以變導(dǎo)學(xué)演繹計算教學(xué)別樣精彩

1、.以變導(dǎo)學(xué)，演繹計算教學(xué)別樣精彩-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)以變導(dǎo)學(xué)，演繹計算教學(xué)別樣精彩江蘇揚州市維揚實驗小學(xué)（225002）聶世蓉最近，學(xué)校開展了一次以展示青年教師風(fēng)采為主題的課堂教學(xué)活動，那些閃動著教者思維火花的展示課，給了我很多啟迪。一位三年級教師在整百數(shù)乘一位數(shù)口算一課的教學(xué)中，對例題的“三變”處理，不僅展示了自己的智慧，更讓我們這些聽課者眼前一亮。一、凸顯例題互動碰撞初悟算法【片段一】師：上個月，我們維揚實驗小學(xué)的同學(xué)參加了邗江區(qū)田徑運動會，并且獲得了團體第一名的好成績，同學(xué)們個個都爭當(dāng)運動員，你們看，小芳正在操場上跑步呢。請同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，你知道了什么？（學(xué)生交流）師：已知跑

2、道一圈400米。根據(jù)剛才搜集到的信息，你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？生1：小芳跑了多少米？師：求小芳跑了多少米，應(yīng)該怎樣列式？生2：400×2，400400。（教師板書）師：你能告訴大家，你是怎樣想的嗎？生2：一圈是400米，兩圈就是兩個400米。師：怎樣計算400×2？請大家獨立思考后再與同桌交流。生3：400400800（米）。生4：400是4個百，4個百乘2得8個百，即800。生5：4×28，400×2800。師：可以用幾種不同的計算方法計算出這個結(jié)果？你喜歡用哪種方法進(jìn)行計算？為什么？執(zhí)教者在教學(xué)中采用的是本校運動員剛剛參加區(qū)田徑運動會這個情境（其實這

3、也就是教材中主題情境），沒有多媒體過度的渲染，更沒有過多的表揚，僅借助“粉筆+黑板+主題圖”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，即可引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中，教師也沒有急于給出學(xué)生答案，也沒有充當(dāng)“裁判”直接對學(xué)生的答案進(jìn)行評價，而是把評價的機會和權(quán)利完全還給學(xué)生：“對于他的方法，有沒有需要補充或提問的？”“對于他的方法，你覺得怎么樣？”給了學(xué)生真正意義上的互動交流。在觀點碰撞中學(xué)生靈感的火花不斷閃現(xiàn)，課堂上智慧飛揚。二、一變例題由扶到放強化算法【片段二】師：操場上還有一名運動員呢！“小明要跑多少米”你能解決嗎？（請學(xué)生嘗試完成后集體交流）師：誰來說說，應(yīng)該怎樣列式？師：你是怎樣想的？（3個400是多少？）師：如何

4、計算的？（4×312，400×31200）師：觀察上面兩題的算式，有什么相同的地方嗎？（揭示課題：整百數(shù)乘一位數(shù)）師（引導(dǎo)學(xué)生反思）：回想一下，我們剛才是怎樣計算整百數(shù)乘一位數(shù)的？（小結(jié)方法：將整百數(shù)看成一位數(shù)，先用乘法口訣直接計算出結(jié)果，再在后面加上兩個0）在學(xué)生初步掌握算法的基礎(chǔ)上，教師及時出示一道覆蓋例題的習(xí)題鞏固強化，讓學(xué)生嘗試完成，并通過與例題合二為一，總結(jié)出本節(jié)課的知識點以及學(xué)習(xí)重點。因為這個知識的建構(gòu)并不是教師傳授的結(jié)果，而是學(xué)生通過觀察，比較得出的，對于他們而言，印象則更加深刻。三、二變例題順學(xué)而導(dǎo)遷移算法【片段三】師：看！又來了一名運動員，他可是一名長跑健

5、將！猜一猜他跑了多少圈？（當(dāng)學(xué)生猜“6圈、7圈、8圈、9圈”時，讓學(xué)生直接口算出得數(shù)）師（當(dāng)學(xué)生猜“10圈”時）：10圈一共跑了多少米？怎么列式？（板書：400×10）師：這道算式和前面那么多的式子相比，又有什么不同？你們會算嗎？生1：400×104000。師：你是怎么想的？為什么積的末尾有3個零？生1：10個100是1000，再用1000×4,4個1000是4000。生2：先把10看成1，400×1400，再在后面加1個0，所以400×104000。師（指著十位和個位上的“0”）：這兩個0呢？生3（指黑板）：就是這上面有幾個零就寫幾個零。前面

6、有3個零，后面就應(yīng)該有3個零，4×14，在4的后面加3個零就是4000。師（小結(jié)）：計算這樣的算式，我們還是可以運用今天學(xué)到的方法。張揚個性，尊重學(xué)生，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是教師所追求的。我們不能僅僅滿足于低層次的多元成功體驗，而應(yīng)及時引領(lǐng)，巧妙提升，使學(xué)生實現(xiàn)更大的發(fā)展。正如上述教學(xué)片段，教師在這節(jié)課快要結(jié)束的時候，又點出主題圖，進(jìn)行最后一次改題，將學(xué)生的思維不斷引向深入，讓他們明白了整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)也可以用末尾加零的方法，學(xué)生領(lǐng)會了這些方法的實質(zhì)，并進(jìn)行有效地遷移，這一變題可謂是“錦上添花”，使學(xué)生個體的思維從狹隘走向廣闊，從膚淺走向深刻?！白儎t通，通則久”是以變導(dǎo)學(xué)的精髓所在。在教學(xué)中，教師要有目的、有意識地引導(dǎo)