光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣說課稿

1、光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣說課稿各位評委老師大家上午好：我今天說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物 學(xué)七年級上冊第三單元第五章綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡 的第一節(jié)光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程四個方面展開 我的說課。首先是教材分析綠色植物的光合作用在生物圈的平衡和穩(wěn)定中占有十分重要的 地位，本課節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是學(xué)生掌握綠色植物光合作用及其應(yīng)用的 關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生初步建立保護環(huán)境的意識， 為下一章學(xué)習(xí)愛護植 被，綠化祖國打下一定的基礎(chǔ)。它不僅在教材的學(xué)習(xí)中起到了承上啟 下作用，而且在整個生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。其次是教學(xué)目

2、標(biāo)我將根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以三維目標(biāo)為基準(zhǔn)，考慮到七年 級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征都還處在一個比較直觀的層面，因此我把理解掌握光合作用的過程，認(rèn)識綠色植物在維持生物圈中碳氧平衡 的重要作用，作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，在使學(xué)生掌握重點知識的同時， 培養(yǎng)其愛護植物，熱愛自然，保護環(huán)境的情感意識。我將把運用實驗 法獨立設(shè)計并完成本節(jié)課的探究活動作為學(xué)習(xí)的難點，通過讓學(xué)生獨立設(shè)計并完成探究實驗，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神以及動手操作的 實踐能力。然后是教法學(xué)法為了較好的達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出重點、突破難點、解決疑點，根 據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容實驗多和理解抽象的 特點，結(jié)合教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的實際

3、情況，我將以直觀教學(xué)法和探究教 學(xué)法來激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣， 引導(dǎo)他們積極地思考問題，主 動地參與實驗。古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿 的容器，而是一束需要被點燃的火把?！蔽覍⒈局敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué) 生為主體”的宗旨，以學(xué)法為中心，讓學(xué)生從傳統(tǒng)機械的“學(xué)答”向 “學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正 的主人。因此本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的時候我將著重強調(diào)自主探 究法、分析歸納法、思考評價法和總結(jié)反思法，多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合。 四、教學(xué)過程在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我比較注重條理清晰，結(jié)構(gòu)緊湊，各項活動 和實驗的安排注重溝通、交流、互動，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與

4、課堂 和實驗的積極主動性。導(dǎo)入新課新課的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)欲望最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，我將抓住七年級學(xué)生的心理，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)過程中的問題 ：動植物呼吸和 物體燃燒消耗了大量的氧氣，為什么我們沒有感到缺氧呢？這一問題 來導(dǎo)入新課，這樣的導(dǎo)入既概括了舊知識，又可以讓學(xué)生帶著問題在 思考中去學(xué)習(xí)新知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生愛動腦，勤思考的習(xí)慣，幫助學(xué) 生形成整體的知識框架和體系。講授新課在新課講授的過程中我將以兩個演示實驗和一個探究實驗，和學(xué)生們 一起在實驗探索中突出重點、突破難點，在小組的合作討論中解決疑 點。（一）首先，進入普利斯特里的實驗把燃燒的蠟燭和正常的小白鼠分別用玻璃罩罩住， 過一段時間觀察

5、現(xiàn) 象。學(xué)生會看到蠟燭很快熄滅了，小白鼠也逐漸死亡。由生活常識及 學(xué)生已掌握的知識不難推測出蠟燭的燃燒和小白鼠的死亡都是因為 缺少氧氣。那如果把燃燒的蠟燭，或者正常的小白鼠和綠色植物一起 放入玻璃罩內(nèi)，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？在實驗的進行中讓學(xué)生進行分析 推測結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)和綠色植物放在一起的蠟燭可以在玻璃罩內(nèi)正 常的燃燒，而和綠色植物放在一起的小白鼠也可以在玻璃罩內(nèi)正常存 活。由此，證實了放在玻璃罩內(nèi)的蠟燭熄滅和小白鼠死亡都是缺少氧 氣的推測。我將引導(dǎo)學(xué)生進一步進行思考問題： 玻璃罩的容積是固定 的，光合作用放出了氧氣，那蠟燭燃燒和小白鼠呼吸放出的二氧化碳 去了哪里呢？從而讓學(xué)生進行討論： 蠟燭

6、燃燒、小白鼠的存活與綠色 植物之間存在著怎樣的關(guān)系呢？由于學(xué)生的理解和接受能力不同，知識層次的差異，有的學(xué)生可以解 答，而有的學(xué)生則解答不出來，這時我將會具有針對性的向?qū)W生解釋 兩者之間的關(guān)系：植物在光照條件下進行光合作用產(chǎn)生的氧氣供蠟燭 燃燒和小白鼠呼吸，而蠟燭燃燒和小白鼠呼吸所釋放的二氧化碳則被 光合作用所利用。從而幫助學(xué)生歸納總結(jié)出光合作用的概念， 理解光 合作用的過程和本質(zhì)。之后進入演示實驗我將密封在透明玻璃器皿中的金魚藻先后放在無光條件和有光條件下，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象及變化，學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)在光照條件下金 魚藻放出了汽包。我將及時的引導(dǎo)學(xué)生思考問題：金魚藻在光照條件 下放出的是什么氣

7、體呢？繼而，進入氣體的驗證，把熄滅的衛(wèi)生香放 在收集氣體的試管口，學(xué)生們會觀察到熄滅的衛(wèi)生香出現(xiàn)復(fù)燃現(xiàn)象。 從而歸納總結(jié)出光合作用產(chǎn)生了氧氣。學(xué)習(xí)就是舊問題的不斷解決，新問題的不斷出現(xiàn)。解決了光合作用的 概念之后，新的問題又出現(xiàn)了！光合作用釋放氧氣已經(jīng)得到驗證，那 你怎么知道光合作用一定要消耗二氧化碳呢？我將讓學(xué)生分組進行自主設(shè)計并探究二氧化碳是光合作用必須的原 料嗎？并對他們在設(shè)計上的疏忽和操作上的不當(dāng)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實驗結(jié)束后，小組之間進行討論，在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析 問題、解決問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。課堂延伸：為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中去， 我將以搶答的形式和學(xué)生 一起發(fā)現(xiàn)綠色植物光合作用在生活中的應(yīng)用。 從而向?qū)W生講解農(nóng)業(yè)上 的合理密植、套種、間種、換種等都是光合作用在生活中的的合理運 用。課堂小結(jié)為了把課堂上所講授的知識盡快的融入為學(xué)生原有的知識體系，起到 強化作用，簡單扼要的課堂小結(jié)很重要，我將和學(xué)生一起回顧本節(jié)課 學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。