職教背景下教師與學(xué)生之間主體路線定位的探究

1、職教背景下教師與學(xué)生之間主體路線定位的探究職教背景下教師與學(xué)生之間主體路線定位的探究【摘要】 職業(yè)教育作為我國教育框架體系重要組成部分，形成了以行政體制和學(xué)生至上的辦學(xué)理念。作為校園文化的兩大主體：學(xué)生與老師，存在“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”兩種路線之爭的問題。 通過兩者利和弊分析，得出“以教師為中心”的命題，并從強化教師職能、發(fā)揮職業(yè)功能、創(chuàng)新育人概念、提升管理能力四個方面提出了工作思路?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育教師與學(xué)生路線工作思路教育興則國家興，教育強則國家強。21 世紀(jì)的國與國競爭，貌似經(jīng)濟(jì)競爭，實為人才競爭，更是教育競爭。教育是社會發(fā)展之根本。職業(yè)教育作為國民教育體系重要組成部分，為

2、社會發(fā)展輸送了大量技術(shù)技能型人才。在職業(yè)學(xué)校建設(shè)中，出現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”路線之爭問題。一、“以學(xué)生為中心”的定位“只有教不好的老師，沒有教不好的學(xué)生”。這句話體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。通過現(xiàn)象看本質(zhì)。（一）有利方面（ 1）現(xiàn)代教育理念的要求。在校園安全穩(wěn)定的新時代條件下，職業(yè)教育就是要突出學(xué)生個性化培養(yǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型工匠精神的復(fù)合型人才，摒棄應(yīng)試教育下的無個性化的人才培養(yǎng)。（ 2）市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的要求。作為消費者的學(xué)生，在交納教育相關(guān)費用后，作為服務(wù)方的學(xué)校，就必須為消費者提供必要的服務(wù)，即校方必須圍繞學(xué)生開展一系列的教育教學(xué)工作。（二）不利方面（ 1）學(xué)生未形成辨別力。就

3、讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于身心發(fā)育關(guān)鍵期，不成熟、 不穩(wěn)重， 容易受到不良現(xiàn)象所迷惑。而作為經(jīng)常與學(xué)生生活學(xué)習(xí)在一起的教師，身體力行的幫助學(xué)生。（ 2）家庭教育的缺位。在現(xiàn)階段條件下，貧困家庭對美好生活向往與照顧家庭子女之間的矛盾在短期內(nèi)難以兼顧。湘西州內(nèi)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生90%來自農(nóng)村，留守學(xué)生占比50%，建檔立卡戶等貧困學(xué)生占比24%?！皒xxx ”部隊在農(nóng)村已成為常態(tài)。父母是孩子第一任教師，子女在成長的重要階段，沒有得到家長陪伴，物質(zhì)上是滿足了，但精神上缺失了。家長長期沒有在身邊關(guān)愛子女，形成覺得虧欠子女的心理負(fù)擔(dān)，只能用物質(zhì)和金錢來彌補自己的過錯。家長這種彌補的錯愛方式，容易滋生子女自我為中心

4、的性格。（ 3）家長教育觀念歪曲。當(dāng)前，社會流行一種觀念，家長認(rèn)為把子女放在學(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校全權(quán)負(fù)責(zé)，學(xué)生出現(xiàn)的一切問題，都是校方責(zé)任，校方成了 出氣筒，屬于典型弱勢群體。二、“以教師為中心”的定位（一）有利方面（ 1） 增加教師隊伍凝聚力。教師是立教之本、興教之源。德才兼?zhèn)涞慕處?，能影響一代甚至幾代人。教師要懷有“一生只做好一件事”情結(jié)， 更要有擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的情懷和勇氣。鐵打的營盤流水的兵，教師就是營盤，學(xué)生就是兵。學(xué)生只是學(xué)校留置的過路客，學(xué)業(yè)有成后，終歸走出校門。而教師是校園永久堅守者。（ 2）符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律。“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”是教育發(fā)展的中心議題。教育是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目?/p>

5、學(xué)，來不得半點虛假。從事職教的教師不僅是專業(yè)知識傳播者，也是研究專業(yè)領(lǐng)域的科技工作者。教師教學(xué)不能紙上談兵、黑板上搞實驗，需要真才實學(xué)的專業(yè)知識才能教好學(xué)生。（ 3）教育本質(zhì)特征決定了教師地位。師者，人之模范也。教育作為教育的載體， 其特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師經(jīng)常與學(xué)生生活學(xué)習(xí)在一起，他們修身養(yǎng)性和言行舉止等涵養(yǎng)本身就是學(xué)生的一面鏡子，直接引導(dǎo)和影響學(xué)生; 二是教師“傳道授業(yè)解惑”。教師就是主體，是主角 ; 學(xué)生是客體，是配角。這有 利于發(fā)揮教師主動能動性以及教育功能的正確性和有效性。（4）提升教師社會地位。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是被成績好、上高中PK掉的。所以，學(xué)生素質(zhì)一開始就已經(jīng)輸在

6、起跑線上。要培養(yǎng)出合格或優(yōu)秀學(xué)生，教 師就必須付出更多努力。教育這樣的學(xué)生，往往也容易出成績。也就是說，學(xué)生不成材，是學(xué)生問題，不是教師問題; 學(xué)生成材了，容易得到家長、學(xué)生和社會的認(rèn)同。（二）不利方面主要在教師本身。教師長期從事職業(yè)教育，隨著年齡增大，容易滋生思想僵化和保守，墨守成規(guī)，變成經(jīng)驗主義者。在日新月異的新時代，終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)。用經(jīng)驗和舊知識教書育人，學(xué)生容易被誤導(dǎo)，不利于學(xué)生個性化、特色化的創(chuàng)新發(fā)展。三、“以教師為中心”工作思路（一）強化教師職能，培養(yǎng)合格職業(yè)人教師是學(xué)校的靈魂。以教師為中心不是忽視或不管學(xué)生。教師天職就是培養(yǎng)人。以教師為中心，教師有干勁，在學(xué)科領(lǐng)域研究就越多，其

7、知識結(jié)構(gòu)和能力就越強，專業(yè)技術(shù)水平就越高，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)就越好。這樣，既發(fā)揮教師的主觀能動性，又有利于教師在學(xué)科上成長和學(xué)生專業(yè)發(fā)展。（二）發(fā)揮職業(yè)功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能學(xué)生的成長史就是教師教育典陪伴史。職業(yè)學(xué)校是學(xué)生接觸專業(yè)知識和培養(yǎng)職業(yè)能力的起點，教師是落實立德樹人的直接責(zé)任者。教師具備教育者和科技工作者雙重身份，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是職業(yè)教育的責(zé)任和使命。作為職教人，把思政教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，培養(yǎng)出合格的人格與職業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)新型學(xué)生。讓教師這個職業(yè)成為陽光職業(yè)，讓每個教師自覺捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴(yán)、珍惜教師聲譽、提升師德境界，成為學(xué)生敬仰愛戴的品行之師和學(xué)問之師

8、。（三）創(chuàng)新育人概念，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)要把專業(yè)知識傳授與企業(yè)崗位需求、職業(yè)能力素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來， “熱愛是最好的老師”， 充分發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，突出個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，體驗學(xué)習(xí)的愉悅，對生活充滿希望。（四）提升管理能力，爭創(chuàng)高質(zhì)量職業(yè)學(xué)校教師是學(xué)校建設(shè)的基石。只有具備高水平的教師才能決定學(xué)校發(fā)展高度和寬度。而提升教師整體素質(zhì)，是爭創(chuàng)高質(zhì)量職業(yè)學(xué)校的前提。學(xué)校層面，要加強管理，從宏觀上把握跨學(xué)科建設(shè)和育人體系建設(shè); 院系層面，從中觀上解決學(xué)科建設(shè)、教師成長與利益、學(xué)生成才與就業(yè)問題; 教師層面，從微觀上考慮自己聲譽和成長，具有真才實學(xué)，受學(xué)生喜歡和擁戴，提升自己幸福感和獲得感?？傊覀円?/p>