“靜”中之“境”《鳥鳴澗》教后記

1、“靜”中之“境”鳥鳴澗教后記鳥鳴澗是北師大版語文第七冊(cè)第六單元“明月”的第一篇主體課文古 詩二首的第一首古詩，是唐代詩人王維的一首五言絕句， 描寫春夜山間寂靜的 景象，借此表達(dá)作者的閑適心境。整首詩構(gòu)思精巧，以花落、月出、鳥鳴等動(dòng)的 景物映襯了春山的空寂、春澗的幽靜。“靜”是全詩的魂，花靜、山靜、夜靜、 月靜、人靜，而鳥鳴和澗響更襯托了靜。通過“動(dòng)靜對(duì)比”把人帶到優(yōu)美深邃的 想象之中。在教學(xué)這首詩時(shí)，越讀越值得品味，詩人是那么平靜與閑適，風(fēng)景是 那么空寂與幽靜，讓自己整個(gè)人都跟著靜了下來，誦讀也有了余音裊裊之感，簡(jiǎn) 直是“妙不可言”。如何讓學(xué)生也靜下來品味和欣賞這首詩呢？把課堂用“靜” 字串接

2、起來！一、靜靜地讀。新課伊始，我就著力營造一種安靜的讀書氛圍，以“明月”為主題，從“有 趣的月亮”、“相思的月亮”弓I出學(xué)生熟悉的古詩古朗月行和靜夜思，教師引讀，確立讀“月之詩”的基調(diào)，就是“靜靜地訴說”。進(jìn)而引出新課，出示 鳥鳴澗，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的朗讀不斷提升，從正確、流利到有節(jié)奏、 有韻味過渡，用“動(dòng)聽”作為引線，讓學(xué)生讀得“字?jǐn)嘁膺B”，明確五言絕句的停頓和節(jié)奏，讓學(xué)生讀得“眼隨景變”，“低頭看落花，抬頭看明月”；讓學(xué)生讀 得“忽近忽遠(yuǎn)”，“嗅得到花香，聽得見鳥叫”，不斷指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。 隨著老師聲調(diào)和肢體語言的引導(dǎo)輕聲吟誦， 讀出“人閑桂花落”的輕柔，讀出“夜 靜春山空”的

3、空靈，讀出“月出驚山鳥”的淡然，讀出“時(shí)鳴春澗中”的悠遠(yuǎn)， 一切都是那么安靜，學(xué)生在老師的情境引導(dǎo)下，閉上眼睛輕聲去讀，恍若身臨其 境，為后文的解讀打下基礎(chǔ)。二、靜靜地品；這首詩圍繞一個(gè)“靜”字，寫了人心的靜，景色的靜，在解讀中要讓學(xué)生充 分體會(huì)這份“靜”的閑適和美麗。在學(xué)生自己自主解讀的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生通 過看圖、想象，具體生動(dòng)地描繪詩中的情景。抓住最具“靜”的特點(diǎn)的景物讓學(xué) 生細(xì)細(xì)品味。例如：“桂花落”，那是怎樣的桂花？學(xué)生紛紛結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課文插圖補(bǔ)充 說明，細(xì)小的花瓣；有的是粉色，有的是白色；就想天空的雪花洋洋灑灑，飄落 到地上沒有一點(diǎn)聲音，只有淡淡的清香飄過來。我借勢(shì)順學(xué)而導(dǎo)：它會(huì)

4、飄落在哪 里？有的孩子說，落到桂花樹下成為了一張薄薄的花毯子； 有的說，落到旁邊的 小河里，像粉色小船隨水漂流；有的孩子說，落在作者的身上，他都聞到花的清 香了。這就是靜謐的感覺！這樣品味文字的方法要讓學(xué)生切實(shí)掌握， 需要進(jìn)行學(xué)以致用的當(dāng)堂訓(xùn)練，我 問學(xué)生：還有哪種景物也可以這樣帶有想象色彩地去描述？學(xué)生立刻想到了月 亮，如何“月出驚山鳥”呢？學(xué)生說道，當(dāng)時(shí)山谷里非常安靜，小鳥都睡著了， 也許還在做著美夢(mèng)呢！可是，月亮卻在慢慢上升，從大樹后面、山的后面悄悄爬 上來，月亮那么圓、那么亮，雖然沒有一絲聲響，但是皎潔的月光卻驚醒了沉睡 的鳥兒，它們以為天亮了，都驚奇地睜開眼睛，連忙向山谷深處飛去，可

5、能又開 始新一天的覓食活動(dòng)了吧！不時(shí)地傳出一聲鳴叫，也許是在呼喚同伴，也許發(fā)現(xiàn) 還在晚上，被自己的行動(dòng)都笑了！多么富有詩意和兒童特色的描述。就在這樣的指導(dǎo)和練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于詩中的景象描述更加生動(dòng)具體， 富有靜 謐的色彩。最后總結(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生找出這首詩要突出的一種感受， 學(xué)生立即找 到了 “靜”字，進(jìn)而老師引導(dǎo)：還有哪些字也可以表達(dá)這個(gè)意思？他們有何不同？ 孩子們又找到了“閑”和“空”，他們從人的平靜、夜的安靜、山的幽靜等方面 展示了這份獨(dú)特的靜。然而“以動(dòng)顯靜”是本首詩的重要寫法和亮點(diǎn)，讓學(xué)生再 去找找詩中“不靜”的地方，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)了 “花落”、“月出”、“鳥鳴”的現(xiàn)象, 并明白連花落都發(fā)

6、現(xiàn)、月亮出來都嚇到小鳥、這么大一座山都能聽見一只鳥叫都 是為了體現(xiàn)這個(gè)地方的安靜，把“靜”體會(huì)得細(xì)致、深入，再回頭讀詩的時(shí)候， 那份安靜就是一種本能。三、靜靜的寫；學(xué)完全文之后，學(xué)生和老師一起回顧和積累了許多和“明月”有關(guān)的古詩， 學(xué)過的古詩學(xué)生誦讀自不在話下，對(duì)于新的詩句學(xué)生也能抓住詩句中的某個(gè)詞體 會(huì)詩句的意境。例如張若虛的春江花月夜節(jié)選：江天一色無纖塵，皎皎空中 孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。學(xué)生初讀即可體會(huì)出月光的交接， 體會(huì)人月交映的渾然之美；杜甫的月夜憶舍弟節(jié)選：戍鼓斷人行，邊秋一雁 聲。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。學(xué)生可以體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。此時(shí)，只有讓學(xué)生入情入境地品味，才能把“明月”嵌在腦海，把“濃情”融入心懷。教 師播放春江花月夜的樂曲，讓學(xué)生在自己親手制作的“明月讀書卡”上寫下 字最喜歡的一首或者幾句詩，在一筆一劃的細(xì)致描繪中積淀“明月情懷”，當(dāng)樂聲想起，教室里頓時(shí)安靜了，孩子們?cè)谒妓?、選擇、摘錄，我們看到了“舉頭望 明月，低頭思故鄉(xiāng)”的故土思緒，看到了“明月幾時(shí)有，把酒問青天”的豪放情 懷，看到了“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿，看到了“海上生明月，天 涯共此時(shí)”的華夏族情，看到了“月黑雁飛高，單于夜遁逃”的戎馬生涯，這些 詩句都是孩子一種內(nèi)心的選擇和