學(xué)困生產(chǎn)生原因探究

1、學(xué)困生產(chǎn)生原因探究賓縣二中是普通中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)弱，數(shù)學(xué)尤其弱。我教的學(xué)生六成是學(xué)困生。學(xué)困生這一詞語(yǔ)的出現(xiàn),代替了后進(jìn)生、差生等違背教育原則的詞語(yǔ)。學(xué)困生是教育過(guò)程中長(zhǎng)期存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,往往令教育工作者頭痛、沮喪,其轉(zhuǎn)化過(guò)程是教育的難點(diǎn)。家庭、社會(huì)、學(xué)校作為教育的三大支柱,起著越來(lái)越多的作用,不管青少年在學(xué)校受到的教育,還是在家庭受到的教育,以及在社會(huì)上受到的教育,都離不開(kāi)學(xué)校、社會(huì)、家庭的緊密結(jié)合。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)校教育；家庭教育；社會(huì)教育實(shí)施素質(zhì)教育，是時(shí)代的需要,而素質(zhì)教育的精髓就在于面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都全面、主動(dòng)地發(fā)展。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會(huì)環(huán)境的影響

2、等原因造成在學(xué)生中存在一定數(shù)量的“學(xué)困生” 。由于學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)不夠理想，“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理；他們體驗(yàn)不到成功的滿(mǎn)足和進(jìn)步的愉悅，無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步受到影響，從而成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。關(guān)注弱勢(shì)群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課改精神，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段。一、什么是學(xué)困生學(xué)困生，即指學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，尤指那些智力發(fā)展水平正常，而學(xué)習(xí)效果低下，未能達(dá)到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。學(xué)困生也有廣義和狹義之分：廣義的學(xué)困生指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生；狹義的學(xué)困生是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績(jī)低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)

3、未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。本研究課題涉及的學(xué)習(xí)困難生概念特指狹義的學(xué)困生，即指智力水平雖無(wú)明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導(dǎo)致不能完成一般學(xué)生能完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)不到一般學(xué)生所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。學(xué)困生是個(gè)特殊的群體，需要學(xué)校傾注更多的關(guān)愛(ài)。依據(jù)孔子“因材施教”的思想、羅森塔爾效應(yīng)理論、多元智能理論以及蘇霍姆林斯基呵護(hù)孩子的心靈的相關(guān)理論，根據(jù)我區(qū)中小學(xué)校學(xué)困生的結(jié)構(gòu)、形成和發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)青少年的特點(diǎn)，試圖從學(xué)困生的成因、非智力因素對(duì)學(xué)生智力的影響、小學(xué)和初中階段的知識(shí)銜接與防止分化、分層教育、賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響等方面進(jìn)行研究，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)力和方法問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，形

4、成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成以預(yù)防與矯治為中心的對(duì)實(shí)施有積極指導(dǎo)意義的教育策略。二、學(xué)困生的形成原因1、害怕學(xué)習(xí)型。這類(lèi)學(xué)困生舊知識(shí)“欠債”多，新知識(shí)學(xué)習(xí)跟不上，以致堆積太多，喪失了自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)策是：適度降低學(xué)習(xí)要求，促使他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，重新認(rèn)識(shí)自我，在對(duì)比中找回自我；培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助其激勵(lì)自我，改善其學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓其不怕學(xué)習(xí)，逐步矯正其厭學(xué)心理。2、缺少溫暖型。在單親家庭和外來(lái)民工子女身上表現(xiàn)得較為明顯。這類(lèi)學(xué)困生無(wú)智力障礙，反應(yīng)靈敏，但學(xué)習(xí)很差。有的學(xué)困生家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇督促教育子女；有的家長(zhǎng)缺少責(zé)任心，整天打麻將，未能盡到為人父母的責(zé)任；有的家長(zhǎng)把家庭

5、生活中的不幸發(fā)泄到孩子身上；有的家長(zhǎng)則在家庭教育方面缺少恰當(dāng)?shù)姆椒?。這類(lèi)學(xué)困生往往覺(jué)得自己沒(méi)有人關(guān)心愛(ài)護(hù)，學(xué)習(xí)好壞對(duì)于自己已無(wú)所謂，因此對(duì)自己沒(méi)有要求。對(duì)策是：給予這類(lèi)學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，喚起他們心底對(duì)愛(ài)的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來(lái)，在學(xué)習(xí)上多加鼓勵(lì)。這類(lèi)學(xué)生只要能重拾自信心，往往矯治的成功率較高。教師應(yīng)與他們的家長(zhǎng)多多取得聯(lián)系，促使家長(zhǎng)增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育方法。3、心理孤僻型。這類(lèi)學(xué)困生注意力容易分散，有時(shí)會(huì)自言自語(yǔ)；他們往往行為怪僻難以相處，與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)很少溝通，做事磨蹭，但偏執(zhí)于自己喜歡的事物。對(duì)策是：找出其心理孤僻的原因所在，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。教師對(duì)他們應(yīng)多給予鼓勵(lì)的語(yǔ)言，

6、避免造成心靈深處的傷害。要教育其他學(xué)生關(guān)心這類(lèi)學(xué)困生，讓他們感受到集體的溫暖。多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩w的關(guān)愛(ài)中有所作為，幫助他們?cè)诩w活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，找到實(shí)現(xiàn)自我的途徑。4、仇視現(xiàn)實(shí)型。在單親家庭孩子身上較突出。對(duì)策是：家校密切聯(lián)系，及早打開(kāi)心結(jié)，是這類(lèi)學(xué)困生得以轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。這里攻克的重點(diǎn)首先應(yīng)放在家長(zhǎng)身上，以求共同為其創(chuàng)設(shè)友善、寬容、關(guān)愛(ài)、和諧的心理環(huán)境。5、環(huán)境不適型。由于這類(lèi)學(xué)困生原來(lái)所在學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度較慢，使用的教材不同，教學(xué)水平的差異，加上生活習(xí)慣的不同，導(dǎo)致其與同學(xué)、老師溝通上存在種種障礙，而這往往成為外來(lái)民工子女學(xué)習(xí)困難的重要原因。對(duì)策是：及時(shí)補(bǔ)差，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，并多

7、多關(guān)愛(ài)他們，使之盡快適應(yīng)并融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。我在任班主任的這幾年中，通過(guò)學(xué)習(xí)摸索，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中收到了一定的效果。我的體會(huì)是，做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是要對(duì)他們有信心、耐心和愛(ài)心。下面就怎樣關(guān)注弱勢(shì)群體，如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：一、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，融洽的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)丁有寬老師指出，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，很多老師沒(méi)有真正地體會(huì)到這點(diǎn)。他們對(duì)優(yōu)等生關(guān)愛(ài)有加，呵護(hù)備至，從座位編排到課堂提問(wèn)都是優(yōu)先考慮，而對(duì)后進(jìn)生卻沒(méi)有這樣的“禮遇”，常常惡語(yǔ)相對(duì)，冷眼相待，或者是對(duì)他們采取不聞不問(wèn)的態(tài)度。久而久之，促使后進(jìn)生形成了我行我素、自暴自棄，不求上進(jìn)的心理，他們厭學(xué)逃學(xué)，甚至與老師作

8、對(duì)。產(chǎn)生這種局面是與老師的態(tài)度有很大關(guān)系的。這是一種錯(cuò)誤的教育方法。據(jù)心理學(xué)家分析，后進(jìn)生普遍比較自卑，缺少自信心，處處自認(rèn)不如別人，性格孤僻，較少與其他同學(xué)來(lái)往。他們往拄抱著一種破罐子不怕摔的心理，自暴自棄，對(duì)老師、同學(xué)和父母等人在很大程度上抱著逆反敵對(duì)的心理。他們最怕也是最恨別人批評(píng)他，歧視他。在這種情況下，如果我們喋喋不休地批評(píng)和數(shù)落他，學(xué)生不但不會(huì)體會(huì)到我們對(duì)他的良苦用心，反而認(rèn)為是我們?cè)卺槍?duì)“整”他，激發(fā)他的逆反心理，起到了教育的負(fù)面作用。因此我們必須用真誠(chéng)去對(duì)待后進(jìn)生，用愛(ài)心去感化后進(jìn)生，幫助學(xué)生消除他們的自卑心理，重?fù)P理想的風(fēng)帆。因此教師在與學(xué)生接觸過(guò)程中要處處嚴(yán)格要求自己，做到

9、上課充滿(mǎn)激情，對(duì)學(xué)生一視同仁，特別要尊重和關(guān)心“學(xué)困生”。對(duì)待“學(xué)困生”，教師要經(jīng)常與他們接觸，多參加他們開(kāi)展的一些活動(dòng)，找其談心，使他們感覺(jué)到教師對(duì)他們寄予的厚望，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和責(zé)任。俗話(huà)說(shuō)：數(shù)子十過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一功。讓學(xué)困生明白，學(xué)習(xí)有困難不要怕，重要的是積極主動(dòng)與老師配合共同去把學(xué)習(xí)大道上的障礙物搬掉，使他們親其師，信其道。我們要擺正自己的角色地位，淡化自己的老師權(quán)威，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和理解，做他們的知心朋友，摒除師生之間的隔閡，使他們?cè)诟星樯辖邮芪覀儭＿@樣學(xué)生就會(huì)喜歡你，同時(shí)也會(huì)慢慢喜歡你所教的學(xué)科。、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施1、家長(zhǎng)應(yīng)該多多關(guān)心孩子，主動(dòng)找他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況和遇到

10、的困難；其次，老師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的幫助和關(guān)心，給他們以寬容的態(tài)度，平等地與其交流，針對(duì)其情況，指導(dǎo)他們制定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且經(jīng)常督促他們檢查自己的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，以此激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、提升教師教育觀念，提高教育教學(xué)水平，從學(xué)校源頭預(yù)防與矯治學(xué)困生。教師應(yīng)確立和諧發(fā)展思想，積極開(kāi)展形式多樣的師生活動(dòng)，拓寬師生溝通渠道，建立師生平等對(duì)話(huà)的溫馨場(chǎng)景，呈現(xiàn)出互相了解、理解、諒解的局面；注重情感關(guān)懷，設(shè)身處地為學(xué)困生著想，用寬容之心來(lái)對(duì)待他們，正確看待其過(guò)錯(cuò)、進(jìn)步和轉(zhuǎn)變；努力提高自身教育教學(xué)水平，用專(zhuān)業(yè)的魅力吸引他們3、進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)困生體味成功的樂(lè)趣。教師要做有心人，盡可能多地發(fā)現(xiàn)

11、學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)他們進(jìn)行賞識(shí)教育。如開(kāi)展諸如手工、圖畫(huà)、拔河等豐富多彩的文體活動(dòng)，讓學(xué)困生在展現(xiàn)自我成就中克服自卑，重新樹(shù)立信心；教學(xué)中設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)困生能通過(guò)獨(dú)立思考完成難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以鼓起他們自信的風(fēng)帆。對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)、賞識(shí)，使其獲得成功的體驗(yàn)，并輔以耐心、細(xì)致的教育幫助，不僅對(duì)調(diào)適其心理、改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)能起著至關(guān)重要的作用，還能給一個(gè)家庭帶來(lái)快樂(lè)與希望。4、加強(qiáng)同伴溝通，努力改善學(xué)困生的人際關(guān)系。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到：對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，比傳授學(xué)識(shí)更重要的在于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，而民主平等的意識(shí)又是創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的基礎(chǔ)。有了民主意識(shí)，教師就

12、會(huì)言行持慎，不會(huì)給師生關(guān)系的和諧發(fā)展留下隱患，教師就能在學(xué)習(xí)和生活上對(duì)學(xué)困生無(wú)微不至的關(guān)懷，同時(shí)也能給其他學(xué)生帶來(lái)很好的榜樣作用。有目的有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，就能發(fā)揮集體的感召力，共同營(yíng)造關(guān)愛(ài)的氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生寬容的美德，為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。如有的老師采用“一幫一，結(jié)對(duì)子”的幫困策略，取得了良好的轉(zhuǎn)化效果。學(xué)困生深切感受到了集體和老師的真誠(chéng)關(guān)懷，逐步從孤獨(dú)的陰影中走了出來(lái)，積極投身于努力學(xué)習(xí)之中。尤其是，當(dāng)學(xué)困生與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師必須倍加小心、客觀公正地處理，避免處理不當(dāng)給學(xué)困生造成心靈上的傷害。5、加強(qiáng)家校合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。家校溝通不暢，會(huì)給學(xué)困生的

13、預(yù)防與矯治帶來(lái)困難。引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，以改善家庭教育環(huán)境，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。課題組老師積極與家長(zhǎng)接觸與溝通，使部分家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到家庭教育方式、方法對(duì)子女的重要影響，經(jīng)過(guò)課題組教師的努力，一些原本對(duì)孩子已完全喪失了信心的學(xué)困生家長(zhǎng)恢復(fù)了信心，主動(dòng)與教師溝通、配合，為教師了解、轉(zhuǎn)化學(xué)困生情況提供了有益的幫助；更多的家長(zhǎng)樹(shù)立了正確的成材觀，掌握了正確的家庭教育知識(shí)和方法，學(xué)會(huì)了科學(xué)理智地看待孩子的成敗，正確客觀地要求孩子。6、強(qiáng)化指導(dǎo)法。注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不斷進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使之逐步形成良好的習(xí)慣。指導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中要處理好“四先四后”的關(guān)系：先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，先理解后記憶，先思考后請(qǐng)教。 學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，不可能一蹴而就，要堅(jiān)持深入細(xì)致的思想工作與科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)心愛(ài)護(hù)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，充滿(mǎn)活力的課堂與豐富的課外活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，持之以恒，常抓不懈。我們要始終堅(jiān)信：每個(gè)學(xué)生都有潛力，每個(gè)學(xué)生都能成功！在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的進(jìn)程中，我們既為大多數(shù)中小學(xué)生在德、