將語文教學(xué)化繁為簡-最新資料

1、將語文教學(xué)化繁為簡語文教學(xué)是一件復(fù)雜而艱巨的事情，因此，如何減輕學(xué)生在課堂教學(xué)的負擔， 將語文教學(xué)化繁為簡，幫助學(xué)生更有質(zhì)量地學(xué)習(xí)語文，成為語文教師關(guān)注的問題。實行“零時間”浪費，盡量實現(xiàn)“提升最大化”曾經(jīng)聽過一堂以“友情”為主題的習(xí)作課，整節(jié)課并不是教師的一言堂，教師既沒有規(guī)定學(xué)生的選材，也沒有采取生硬、千篇一律的教學(xué)模式。在這節(jié)課上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起組織和引導(dǎo)作用。這節(jié)課最大的亮點是生生之間的交流互動，當一位學(xué)生向大家講述自己選擇的一件事情后， 教師留給其他學(xué)生一定的時間進行思考， 然后學(xué)生討論寫作時需要注意的問題，再將結(jié)果反饋給提供素材的學(xué)生。 此過程全部是由學(xué)生主持，當他

2、們遇到無法解決的疑難時可以現(xiàn)場求助教師。這樣的課堂一改以往課堂的沉悶，學(xué)生侃侃而談，寫作時奮筆疾書。直到下課鈴響起，大家似乎還沉醉在自己的創(chuàng)作中，忘記了休息。這堂課讓我看到了未來語文教學(xué)的趨勢，短短40 分鐘的課堂，頭緒繁多，不能沒有重點。因此在授課之前，我把時間運用在鉆研教材上。在備課時，先把每個環(huán)節(jié)需要的時間計算好，對于課文的重難點，我一般將時間把控在課堂的10 分鐘之后，這是學(xué)生思維最活躍、 精神狀態(tài)最飽滿的時間段。把課文的精華分散，讓學(xué)生零碎記憶遠不如利用完整的時間幫助學(xué)生理解，繼而以一個循序漸進的過程讓學(xué)生慢慢消化知識點。 課前備課我投入的時間越多， 在課堂上講解的內(nèi)容就會越精簡，

3、但學(xué)生討論思考的時間決不能克扣。剛開始，學(xué)生思考問題需要很長的時間，因為他們已經(jīng)適應(yīng)了老師的幫助， 所以缺少自主學(xué)習(xí)的機會。 有些學(xué)生不太敢表達自己的看法，怕自己回答不好或者占用時間太長。我發(fā)現(xiàn)了這一點后，及時鼓勵他們勇敢地表達。久而久之，學(xué)生思考的空白時間逐漸變少，獲得回答問題的機會也隨之增加。課堂不必要的時間就這樣神奇地消失了， 實現(xiàn)了課堂效率的最大化。避免課堂虛假繁榮，將教學(xué)返璞歸真語文教學(xué)追尋的簡單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”， 是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸， 是學(xué)生自身主動意識的一種彰顯。 我平時授課會選擇一些輕松有趣的導(dǎo)入方式， 但通

4、常不會超過 3 分鐘。太過華麗的導(dǎo)入會影響整堂課學(xué)生對課本知識的專注度， 只要達到激趣的目的即可，這不是學(xué)生需要真正掌握的要點。針對不同類型的課文， 我會采取不同的處理方法。 分角色朗讀、自編自導(dǎo)自演的方法適用于童話故事類的文章， 描寫自然山水的文章則應(yīng)用摘抄仿寫一小段落等形式來訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)去年的樹時，我并沒有布置練習(xí)冊的作業(yè)，而是讓他們在學(xué)完后用多種形式呈現(xiàn)自己學(xué)到的知識。 課下，學(xué)生主動要求美術(shù)課老師幫助他們制作道具。 上課時，看到他們自己親手制作的略顯稚嫩的道具、 原創(chuàng)的續(xù)寫的劇本以及那一張張表情豐富、情感充沛的面容時， 我知道他們已經(jīng)深刻理解了這篇童話所蘊含的人生哲理

5、。這樣的“作業(yè)”才是我真正想要看到的。以簡御繁，科學(xué)篩選知識盧梭認為思考與實用的結(jié)合，能產(chǎn)生明確的概念， 找到一些簡便方法。因此，我通常在課上留出 10 分鐘交給學(xué)生“自由答辯”。學(xué)生互問互答， 分別說一說自己在這堂課中掌握了什么知識，學(xué)到了哪些方法，還有哪些知識點是沒有聽明白的。之后，我進行簡單的有目的性的篩選，將最有針對性的問題再拋給學(xué)生。作為教師，我們在課堂上要起到引領(lǐng)的作用，學(xué)生五花八門、天馬行空的問題需要我們的篩選與總結(jié)，不能“照單全收”， 要幫助他們進行歸類，教會他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)。這樣學(xué)生問，學(xué)生答，互相補充的靈活課堂，既提高了學(xué)生傾聽別人講話的能力，也實現(xiàn)了因材施教。 生生之間的互動總是能擦出許多意想不到的火花，可以讓我不斷反思自己的教學(xué)方法，不斷探尋更適合他們的方法。其實，“減負”減輕的是不合理、不必