《解釋》教學反思

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_解釋教學反思 身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是精心整理的解釋教學反思，歡迎閱讀與收藏。 解釋教學反思1 本次練習中的口語交際一項真正體現(xiàn)了這一觀點。針對學生生活中遭受別人誤會，解釋是的注意點，引導學生說說解釋時需要注意哪些方面？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，一致認為：解釋時需要注意稱呼和禮貌用語，要心平氣和地說明原委，注意態(tài)度等。針對這些注意點，我讓學生解釋書中的三條并輔以具體情境，效果顯著。緊接著，我又讓學生回憶他們在生活中曾經(jīng)有過這種遭遇嗎，當時是怎么做的？如果現(xiàn)在

2、或以后再遇到類似的情況，你會怎么辦？學生從記憶的長河中搜索到相關(guān)的信息后，紛紛發(fā)表自己的見解，可謂是色彩紛呈。本教學中，還體現(xiàn)了這樣的課程理念：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。本節(jié)課中，整個教學過程既突出了以學生為主體的原則，又充分體現(xiàn)了教師的引導作用。通過教者的穿針引線，使得學生積極主動地參與到課堂教學中來，主動思考，積極交流，課堂出現(xiàn)師生互動、生生互動，口語交際貫穿始終，形成了民主平等、積極向上的課堂局面，建立了新型的師生關(guān)系。 解釋教學反思2 本課和建立模型屬于科學探究技能學習與訓練內(nèi)容，為了上好這一課，我對教學內(nèi)容做了微調(diào)。在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個情景：教師先用手做揉

3、揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個情節(jié)，你們看到了什么？等同學交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？這樣一來，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身，以一個小品扮演作切入，展示實際生活中同學所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學對小品進行發(fā)散性的釋義，同學圍繞著看到的一個現(xiàn)象進行不同角度的猜想和論述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區(qū)別開來，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時，同學的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎(chǔ)。接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓

4、同學的觀察和思維有了一定的次序性，同學能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，同學觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關(guān)系的說明打下了伏筆。而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關(guān)系這個環(huán)節(jié)，我則把重點放在指導同學通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓同學更加清晰地認識到事實與解釋之間的關(guān)系。當然，在教學中必需充沛尊重同學的個性差別，讓同學充沛進行交流，并進行適當?shù)囊龑В趯嵺`中培養(yǎng)和鍛煉同學的科學能力、科學志趣以和實事求是的科學態(tài)度，從而使同學的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。 解釋教學反思3 在五年級解釋

5、教學活動中學習科學方法是本課的主體內(nèi)容，教師引導學生通過直接參與探究過程，并通過自己的反省與思考，從親身體驗中獲得對探究特征的深刻認識。然而教師在探究式教學的環(huán)境里提供指導與具體參與的程度，使得探究教學呈現(xiàn)不同的面貌。在引導學生理解什么是解釋時，解釋的證據(jù)（數(shù)據(jù)）教師已經(jīng)直接給出，學生只要依據(jù)線索進行分析，這樣對于缺乏解釋問題經(jīng)驗的學生就顯得簡單些了，同時學生很快能找到搜集、分析信息的方法。學生在得到方法后，開始通過觀察搜集事實證據(jù)形成假設(shè)性解釋，但學生還不能判斷解釋的正誤。這時教師因勢利導提出評價解釋的途徑考察其他事實來源、建立事實與已有解釋的聯(lián)系，這為學生研究顏色的秘密做了知識與方法的鋪墊

6、。所以學生的后繼研究就水到渠成了。從教學實際來看，學生的探究能力是通過教師長期的指導與培養(yǎng)逐步提高的，呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，而不是突發(fā)式的。它的展開有一個由“扶”到“放”的過程。教師應(yīng)該把握探究性學習的本質(zhì)，在具體的教學中靈活地設(shè)計和取舍，注重探究教學的層次性，以及決定教師本身在探究活動中參與指導的份量，使探究性學習獲得真正的成效。 解釋教學反思4 為什么在兩極會出現(xiàn)極晝極夜這種特殊的自然現(xiàn)象呢？我首先讓學生根據(jù)學到的知識展開小組討論，并從地球晝夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、四季形成的原因等方面給予學生一定提示。學生們沿著教材上和我的引導，能夠迅速地回答出與地球自轉(zhuǎn)關(guān)系很大，因為地球自轉(zhuǎn)才引起晝夜交替，還有的

7、學生說在為什么一年有四季中，我們已經(jīng)看到太陽直射點的在不斷地發(fā)生變化，當直射點出現(xiàn)在北半球時，我們看到南極附近沒有光線，他們好象始終處在黑夜中。為了進一步弄清楚這個問題，我引導學生通過做模擬實驗來弄清楚事實真相。教材上介紹的第一個模擬實驗做的很順利，在上節(jié)課內(nèi)容中已經(jīng)點撥過觀察的方法，先前的疑惑被實驗做證實。此時學生很容易形成慣性思維：極晝極夜現(xiàn)象就是按照模擬實驗上操作這樣形成的，對于原因的解釋卻似乎仍舊說不出道道。分析這種原因我覺得學生前面已經(jīng)掌握了地軸傾斜和地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的方法，已經(jīng)很自然地掌握了模擬的方法，而用這些知識再去解釋極夜和極晝還需要有一個提升的過程。因此，在模擬實驗前，要讓學

8、生充分地討論模擬的方法，模擬實驗結(jié)束后還要讓大家共同討論，如何解釋這種現(xiàn)象。在這里我使用反問的方法：如果地軸不傾斜會怎么樣？地球公轉(zhuǎn)和極夜和極晝的形成有關(guān)系嗎？有怎樣的關(guān)系，讓學生來解釋，看看學生到底理解了沒有。為了更好地運用模擬實驗來證明事實，還有更好的模擬方法嗎？（引導學生從教材上獲得信息或者通過討論來完善模擬方案），我嘗試讓學生想出更多模擬的方法做更完善的解釋，此時部分學生其實已經(jīng)理解了極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。書本的模擬方法很好，利用紙板作為分割線，卡住地球儀，觀察地球自轉(zhuǎn)期間南極和北極照射到光線的情況，可以看到更明顯的效果。然后，我給學生演示了教學課件，讓學生做更多地了解。最終總結(jié)前

9、面的模擬實驗，總結(jié)極夜和極晝現(xiàn)象形成的原因。為了驗證學生學習的效果，我讓學生解釋去南極考察選擇夏季的原因，學生回答非常踴躍，認為白天觀察可以更方便，難度更小，探察到物質(zhì)更多。同時，部分學生還提出了如何解決南極白天炎熱的問題？大半年白天科學家睡覺怎么辦？都是白晝，溫度是不是很高，南極的積雪會一下子融化嗎？從而讓科學方法直根于學生內(nèi)心，引領(lǐng)學生關(guān)注更多地自然現(xiàn)象，科學的解決問題。 解釋教學反思5 本課和建立模型屬于科學探究技能學習與訓練內(nèi)容，為了上好這一課，我對教學內(nèi)容做了微調(diào)。在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然

10、后提問：剛才是老師表演的一個情節(jié)，你們看到了什么？等學生交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？這樣一來，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際出發(fā)，以一個小品表演作切入，展示現(xiàn)實生活中學生所熟悉的情節(jié)，隨后讓學生對小品進行發(fā)散性的釋義，學生圍繞著看到的一個現(xiàn)象進行不同角度的猜測和闡述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區(qū)別開來，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時，學生的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎(chǔ)。接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓學生的觀察和思維有了一定的次序性，學生能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系

11、，學生觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關(guān)系的說明打下了伏筆。而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關(guān)系這個環(huán)節(jié)，我則把重點放在指導學生通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓學生更加清晰地認識到事實與解釋之間的關(guān)系。當然，在教學中必須充分尊重學生的個性差異，讓學生充分進行交流，并進行適當?shù)囊龑?，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學生的科學能力、科學志趣以及實事求是的科學態(tài)度，從而使學生的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。 解釋教學反思6 第一部分：極晝和極夜現(xiàn)象極晝極夜現(xiàn)象是地軸傾斜導致陽光照射極地時間不同的結(jié)果。所以極地的人們

12、可以在一段時間內(nèi)看到太陽在天空不下落，或者一段時間都見不到太陽。本課的重點是讓學生運用地球運動的特點來解釋極晝極夜現(xiàn)象。解釋的方式可以有多種，但都要根據(jù)地球的運動特點來解釋。第二部分：極晝和極夜的解釋教科書提示學生：極晝極夜的解釋和地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)有關(guān)，與地軸傾斜有關(guān)。為提高學生的解釋水平，教師有必要介紹一下本節(jié)課可能用到的材料：地球儀、手電筒、中間挖孔的兩面色彩不一的紙板、紙張等。這些材料可在一定程度上啟發(fā)學生進行解釋。同時，教師應(yīng)鼓勵學生采用多種方式來進行解釋。教師應(yīng)給學生一定時間，嘗試運用各種材料在小組內(nèi)解釋極晝極夜，然后讓小組決定采用何種材料，怎樣解釋。第三部分：三種不同的解釋方式第一種

13、方法：模擬實驗。如學生采用此種方法來解釋極晝現(xiàn)象，教師可在交流時提問：(1)地球儀和手電筒分別代表什么？(2)怎樣才能知道北極的確發(fā)生了極晝現(xiàn)象？能否讓地球儀自轉(zhuǎn)若干次，北極仍被電筒光照亮？(3)北極發(fā)生極晝時，南極發(fā)生什么現(xiàn)象？又如何實驗，讓南極發(fā)生極晝？(觀察學生是否讓地球儀公轉(zhuǎn)到手電的另一邊，地軸仍保持傾斜方向不變)第二種方法：直觀模型演示。如學生采用此方法進行解釋，說明學生對模擬實驗有所改進，即用紙板來表示地球儀上的晨昏線。這樣可更直觀地看到北極或南極處于晨昏線的哪一邊。教師可提出下列問題：(1)涂有不同顏色的紙板代表什么？為什么要豎直在桌面上？(代表陽光照射時在地球上形成的明暗分界線，豎直在桌面表示陽光入射角度不變)(2)地軸是否要傾斜？地球儀自轉(zhuǎn)若干周后，北極是否仍是極晝現(xiàn)象？(3)如何操作，讓南極發(fā)生極晝現(xiàn)象？(地球儀傾斜不變，讓紙板轉(zhuǎn)動方向，表示地球圍著太陽轉(zhuǎn)動。當紙板豎直轉(zhuǎn)動180度后，表示地球已公轉(zhuǎn)到太陽的另一側(cè)，這時就可看到南極處在極晝之中)第三種方法：畫示意圖。如果學生能采用這種方式來解釋，說明學生已能將地球運動的特征進行綜合運用了。教師仍需提問：(1)圖中的地軸為什么是傾斜的？