)練的由淺入深，在教師指導(dǎo)下通過朗讀、感悟，并積極去探究問題、解決問題。在這個(gè)過程中，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)性和凸現(xiàn)學(xué)生的主體性。三）發(fā)展思維、深化主題孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄戆l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說:“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引放”的教學(xué)方式下，我始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。遺憾的是:1“由于前半節(jié)課的節(jié)奏有些緩慢，造成后面的諸多問題。如感悟小村莊的美麗這個(gè)畫面時(shí)間太長:2、朗讀訓(xùn)練的時(shí)間

7、不夠充分，訓(xùn)練的面也不夠廣；3、對于小村莊消失的理由也沒有充足的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言，也沒有往深 處探究；4、脫離生活實(shí)際，沒有讓語文走進(jìn)生活。原因是對教材的挖掘不深，對學(xué)生的認(rèn)知水平估計(jì)的過高，問題提的瑣碎，給學(xué)生留的思考問題空間較少，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒有很好的發(fā)揮，沒把聽說讀寫擠進(jìn)課堂等?；谝陨锨闆r，我又重新審視課堂，再次挖掘教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，再次走進(jìn)課堂。得到的收獲如下：（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。 1、一個(gè)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“

8、充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如引課時(shí)采用講故事、段與段間的過渡語采用巧設(shè)懸念的方法激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。上課時(shí)，我先組織學(xué)生介紹自己家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，再出示遠(yuǎn)教IP資源里的故事畫面及配音課件激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感知課文，同時(shí)板書課題。極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑

9、”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。 （二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考,比如：“什么都沒有了所有*斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭?！敝械摹八?斧頭得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過有目的地觀察和有意識地思考，有針對性地討論，對問題產(chǎn)生了獨(dú)特的想

10、法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見解，明白了“所有*斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有*斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說的學(xué)生有“聽”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見充分表達(dá)出來，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹木，對

11、周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語言魅力，從而體會出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。 教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。 給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力

12、是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。學(xué)完本文后用小記者采訪的形式，采訪村長，“您此時(shí)想說些什么？”采訪同學(xué)們，“你想對小村莊的人們說什么？”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。從而升華中心，懂得“保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)人類自己！”學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文后已經(jīng)認(rèn)識到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，否則會受到大自然的懲罰的道理。讓孩子們參與多了，親身體驗(yàn)多了，在文本的朗讀上相對少了，應(yīng)該讓朗朗的讀書聲充滿課堂，才是地地道道的語文課。 （四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。 葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。