淺談初中化學(xué)課堂中小組合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1、中學(xué)高級教師參評論文初中化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略初探 江口縣壩盤初級中學(xué) 郭建平【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的、初中化學(xué)教學(xué)中行之有效的一種學(xué)習(xí)方式。如何提高合作學(xué)習(xí)的效益，是每位化學(xué)教師值得探究的問題。結(jié)合實踐和合作學(xué)習(xí)的特點，從學(xué)習(xí)小組的組建、學(xué)生合作探究的促進(jìn)、學(xué)生多種能力的運(yùn)用、化學(xué)問題質(zhì)量的提高、適時進(jìn)行有效管理、多樣化評價的建立等6個方面的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，有利于提高合作學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)  化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略 當(dāng)前初中學(xué)生年齡普遍偏小，自我控制能力不良，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，對于不感興趣的事物很難接受，普遍喜歡自己感興趣的東西?？菰?/p>

2、的課堂和教學(xué)方式令他們感到厭惡，不愛學(xué)習(xí)，厭惡學(xué)習(xí)也就成為學(xué)習(xí)成績差，教學(xué)質(zhì)量低的主要原因。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）明確指出：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗科學(xué)探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，在“做科學(xué)”的探究實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”因此教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。如何實施合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切實轉(zhuǎn)變，就成了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)與實踐領(lǐng)域的一項重大課題。合作學(xué)習(xí)是“是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，

3、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動?！惫P者在多年的教學(xué)工作中，從無意識的嘗試到有意識的學(xué)習(xí)和實踐，深深體會到“合作學(xué)習(xí)”在初中化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。   一、小組合作學(xué)習(xí)的特點 合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式，是學(xué)生在團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助式學(xué)習(xí)，通常以小組學(xué)習(xí)為主要形式。美國合作學(xué)習(xí)專家尼爾·戴維森提煉出了合作學(xué)習(xí)的7個要點：   序號   合 作 學(xué) 習(xí) 的 要 點    1     學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成

4、，通過討論來解決難題    2    小組成員面對面地交流    3    小組中有合作互助的氣氛    4    成員的個人責(zé)任感強(qiáng)    5    學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合編組    6    教師直接指導(dǎo)合作技巧    7    小組成

5、員有組織的相互依賴在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)實際上是一種在團(tuán)隊意識引導(dǎo)下的集體學(xué)習(xí)方式，個體中既有相互依存性又有個體責(zé)任感。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，積極的相互依存感與個體責(zé)任感是兩個重要的概念，對于提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量至關(guān)重要。教師可以通過分工讓每個學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，并把榮譽(yù)與同組所有成員聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學(xué)生積極的相互依存感。同時，教師也要關(guān)注個體的業(yè)績，對小組中每個學(xué)生的活動過程給予反饋，這樣能有效地促使學(xué)生個體責(zé)任感的形成。在一個典型的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊中，個體需要承擔(dān)下列4種角色：(1)信息傳遞者，幫助解決問題，接受并發(fā)出信息，利于成員間的交流；(2)追蹤者，幫助追蹤學(xué)習(xí)過程，為小

6、組記錄資料或信息；(3)促進(jìn)者，幫助成員理解活動，促進(jìn)小組成員間的互助交流；(4)資料管理者，選擇材料，借閱材料，分析資料。   二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略從目前的公開課和平時聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識和技能，學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡等現(xiàn)象，如何有效增強(qiáng)化學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實效性？筆者認(rèn)為，可以從以下6個方面采取有效的教學(xué)策略。1合作學(xué)習(xí)小組的組建在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，“合作學(xué)習(xí)小組”應(yīng)以學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)形式及根據(jù)學(xué)生自己的性格、志趣和交往情況，以老師指定和自

7、愿為原則組成。如在課堂教學(xué)時，學(xué)生的座位要隨機(jī)安排，合作學(xué)習(xí)小組一般由教師指定；在實驗室進(jìn)行的學(xué)生分組實驗或課外開展的研究性學(xué)習(xí)時，以學(xué)生自愿組成為主。小組人數(shù)控制在46人。各小組總體水平基本相近，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”，為不同小組之間開展平等的學(xué)習(xí)競賽創(chuàng)造有利條件。在組建合作學(xué)習(xí)小組時，教師對小組的崗位作出規(guī)定：小組長由本組內(nèi)的成員自己推選，不同角色（組長、記錄員、發(fā)言人、一般組員）由學(xué)生自己認(rèn)定或輪流擔(dān)任；對個別性格孤獨不合群的同學(xué)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)每個合作小組明確自己的組名、組徽、組歌以及小組的口號，并展示出來。“合作學(xué)習(xí)小組”一旦形成，組成人員就相對固定，一般一個學(xué)期

8、不變，以便學(xué)生能在小組中擔(dān)任不同角色，對小組中其他成員能相對了解。新學(xué)期開始時，根據(jù)情況，可對小組成員作個別調(diào)整。2促進(jìn)學(xué)生合作探究合作探究是小組合作學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)方法。在初中化學(xué)教學(xué)中，以探究化學(xué)問題為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過小組活動、交流、討論，構(gòu)建自己對化學(xué)的理解和認(rèn)識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。在合作探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生之間有不同的任務(wù)，每個學(xué)生不是獨立的、只負(fù)責(zé)一部分活動，而是彼此依賴和支持，他們的不同任務(wù)構(gòu)成一個認(rèn)知活動的整體，是探究化學(xué)問題的有機(jī)組成部分。在合作探究時，教師可先編印好“角色卡”發(fā)給每一個學(xué)生，讓學(xué)生在每一次活動中選定一種角色，使學(xué)生明白自己在活動中的責(zé)任，或者將學(xué)生的角

9、色與責(zé)任，預(yù)先告知學(xué)生，這樣學(xué)生可準(zhǔn)確有效地扮演各自的角色并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。學(xué)生在多次活動中擔(dān)任不同的角色，能達(dá)到鍛煉學(xué)生各種能力的目的。3讓學(xué)生運(yùn)用多種能力成功的合作學(xué)習(xí)活動需要參與者具有不同的能力，只需一種或兩種能力的活動會使學(xué)生處于不利的地位。因而，一個需要學(xué)生仔細(xì)觀察、猜測、假設(shè)，記錄資料、處理活動材料，構(gòu)建模式，角色扮演，寫簡短報告的活動，比一個只需學(xué)生讀課本中一段材料回答一些問題的活動要成功得多。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用多種能力，教師可將學(xué)生完成活動需要的能力列成表。教師應(yīng)該努力消除高能力者與低能力者間的差距，讓每個學(xué)生都要參與其中，要巧妙地關(guān)注低能力者，讓他們也能為問題的解決作貢獻(xiàn)。

10、如讓膽小的學(xué)生代表小組進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，讓不愿意動手做實驗的學(xué)生擔(dān)任實驗主要操作員，讓比較粗心的學(xué)生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象，等等。4正確提出合作學(xué)習(xí)的問題在探究化學(xué)問題時，教師提出問題的質(zhì)量往往決定著學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的質(zhì)量。教師提出的問題一般要遵循3條原則：（1）問題要明確。要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，從知識、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計出明確的活動要求，切忌模棱兩可。（2）問題要精選。教師設(shè)計的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究化學(xué)知識；有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。同時小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必有，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際而定。一般一

11、節(jié)課最多兩次。因此，一定要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。對簡單的問題可以采取講授法或直接提問的方式進(jìn)行。（3）問題要設(shè)計。在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性和層次性。開展活動時，教師要特別注意兩點：（1）留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流探討的時間。教師一提出問題，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生來不及思考問題，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)秀生一言堂，或討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。應(yīng)該是問題提出后，學(xué)生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時機(jī)。（2）教師要整體巡視。教師

12、要注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的整體監(jiān)控。要深入到學(xué)生中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。教師不應(yīng)只對某一個小組進(jìn)行長時間的指導(dǎo)，以免忽略其他小組的活動。5進(jìn)行適時有效管理在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，一旦發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，及時采取一定的調(diào)控措施。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下3個方面：（1）在合作學(xué)習(xí)的組織方面，制止小組合作學(xué)習(xí)過程中的話語霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表現(xiàn)機(jī)會均等；（2）在面對具有不同意見的問題時，教師應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)者學(xué)會傾聽，

13、贊成什么反對什么，都要言之有理。要在聽取其他小組合作成員論點論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的爭論，并在吸收小組合作成員已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上來認(rèn)識問題、分析問題；（3）在合作學(xué)習(xí)的方法方面，教師應(yīng)要求小組成員了解小組合作問題的背景，并要求學(xué)生對小組合作的問題有一個預(yù)先的準(zhǔn)備，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師要來回走動，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法解決的問題，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上更深刻地理解為什么這樣，為什么不那樣。6建立多樣化評價體系小組合作學(xué)習(xí)的評價，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”模式，呈現(xiàn)出幾種評價多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評

14、價、學(xué)生評價與教師評價。在評價操作方法上，我們注重學(xué)習(xí)全過程的評價。從評價內(nèi)容看，有過程評價與結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化，評價組長和合作小組長記載的內(nèi)容有：同學(xué)們合作的程度、研究興趣、材料準(zhǔn)備情況、發(fā)言交流次數(shù)、表演或演示的次數(shù)、準(zhǔn)確或成功的次數(shù)等。從評價的功能看，主要有：鑒賞功能（通過鑒別、評定學(xué)生的參與行為、效果，給予肯定，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)）；導(dǎo)向功能（通過評價引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為在科學(xué)、正確的軌道上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在合作中不斷“碰撞、對接、融合”）；激勵功能（通過評價使被評價者得到鼓勵與精神支持，

15、使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性）。能否用好評價機(jī)制，是小組合作成效高低的關(guān)鍵，需我們進(jìn)一步認(rèn)真探索。    一、應(yīng)組建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組，小組成 員分工明細(xì)。     二、合作前應(yīng)明確合作的具體內(nèi)容和要求。     三、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。     四、教師要善于把握合作時機(jī)。     五、要建立多元化的評價制度。合作學(xué)習(xí)追求的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”

16、的目標(biāo)。 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)明確，課堂設(shè)計合理。 首先創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課題，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，指明合作的方向，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生圍繞重點積極有效地討論。教師要認(rèn)真鉆研教材，明確所要體驗的新理念，精心設(shè)計適宜小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，使合作學(xué)習(xí)真正富有實效。 二、學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在參與中體驗，在互動中生成。 任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，自學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)生有獨立思考的時間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成愛動腦筋、獨立思考的好習(xí)慣。 如：在勾股定理形

17、成之后，教師不應(yīng)急于讓學(xué)生應(yīng)用定理去解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生對定理作進(jìn)一步的探討，在參與中體驗，在互動中生成，通過更改題設(shè)和圖形變換，使學(xué)生對定理有更加深刻的理解。既讓學(xué)生知其然，又知其所以然，有一種“頓悟”或“恍然大悟”的感覺，來達(dá)到預(yù)期的效果。 三、合理組建小組進(jìn)行小組合作、討論交流。 組建小組要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則編組。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了前提，而“組間同質(zhì)”又為各小組間的公平競爭提供了保證。 同位二人小組合作學(xué)習(xí)：設(shè)計的內(nèi)容難度大于個人能力，小于二人合力。二人合作學(xué)習(xí)效率高，可

18、以通過互問來鞏固知識，提高表達(dá)能力，輪流檢測，避免了討論是個別同學(xué)的“專利”，其他同學(xué)是“綠葉”現(xiàn)象的發(fā)生。 前后位四人小組合作學(xué)習(xí)：這種合作學(xué)習(xí)最適宜，能更好地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求，充分交流，在 “學(xué)”的活動中，學(xué)會提出問題，尊重別人的意見，學(xué)會傾聽；而教師要深入到小組，發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生感覺到老師和我們在一起，并沒有因為自己的介入而受到影響，然后各組確定代表與全班同學(xué)交流，最終將問題解決，更好的發(fā)揮自主探索和合作交流的效能。 四、引入競爭，提高小組合作交流的有效性。  教學(xué)中引入競爭，不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力。采取加分的原則，在黑板上方分小組公示，激發(fā)競爭，爭取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要體現(xiàn)公平競爭，讓他們看到不同小組相同水平的同學(xué)之間的差距，重新認(rèn)識自己，激發(fā)斗志。 五、科學(xué)合理的評價