中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙分析及對(duì)策

1、頁眉內(nèi)容中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙分析及對(duì)策緒論：中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在著障礙， 嚴(yán)重影響著中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，本文根據(jù)中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的主要障礙， 探究這些障礙產(chǎn)生的根源，并根據(jù)中學(xué)生的個(gè)性心理和生理特點(diǎn)探究克服這些障礙的相應(yīng)對(duì)策， 促進(jìn)中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)， 提高物理教學(xué)質(zhì)量。 對(duì)于中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙已經(jīng)有了很多研究和相關(guān)的文章， 也提出了部分克服障礙的相關(guān)的對(duì)策， 但這些研究只是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙的片面的研究和分析， 所提出的克服障礙的對(duì)策并不全面。因此，我打算對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中存在的障礙進(jìn)行一次全面的深入的研究，并根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況探究克服這些障礙的相應(yīng)對(duì)策

2、。 在研究過程中準(zhǔn)備到中學(xué)搞一次實(shí)際的調(diào)查， 研究中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的具體障礙， 并查閱已有的對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的障礙的相關(guān)研究的文獻(xiàn)， 結(jié)合兩者對(duì)本課題進(jìn)行研究。物理學(xué)以其奇妙的、 新穎的物理現(xiàn)象吸引著中學(xué)生， 中學(xué)生在初學(xué)物理時(shí)往往帶著濃厚的興趣。 但是，在以后的物理學(xué)習(xí)過程中存在著很多中學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)的現(xiàn)象，使一些中學(xué)生喪失了學(xué)好物理的信心 , 有的甚至放棄了學(xué)習(xí)物理。這其中的原因可能有多種， 我認(rèn)為，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中存在障礙是其中最主要的原因， 研究中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的障礙產(chǎn)生的根源， 并由此根據(jù)中學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策， 對(duì)指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)和提高物理教

3、學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。中學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)障礙和具體排除障礙的方法歸納如下 .1 思維障礙“思維是大腦對(duì)客觀事物間接和概括的認(rèn)知過程, 是大腦對(duì)客觀事物的反映,是大腦對(duì)外界刺激的回答, 是大腦的反射活動(dòng) . ”人們?cè)趯W(xué)習(xí)和接受知識(shí)時(shí)遵循一定的認(rèn)識(shí)規(guī)律 , 且在其學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的過程中受自身的心理認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約；還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的制約。中學(xué)物理知識(shí)由物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理研究方法等組成， 是中學(xué)生解決物理問題的基礎(chǔ)。 鑒于中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn) , 他們對(duì)物理知識(shí)的理解能力和思維能力還處在低級(jí)階段 , 因此 , 中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中 , 往往只注重

4、物理知識(shí)的學(xué)習(xí) , 而不善于用科學(xué)的思維頁眉內(nèi)容方法去解決問題 , 當(dāng)學(xué)生對(duì)物理概念的內(nèi)涵和外延掌握不好時(shí)在運(yùn)用物理知識(shí)解決物理問題進(jìn)行物理思維時(shí) , 就會(huì)不自覺的運(yùn)用一些錯(cuò)誤的思維方法 , 從而產(chǎn)生思維障礙 , 久之 , 會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性 , 使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)陷于困境 . 因此 , 教師在教學(xué)過程 要及時(shí)察覺學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中所反映出來的錯(cuò)誤的思維方法 , 并分析其產(chǎn)生的根源 , 采取相應(yīng)的對(duì)策 , 使學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的思維方法，排除其在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的思維障礙 , 提高學(xué)生的科學(xué)思維能力 .根據(jù)思維障礙所產(chǎn)生的原因不同概括起來 , 思維障礙主要有以下幾種 :1.1 相

5、近相似物理概念混淆形成的思維障礙物理上有許多相近相似的物理概念，它們既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，具有不同的本質(zhì)屬性。有的中學(xué)生對(duì)它們的物理意義理解不透，區(qū)分不清，容易將它們混淆 , 形成思維障礙 . 如表示物理量大小及表示它變化快慢的兩個(gè)量，中學(xué)生就容易混淆，以速度和加速度為例來說，二者都是描述物理運(yùn)動(dòng)的物理量，速度表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，而加速度則是表示速度變化的快慢。有的中學(xué)生認(rèn)為，物體的加速度大，速度就大，加速度變大時(shí)，速度就隨之也變大。要克服這種思維障礙，可以抓住兩個(gè)概念的差異，運(yùn)用對(duì)比的方法從不同的角度突出這種差異，進(jìn)行區(qū)別。一是可以通過列舉具體的典型例子加以糾正，使概念深化，找出兩者之間的內(nèi)

6、在聯(lián)系和區(qū)別，避免混淆。二是可以運(yùn)用圖象進(jìn)行區(qū)別，如對(duì)于速度和加速度兩個(gè)概念, 教師可以通過 v-t 圖象說明斜率表示物體的加速度，縱坐標(biāo)表示物體的速度.1.2思維定勢(shì)干擾形成的思維障礙“當(dāng)人腦多次受某種外來信息刺激作用而作出反映后, 人腦將會(huì)形成一種固定的思維方式 , 叫做思維定勢(shì) . ”當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)， 對(duì)同類型的物理問題形成了固定的一套分析解決推理方式和方法，變成了學(xué)生的一種能力，一定的思維模式 . 這種現(xiàn)象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢(shì)的形成表明學(xué)生不僅掌握了有關(guān)的物理知識(shí)，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說，這種思維定勢(shì)對(duì)分析解決能力的發(fā)

7、展和提高也具有一定的阻礙作用 , 遇到相類似的物理問題學(xué)生會(huì)不多加分析想當(dāng)然的按原來頭腦中已有的思維方式去解決 , 造成了錯(cuò)誤的結(jié)論的產(chǎn)生 .頁眉內(nèi)容要克服這種思維定勢(shì)，教師在物理教學(xué)過程中應(yīng)該注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，重在提高具體問題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析習(xí)慣和方法，克服想當(dāng)然的按頭腦中的思維套路來解題的不良習(xí)慣。1.3 概念內(nèi)涵和外延的模糊形成的思維障礙。任何一個(gè)物理概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，通常所說的使中學(xué)生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的內(nèi)涵，同時(shí)也要求明確其外延。所謂外延，即概念所涉及的范圍和條

8、件，公式的適用范圍和成立條件。使中學(xué)生弄清概念的外延是深化對(duì)概念的理解、正確運(yùn)用物理概念解決實(shí)際問題的前提條件。但由于概念的外延指的是適用該概念的一切有關(guān)事物，因此，中學(xué)生在理解或?qū)嶋H運(yùn)用概念時(shí)， 有時(shí)會(huì)不自覺地縮小或擴(kuò)大概念的外延， 因而造成錯(cuò)誤的結(jié)果，形成了思維上的障礙?？s小概念外延主要表現(xiàn)為，忽視了同一概念所包含的物理圖景的多樣性，以較熟悉的個(gè)別的圖景代替圖景的全部。 如對(duì)在豎直方向上運(yùn)動(dòng)處于超重狀態(tài)的物體，中學(xué)生只考慮其向上加速的情況，忽視了向下減速的情況等等。發(fā)生這一錯(cuò)誤的原因， 一方面由于中學(xué)生頭腦中的物理情景建立的不全面， 同時(shí)也暴露出中學(xué)生思維缺乏周密性。相反，也有無意識(shí)地?cái)U(kuò)大

9、外延的情況， 如摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而中學(xué)生有時(shí)就擴(kuò)大為總是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)。 有的學(xué)生因忽視勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度公式的適用范圍，用它來分析其它非勻變速運(yùn)動(dòng)的問題。為了克服這種思維障礙， 在教學(xué)中必須把基本概念的物理意義講清楚，講清公式的適用范圍，配合練習(xí)加強(qiáng)運(yùn)用，在運(yùn)用中進(jìn)行檢查，深化理解，逐步達(dá)到正確掌握基本知識(shí)的目標(biāo)。1.4 類比不當(dāng)形成的思維障礙類比是一種重要的推理方式，是人們認(rèn)識(shí)新事物或有所新發(fā)現(xiàn)的重要思維方式。但類比不是一種嚴(yán)密的推理，類比推理的結(jié)果是否正確， 還需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用類比， 可以幫助學(xué)生掌握所頁眉內(nèi)容學(xué)的知

10、識(shí)。如可以把原子中電子繞核的圓周運(yùn)動(dòng)與人造衛(wèi)星繞地球的圓周運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類比，它們遵守相同的向心力方程， 解題的方法也相似， 只是應(yīng)用的具體知識(shí)不同。這樣的學(xué)習(xí)，既可以加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，深化對(duì)知識(shí)的理解，也能提高學(xué)習(xí)的效率， 促進(jìn)思維方式的發(fā)展。 但有時(shí)類比不當(dāng)， 反而會(huì)造成學(xué)習(xí)知識(shí)的思維障礙。如機(jī)械波和光波在介質(zhì)中的傳播速度大小的決定因素是不相同的， 這兩者就不可作類比聯(lián)想， 否則就會(huì)作出錯(cuò)誤的結(jié)論。 振動(dòng)圖象和波的圖象是非常相近的兩個(gè)圖象，形同意不同，差別只在于橫軸表示的物理量不同。 只因這一差別，使兩個(gè)圖象的物理內(nèi)容、 物理意義完全不同。 振動(dòng)圖象隨時(shí)間的變化和波的圖象隨時(shí)間的變化的畫法是不

11、具有可類比性的。 中學(xué)生如果忽略了這一點(diǎn)， 就會(huì)形成思維上的障礙，造成錯(cuò)誤的結(jié)果?？朔@種思維障礙的有效辦法， 就是抓住兩個(gè)現(xiàn)象之間的突出差別， 分析其差異，找出類比不具備的前提條件， 才能消除這種思維障礙， 培養(yǎng)學(xué)生良好的類比思維方法。2 心理障礙 、中學(xué)生心理素質(zhì)的好壞對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響作用, 有的中學(xué)生熱愛探索物理知識(shí) , 在物理學(xué)習(xí)過程中帶有著濃厚的興趣 , 這種積極的心態(tài)促進(jìn)中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí) , 通常他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中會(huì)取得較優(yōu)秀的成績(jī) , 然而有的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)物理 , 不喜歡上物理課 , 討厭做物理習(xí)題 , 形成了一種很嚴(yán)重的心理壓力 , 造成了學(xué)習(xí)物理的心理障

12、礙, 對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)起了抑制作用.這些心理障礙歸納起來主要有以下幾種:2.1 恐懼心理初學(xué)物理時(shí)大部分中學(xué)生是想學(xué)好的, 并且為此也付出了努力， 但當(dāng)過一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)物理并不像想象中的那么好學(xué), 當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生了矛盾,在物理學(xué)習(xí)過程中積累的學(xué)習(xí)困難長(zhǎng)期的不到解決, 中學(xué)生就會(huì)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理 , 另外 , 家長(zhǎng)和老師的過高期望也會(huì)使中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理 , 同時(shí) , 一些物理成績(jī)較差的中學(xué)生由于同學(xué)的歧視也會(huì)使他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種恐懼心理, 害怕學(xué)習(xí)物理 .有這種心理的學(xué)生一般平時(shí)性格比較內(nèi)向, 不太和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流, 對(duì)于頁眉內(nèi)容這類學(xué)生，教

13、師要多和他們溝通和交流, 多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，少批評(píng), 使他們正確認(rèn)識(shí)物理的學(xué)習(xí) , 重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo) , 在課堂上教師可以選擇一些比較簡(jiǎn)單的問題對(duì)他們進(jìn)行提問，提高他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性, 教師可以根據(jù)他們做錯(cuò)的物理習(xí)題單獨(dú)講解 , 使他們真正掌握和領(lǐng)悟物理思想和物理學(xué)習(xí)方法.2.2 滿足心理有些中學(xué)生在某次考試或幾次考試中獲得了較優(yōu)秀的成績(jī) , 可能就會(huì)沾沾自喜 , 感覺自己學(xué)的很好 , 產(chǎn)生了一種滿足心理 , 不愿意再像原來那樣認(rèn)真學(xué)習(xí)物理 . 有這類心理的中學(xué)生情緒大多容易波動(dòng) , 自控能力較差 , 表現(xiàn)欲較強(qiáng) .對(duì)于這類中學(xué)生教師要少表揚(yáng) , 多教育 , 增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) , 使他們

14、明確學(xué)習(xí)如逆水行舟 , 不進(jìn)則退 . 即使以前考的很好 , 現(xiàn)在不繼續(xù)努力在以后的考試就不會(huì)取得以前的好成績(jī) . 即使是在本班考了第一 , 也要想到其他的班級(jí) , 其他學(xué)校會(huì)有考得好的 , 即山外有山 , 人外有人 . 物理知識(shí)浩瀚博深 , 要打破中學(xué)生全學(xué)會(huì)了的思想 , 消除一知半解的心理障礙 . 對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要繼續(xù)努力 , 爭(zhēng)取更上一層樓 .2.3 厭煩心理很多中學(xué)生都反映老師上課講的都聽的懂, 但一做題目就錯(cuò) , 認(rèn)為物理較為難學(xué) , 對(duì)物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣 , 但為了升學(xué)考試 , 或是父母的逼迫又不得不學(xué) , 對(duì)學(xué)習(xí)物理有了一種厭煩的心理 , 在這種心理狀態(tài)下更不利于物理的學(xué)習(xí) ,

15、物理學(xué)習(xí)自然不可能有所提高 , 甚至下降 , 此時(shí) , 厭煩心理又加劇 , 形成了一種惡性循環(huán) .有這種心理狀態(tài)的中學(xué)生在學(xué)習(xí)上一般沒有動(dòng)力，也沒有學(xué)習(xí)目標(biāo) , 對(duì)學(xué)習(xí)采取消極敷衍的態(tài)度 . 對(duì)于這類中學(xué)生 , 教師要使他們明確學(xué)習(xí)目的 , 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) ,了解學(xué)習(xí)物理的意義 . 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科 , 在課堂上 , 教師可以通過做一些生動(dòng)有趣的小實(shí)驗(yàn)來提高他們學(xué)習(xí)物理的興趣 , 激發(fā)學(xué)習(xí)物理的熱情 , 使他們重新樹立學(xué)好物理知識(shí)的信心 .2.4 依賴心理中學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在接受教師課堂教育教學(xué)的基礎(chǔ)上, 充分發(fā)揮個(gè)人獨(dú)立性 , 主動(dòng)性去認(rèn)識(shí) , 理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到

16、的新問題. 在這個(gè)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題水平和分析解決實(shí)際問題的能力不斷提高. 而在現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中由于升學(xué)壓力的影響教師的講風(fēng)過勝, 使得有些中學(xué)生習(xí)慣于依賴教師, 遇到頁眉內(nèi)容不會(huì)的 , 比較復(fù)雜的疑難問題自己不去獨(dú)立思考 , 等著老師給講解 , 長(zhǎng)此以往 , 學(xué)生的思考能力嚴(yán)重下降 , 獨(dú)立分析解決實(shí)際問題的能力得不到提高 .這類中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常缺乏刻苦鉆研的精神 , 不喜歡獨(dú)立思考 . 對(duì)于這類中學(xué)生教師要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性 , 培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考 , 獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力3 遷移障礙在教育心理學(xué)的理論中 , 遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響. 按照這種影響是

17、積極的還是消極的遷移可分為正遷移和負(fù)遷移兩種, 凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用 , 發(fā)生積極影響的稱為正遷移. 凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起抑制作用 , 發(fā)生消極影響的稱為負(fù)遷移, 如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了負(fù)遷移那么就形成了遷移性障礙。3.1 前概念的影響形成的思維障礙物理學(xué)研究的對(duì)象是自然界的萬千事物，物理學(xué)與生活緊密相連 ,中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前從日常生活中接觸和積累了不少與物理有關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn) , 對(duì)一些問題形成了一些認(rèn)識(shí) , 這些經(jīng)驗(yàn)和觀認(rèn)識(shí)有些是正確的 , 而有些是片面甚至錯(cuò)誤的，我們把這些中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前所積累的經(jīng)驗(yàn)和觀認(rèn)識(shí)稱為學(xué)前概念 . 正確的學(xué)前概念對(duì)中學(xué)生學(xué)

18、習(xí)物理知識(shí)有促進(jìn)的積極作用 , 而片面錯(cuò)誤的學(xué)前概念就對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)起到了抑制消極作用 . 例如，在學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系這部分知識(shí)之前，許多學(xué)生都有這種看法，認(rèn)為靜止的物體，用力推動(dòng)它時(shí)，它才會(huì)運(yùn)動(dòng)，力停止作用時(shí)，它就會(huì)停下來，推物體的力越大，物體運(yùn)動(dòng)的就越快，速度就越大，實(shí)際上，這種生活中形成的認(rèn)識(shí)觀念是片面的，結(jié)論是錯(cuò)誤的。因?yàn)槭茉绣e(cuò)誤的生活觀念和經(jīng)驗(yàn)的干擾和影響，運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律的思維判斷被阻斷，不能聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，習(xí)慣性的按錯(cuò)誤的生活觀念進(jìn)行判斷，所以妨礙了物理概念的建立和鞏固。這些學(xué)前概念有以下兩個(gè)特征:中學(xué)生的學(xué)前概念具有主觀性 , 對(duì)于同一物理現(xiàn)象不同的學(xué)生有不同的看

19、法和認(rèn)識(shí) , 會(huì)做出不同的解釋 , 他們以自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí) , 用自己的方法和論據(jù)賦予某一物理現(xiàn)象的意義 , 帶有個(gè)人色彩 .頁眉內(nèi)容學(xué)生頭腦的這些原有認(rèn)識(shí)的學(xué)前概念很頑固, 并不是一朝一夕就能改變過來的 . 在教學(xué)過程中盡管教師試圖運(yùn)用正確的理論駁倒他們的觀點(diǎn) , 但他們依然不肯改變自己的看法 , 即使是在無可辯駁的情況下他們對(duì)于自己的那些原有認(rèn)識(shí)依然難以完全放棄 , 在解決物理問題時(shí)會(huì)不自覺的運(yùn)用自己原有的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)而不運(yùn)用正確的物理規(guī)律 .要克服這類學(xué)前概念影響所形成的思維障礙可采取如下幾個(gè)做法：一是教師在講解物理規(guī)律時(shí)，應(yīng)展開充分的分析、討論，明確規(guī)律的形成過程，以達(dá)到對(duì)規(guī)律的準(zhǔn)確理解

20、和掌握；二是加強(qiáng)知識(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，反復(fù)矯正反復(fù)鞏固，加深理解；三是用一些生動(dòng)的物理實(shí)驗(yàn)或物理現(xiàn)象給學(xué)生以更強(qiáng)烈地刺激， 形成鮮明的對(duì)比，說明原有觀念的錯(cuò)誤所在，使原有認(rèn)識(shí)發(fā)生動(dòng)搖，改變 , 直至清除。3.2 數(shù)學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)造成的遷移性障礙數(shù)學(xué)方法在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用 , 許多的物理概念和物理規(guī)律都有其數(shù)學(xué)表達(dá)式 , 對(duì)這些物理概念和物理規(guī)律應(yīng)從量值和物理意義兩方面來理解 , 然而 , 中學(xué)生在運(yùn)用物理公式解決物理問題的過程中 , 經(jīng)常撇開物理公式所表達(dá)的物理意義 , 把物理問題作為純數(shù)學(xué)問題來解決 , 這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)造成了遷移性障礙例如有些中學(xué)生根據(jù)電阻的定義式R

21、= U / I得出了電阻與電壓成正比,與電流成反比的錯(cuò)誤的結(jié)論, 忘記了電阻是導(dǎo)體本身固有的屬性, 只于導(dǎo)體的長(zhǎng)度 , 橫截面積 , 導(dǎo)體的制成材料以及和溫度有關(guān). 它與導(dǎo)體兩端是否加電壓,所加電壓的大小以及導(dǎo)體內(nèi)是否有電流通過沒有關(guān)系,U / I比值只反映了導(dǎo)體電阻的大小與電壓和電流的關(guān)系.再例如 , 場(chǎng)強(qiáng)公式 E = F / q有的學(xué)生只根據(jù)這個(gè)公式, 忽視公式的物理意義 , 得出場(chǎng)強(qiáng)與力成正比 , 與電荷成反比的錯(cuò)誤結(jié)論.這種遷移性障礙產(chǎn)生的主要的原因是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中未能了解物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵和外延, 及物理公式的物理意義和使用范圍,學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到物理公式具有其自身的物

22、理意義, 物理公式都是在一定條件下才成立的 , 不能把物理問題等同于數(shù)學(xué)問題頁眉內(nèi)容要想克服這種遷移性障礙教師在物理教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)公式的物理意義,使學(xué)生理解公式所描述的物理現(xiàn)象, 物理量之間的因果 , 決定關(guān)系 . 要讓學(xué)生明確公式的來龍去脈 , 增強(qiáng)公式的物理色彩 , 突出對(duì)物理問題的物理意義上的分析 , 防止學(xué)生在分析物理物問題時(shí)單純依靠公式進(jìn)行純數(shù)學(xué)運(yùn)算 , 教師要減少純公式數(shù)值帶入計(jì)算的訓(xùn)練 , 讓學(xué)生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí) , 數(shù)學(xué)方法描述解決物理問題 , 真正建立起物理上的數(shù)量關(guān)系 , 增強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí) , 提高運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力 .4 情感障礙情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定

23、或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極態(tài)度， 使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會(huì)引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教育中，有許多事物是與中學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要相抵觸的，從而造成了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感障礙。4.1 教師或家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生期望過高造成的情感障礙教師或家長(zhǎng)對(duì)中學(xué)生提出合適的要求，有利于中學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是如果家長(zhǎng)或教師對(duì)中學(xué)生抱有過高的期望，總期望他們可以完成更多的作業(yè)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)， 而有些作業(yè)和知識(shí)中學(xué)生無法全部做完和接受， 超過了中學(xué)生的學(xué)習(xí)限度，脫離了他們的實(shí)際， 所以中學(xué)生心理負(fù)

24、擔(dān)過重， 抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。4.2 教師教育忽視個(gè)性差異造成的情感障礙物理教師如果能組織既形象生動(dòng)又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)， 運(yùn)用深入意境， 喚起想象、妙趣橫生的物理語言， 引導(dǎo)中學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘， 那么伴隨產(chǎn)生的將是積極的情緒和情感。 相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會(huì)帶來被動(dòng)以至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。 有些教師教法單一， 不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)生的客觀實(shí)際以及個(gè)性差異靈活選用教法。 教學(xué)中著眼于知識(shí)的傳授， 不會(huì)因材施教， 只重視頁眉內(nèi)容多教給學(xué)生知識(shí)， 而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心中學(xué)生的實(shí)際心理需要， 上課缺乏誘惑力和感染力等，從而

25、造成中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感障礙。為解決中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感障礙要建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感 . 教學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鼓起學(xué)習(xí)的勇氣， 樹立學(xué)習(xí)物理的信心。 教師要主動(dòng)與中學(xué)生溝通和交流，從而在師生之間架起感情的橋梁， 讓教學(xué)的雙邊活動(dòng)在情感交融中進(jìn)行，打破中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感障礙。5 方法障礙方法是解決問題的基礎(chǔ) ,中學(xué)生在解決物理問題時(shí)要有一定的方法. 然而有些教師在物理教學(xué)過程中只注重對(duì)中學(xué)生知識(shí)上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 , 并沒有教給他們解決問題的具體方法 , 使中學(xué)生在遇到教師沒有講過的比較陌生的物理問題時(shí)不知道從何入手 ,

26、利用何種方法去解決此物理問題 , 造成了中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的方法障礙 .為解決方法障礙 , 應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)方法教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo) , 教給中學(xué)生處理各類問題的方法 , 引導(dǎo)中學(xué)生總結(jié)一些具體問題的解決方法 , 不但要使中學(xué)生掌握處理問題的一般方法和思路 , 還要知道一些特殊的方法和技巧 . 如在物理學(xué)習(xí)過程中中所經(jīng)常要用到的臨界態(tài)法 , 連接體法等 .教學(xué)是通過科學(xué)、合理、外在、嚴(yán)格的要求，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知需求和實(shí)際行動(dòng)。 學(xué)生的主體性只有在良好的環(huán)境、 嚴(yán)格的科學(xué)管理體制下才能充分體現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知需要，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中存在很多障礙 , 教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和他們所遇到的具體學(xué)習(xí)障礙 , 采取不同教學(xué)手段 , 真誠(chéng)的關(guān)心，耐心的疏導(dǎo) , 熱情的幫助他們 ,