高中生物材料信息原創(chuàng)題的命題策略與思考

1、高中生物材料信息原創(chuàng)題的命題策略與思考高中生物材料信息原創(chuàng)題的命題策略與思考江文波 余潔摘要近幾年，高考全國(guó)卷生物試題大都以材料信息題的形式出現(xiàn)，情景新穎，問(wèn)法多樣，考查內(nèi)容既有深度又有廣度，既能夠考查考生的各種認(rèn)知類(lèi)型，又能考查考生的能力層次。隨著課程改革的深入開(kāi)展，關(guān)注高考導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為高中生物教師的重要任務(wù)?；诖?，文章以流感病毒的相關(guān)內(nèi)容為背景材料，闡釋了高中生物材料信息原創(chuàng)題的命題策略和命題時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。關(guān)鍵詞材料信息題，命題策略，高中生物中圖分類(lèi)號(hào)g633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)1674-6058（2020）11-0077-02近幾年，雖然

2、高考全國(guó)卷生物試題的結(jié)構(gòu)、題型和考查內(nèi)容有很大的變化，但對(duì)學(xué)生理解能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力的考查從未減弱，甚至有所加強(qiáng)。隨著課程改革的深入開(kāi)展，關(guān)注高考導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，成為高中生物教師的重要任務(wù)。對(duì)教師而言，除了要研究教學(xué)方法、試題講評(píng)策略等之外，還要研究命題者的命題思路和命題策略。按照考試說(shuō)明命制原創(chuàng)試題，不僅能加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，提升高考復(fù)習(xí)備考的有效性，還是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑?，F(xiàn)筆者根據(jù)前段時(shí)間參加市青年教師技能大賽的材料，闡釋高中生物材料信息原創(chuàng)題的命題策略和命題時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。一、以流感病毒為材料命制原創(chuàng)題材料（比賽大會(huì)提供）1918

3、年，發(fā)生了世界范圍的大流感，當(dāng)年死亡人數(shù)約 4000萬(wàn)?，F(xiàn)在已從 1918 年大流感受害者的組織樣本中提取出流感病毒 rna，并經(jīng)實(shí)驗(yàn)分析確定其由 8 個(gè)基因組成，堿基總數(shù)為 a，其中 c 的數(shù)量為 b，c 的數(shù)量為 c，據(jù)此回答：原創(chuàng)題（筆者參加比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)命制試題）（1）根據(jù)材料，能從受害者組織中提取流感病毒 rna，說(shuō)明了_，比較該病毒與 t4噬菌體遺傳物質(zhì)的不同_。（2）該病毒的基因控制合成的蛋白質(zhì)最可能有_種。若該病毒含有逆轉(zhuǎn)錄酶，請(qǐng)寫(xiě)出其遺傳信息傳遞過(guò)程_，并計(jì)算其 dna 中堿基 a 的數(shù)量_。（3）假設(shè)在宿主細(xì)胞內(nèi)不發(fā)生堿基之間的相互轉(zhuǎn)換，請(qǐng)利用放射性同位素標(biāo)記的方法，以

4、體外培養(yǎng)的宿主細(xì)胞等為材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以確定該病毒是 rna 病毒，簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論。二、原創(chuàng)題的命題思路和策略1.樹(shù)料的選擇由于是參加市青年教師技能比賽，本試題材料由比賽大會(huì)提供，并不需要選擇。信息題的材料一般有 3 個(gè)來(lái)源，一是高中教材，二是大學(xué)教材或科研論文，三是與人們生活息息相關(guān)并與生命科學(xué)有聯(lián)系的熱點(diǎn)問(wèn)題。本試題的材料屬于第三種。無(wú)論是哪一種，命題者所選的材料都應(yīng)該符合考試大綱要求，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。此外，材料中還應(yīng)能滲透 s7s 教育思想，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，體現(xiàn)生活與科學(xué)相互聯(lián)系、相互影響的新課

5、程理念。2.題干的命制由于原材料大都信息量大，無(wú)關(guān)內(nèi)容較多，若全部呈現(xiàn)給學(xué)生，會(huì)給他們?cè)斐砷喿x負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生困惑或誤解，不利于對(duì)學(xué)生認(rèn)知類(lèi)型和能力層次的考查。命題的實(shí)質(zhì)是選取合適的背景材料，結(jié)合考試大綱要求命制符合學(xué)生實(shí)際的試題，著重考查學(xué)生對(duì)基本概念和基本原理的掌握情況。因此，在命制高中生物材料信息原創(chuàng)題時(shí)要將材料進(jìn)行合理的整合，并重新建構(gòu)，盡量用簡(jiǎn)短、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳飳W(xué)語(yǔ)言命制 100 字-200 字的試題題干。題干的呈現(xiàn)形式可以多種多樣，既可以用文字表述，也可以用圖表展示。3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)是命制原創(chuàng)題的核心，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以教材和學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以考試大綱為落腳點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)

6、題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的考查。問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則是：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度，難度由淺入深;知識(shí)的覆蓋面大，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的綜合;各小題之間有內(nèi)在聯(lián)系，層層推進(jìn);能讓學(xué)生根據(jù)材料和問(wèn)題，從自己構(gòu)建的知識(shí)體系中提取相應(yīng)的知識(shí)分析問(wèn)題，并能用科學(xué)、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)解答問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)著重考查學(xué)生的獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。4.對(duì)所涉及問(wèn)題的分析通過(guò)對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，第（1）小題屬于容易題，考查學(xué)生獲取信息的能力和識(shí)記能力。根據(jù)材料信息“從大流感受害者組織中提取流感病毒”，說(shuō)明流感病毒的生活離不開(kāi)活細(xì)胞;根據(jù)病毒的類(lèi)型，很容易判斷病

7、毒與 t4噬菌體的遺傳物質(zhì)不同，即比較 dna 和 rna 的區(qū)別。該小題對(duì)第（3）小題的解答有提示作用，體現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)置的層層遞進(jìn)及難度的由淺入深，邏輯思維明顯，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第（2）小題，是基于新情境的提問(wèn)進(jìn)行分析推理的，數(shù)據(jù)計(jì)算難度略微加大。由于題干中告知了 rna 中的堿基總數(shù)和部分堿基數(shù)，若要計(jì)算其他堿基數(shù)，必須要有個(gè)轉(zhuǎn)化，所以提問(wèn)中設(shè)置了一個(gè)前提，便于后續(xù)問(wèn)題的設(shè)置。根據(jù)關(guān)鍵詞“逆轉(zhuǎn)錄酶”，可以判斷流感病毒的遺傳信息傳遞過(guò)程，有 rna 逆轉(zhuǎn)錄、dna 復(fù)制和轉(zhuǎn)錄、rna 翻譯。該小題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的遷移、聯(lián)系和綜合，考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和邏輯推理能力。第（3）小題的難

8、度進(jìn)一步加大。由于是參加比賽，時(shí)間緊，筆者直接基于題干信息，結(jié)合 2017 年高考全國(guó)卷生物試題第 29 題命制該小題，該小題以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為載體，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力等。根據(jù)同位素標(biāo)記、體外培養(yǎng)等關(guān)鍵詞和第（1）小題的提示，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)體系的搜索，能確定考點(diǎn)是 dna 與 rna 的區(qū)別（堿基 t 與堿基 u）和噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)分析、綜合，組織語(yǔ)言，能寫(xiě)出檢測(cè)的方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。本題考點(diǎn)跨度大，綜合性強(qiáng)，語(yǔ)言表述多，具有很強(qiáng)的區(qū)分度。綜合來(lái)看，該試題具有一定的信度、效度、難度和區(qū)分度，符合考試大綱的要求，比較接近高考試題

9、，能科學(xué)合理地檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平。三、命題的思考原創(chuàng)題的命制是一個(gè)復(fù)雜的工程。首先，要保證試題的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，試題中的材料、數(shù)據(jù)要有可靠的來(lái)源，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤;題干的表述要簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能使學(xué)生通過(guò)答題達(dá)到鞏固新知、培養(yǎng)思維能力的目的。其次，考查的要是核心知識(shí)、主干知識(shí)，不能出現(xiàn)怪題、偏題。命題時(shí)要認(rèn)真研讀教材和考試大綱，要立足學(xué)生已有的知識(shí)水平，從而使命制的試題目標(biāo)科學(xué)、合理且針對(duì)性強(qiáng)，達(dá)到考查學(xué)生“四基”的目的。第三，試題命制完成后，還需要邀請(qǐng)其他教師試做題，推敲題干材料的表述是否科學(xué)和簡(jiǎn)潔，問(wèn)題的設(shè)置是否符合邏輯，考查內(nèi)容是否符合新課標(biāo)和考試大綱的要求，參考答案是否具有唯一性和思考性，參考答案的賦分及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否合理，等等。最后，考試結(jié)束后，還需從閱卷、試題講評(píng)及成績(jī)分析中找出試題的優(yōu)