小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性初探

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性初探阿榮旗亞東第二小學(xué) 張玉玲  課堂教學(xué)改革的最主要體現(xiàn)就是課堂的有效性，只有實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性，課堂教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)它真正的價值，有效的教學(xué)是所有教育教學(xué)改革的共同追求，是我們教師工作永恒的主題，一節(jié)課中，只有體現(xiàn)了課堂的有效性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，刺激他們的多層次思維。怎樣才能做課堂的有效性呢？下面是我的一點(diǎn)小小見解。、備教材。許多老師喜歡拋開教材實(shí)行教學(xué)，認(rèn)為那是創(chuàng)造性地使用教材，但我們現(xiàn)在最值得依托的還是手中的教材，這是經(jīng)過許多的關(guān)卡，層層審核，許多專家認(rèn)可的材料，對學(xué)生有著全面的、系統(tǒng)的考慮的，我們老師是教材的

2、忠實(shí)執(zhí)行者，但卻又要不囿于教材，這就要求教師平時要努力鉆研教材、挖掘教材中的可利用資源，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)。同時挖掘知識背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科教育價值及教育意義對于提高課堂效率至關(guān)重要。、備學(xué)生。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和現(xiàn)有教學(xué)條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這個實(shí)現(xiàn)的過程如何實(shí)行，這就需要教師對學(xué)生應(yīng)有充分和全面的了解，只有這樣教師才能設(shè)計出吸引學(xué)生的課堂來。一旦課堂對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，有效性在很大水準(zhǔn)上就有了保證。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生全方位的素質(zhì)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及思維水平、心理特點(diǎn)、性

3、格特征及智力發(fā)展等，避免“高、廣、深”等不利于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象發(fā)生。二、課中教學(xué)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性精心創(chuàng)設(shè)情境是提高有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略，而現(xiàn)在的一些數(shù)學(xué)課，情境僅僅為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，既浪費(fèi)時間，又窒息學(xué)生該活躍的思維，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征實(shí)行設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)要有吸引力。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)導(dǎo)入:剛上課，老師給學(xué)生講了一個“猴子分餅”的故事:猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅，一天猴王做了個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成塊，給猴塊，猴看到說:“太少了，我要2塊”，猴王把第二個餅平均分成8塊，給他2塊，猴更貪心說

4、:“我要3塊?！焙锿跤帜贸龅谌齻€餅平均分成12塊，給他3塊。老師說:“小朋友，你們知道哪只猴子吃得多嗎？”“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴要4塊，猴要5塊，猴王又該怎么分？學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”讓學(xué)生在不知不覺中高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國，為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍，引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。2、注重合作交流的有效性新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課上經(jīng)常能看到教師在教學(xué)過程中學(xué)生的交流合作，討論某些問題，可有些合作交流的學(xué)習(xí)僅僅為了“走過場”，成為課堂的點(diǎn)綴，而無實(shí)質(zhì)用處，合作交流學(xué)習(xí)的有效性，需營造和諧氛圍，把握合作時機(jī)，合理安排合作，例如:在理解了米和厘米

5、之后，學(xué)生要對物體實(shí)行測量，如測量自己一步的長、課桌的長、黑板的長、教室的長等等，就以小組合作的形式來實(shí)行活動，克服了原來老師只能帶兩名學(xué)生測量收集數(shù)據(jù)，其他學(xué)生只當(dāng)旁觀老的局面，當(dāng)時，每一名成員都積極投入到活動中去，有的測量、有的記錄，遇到困難時即時給以指導(dǎo)，學(xué)生們在實(shí)踐中通過合作真正掌握了長度單位和物體測量，同時，也充分體驗(yàn)到了成功的樂趣。3、媒體使用的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w技術(shù)輔助教學(xué)可使部分抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化、清晰化。但有的教學(xué)課件卻“輔而無助”，為了形式多樣，表面熱鬧，一味追求多媒體，使課堂信息過多過濫，分散學(xué)生注意力，反到對正常教學(xué)起了干擾作用，媒體使用要

6、做到有效，它必須服務(wù)于教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)，合理地選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體、繼承傳統(tǒng)教育媒體的有效成分，使兩者有機(jī)結(jié)合，各展所才，互有補(bǔ)充。例如:教學(xué)長方體的理解一課時，為了避免電腦代替人腦，替代學(xué)生的一切操作思維，在學(xué)生理解面、棱、頂點(diǎn)含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分思考，分組探究這三個方面各有什么特征，諸如數(shù)棱的方法，比較相對面的大小等。此時，再使用多媒體課件的交互性，把同學(xué)們腦中紛雜的結(jié)論加以分類、整理、歸納，能高效，省時地協(xié)助學(xué)生梳理要點(diǎn)，形成準(zhǔn)確清晰的表象。4、課堂評價的有效性當(dāng)今的數(shù)學(xué)課堂“你真聰明”、“你真棒”“好、真好”等表揚(yáng)學(xué)生的評價越來越多，盡管是回答了一道簡單的計算題，也夸獎“你真棒”似乎表揚(yáng)越多，越能體驗(yàn)新課程的理念，這其實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂評價應(yīng)從多方位評價，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上、合作學(xué)習(xí)情況等方面實(shí)行評價，有利于學(xué)生從不同的角度進(jìn)步；還應(yīng)注意評價方法的多樣化，如師生互評、生生互評、自我評價等；并且評價標(biāo)準(zhǔn)要多樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)各有差異，課堂上我們不能只用“一把尺”去衡量所有學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生不同個性，學(xué)習(xí)水平作出針對性的評價，才能有利于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的激發(fā)及知識的深化