留守兒童論文

1、淺談農(nóng)村留守兒童的學前教育問題作者：李萌萌單位：馬坊鎮(zhèn)中心幼兒園淺談農(nóng)村留守兒童的學前教育問題摘要農(nóng)村留守兒童是社會關(guān)注的熱點問題， 農(nóng)村留守學前兒童是農(nóng)村 留守兒童中更為脆弱的特殊群體， 他們占了相當大的比例， 由于他們 的年齡較小， 均在 6 周歲以下， 有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出 打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭 教育中父母角色長期的缺失、 祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村學 前教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素， 使得農(nóng)村留守學前兒童的處境和生 存狀態(tài)更加艱難， 對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響， 留守學前兒 童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。 本文主要對農(nóng)村留

2、守學前兒童的 教育問題進行分析， 并針對問題提出相應(yīng)的建議， 以此促進農(nóng)村留守 學前兒童健康發(fā)展。關(guān)鍵詞： 留守兒童 農(nóng)村學前兒童 教育改革開放以來， 隨著經(jīng)濟的發(fā)展、 城鎮(zhèn)化進程加快， 大量農(nóng)村勞動力進入城 市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、 社會經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻。 他 們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們 面臨著一系列的問題， 然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā) 展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊， 只能交于祖父母、 親戚朋友代為管 教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了留守兒童。 目前，已有大量的社 會力量和教育工作者將注意

3、力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要 對農(nóng)村留守學前兒童的研究和關(guān)注較少。一 農(nóng)村留守學前兒童的概念解讀 農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村， 不能和父母 一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的 17 周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守 學前兒童是指 0 到 6 歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村， 由父母以 外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。二 農(nóng)村留守學前兒童的教育問題及成因現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)， 家庭教育、 學校教育、社會教育作為教育的三種基 本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔負著培養(yǎng)人的使命。 家庭教育是人生教育的起點， 是兒童 社會化的關(guān)鍵。 學校教育是兒童學習的主要場所

4、， 在整個教育體系中居于主導地 位。社會教育是學校教育的重要補充， 時時刻刻影響著兒童的生活和學習。 通過 調(diào)查分析， 農(nóng)村留守學前兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、 學校教育 主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。1家庭教育嚴重缺位 一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是 家庭教育的深化、 是影響人一生的至關(guān)重要的教育。 良好的親子教育氛圍， 有利 于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與 子女缺少溝通， 造成親情淡漠， 導致父母與子女的關(guān)系相對疏遠， 親子教育基本 從孩子的成長中淡出， 親情教育功能幾乎喪失， 這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛， 很 容易對

5、留守兒童心理的健 康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。 單親監(jiān)護人因家務(wù)負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化， 對孩子的照料和 教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通， 很少顧及孩子的內(nèi)心感受， 稍有不如意，便實行“呵斥教育” 。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極 影響不可低估。 三是隔代教育難以勝任。 部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛， 僅 僅注重物質(zhì)生活的滿足， 卻缺乏道德和精神上的正確引導。 也有部分隔代監(jiān)護人 教育觀念保守落后， 對孩子要求甚嚴， 一旦犯錯非打即罵， 容易導致留守學前兒 童敵視或報復心理產(chǎn)生。 同時，由于隔代年齡相差較大， 且監(jiān)護人大都受教育程 度

6、不高， 難以合理科學地對孩子進行有效的監(jiān)管， 不利于孩子身心健康發(fā)展。 四 是親戚朋友教育形同虛設(shè)。 作為代管人的親戚朋友因與留守學前兒童不是親子關(guān) 系，在留守學前兒童教育問題上存在著“不敢管”與“不愿管”的心理。對他們 而言，孩子安全是第一位的， 至于留守學前兒童的行為習慣及心理需求卻極少被 關(guān)注。2農(nóng)村學前教育問題留守學前兒童家庭教育缺失、 家庭監(jiān)護堪憂導致留守學前兒童身心發(fā)展不利， 本應(yīng)通過學前教育得到一定的彌補， 但目前農(nóng)村學前教育資源的嚴重缺乏、 師資 力量嚴重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學前兒童的心理發(fā)展得不到有效 的引導，教育得不到良好發(fā)展。李向東在農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂一文中指

7、出，當 前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題： 一是居住分散，生源不集中且逐漸減少， 開園辦班受到嚴重影響； 二是師資力量薄弱， 從業(yè)人員素質(zhì)低下； 三是不懂幼兒 教學規(guī)律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人 重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學前教育 師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化 知識為主， 而對兒童智力開發(fā)、 心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的 知識存在著欠缺。 這就需要對農(nóng)村幼兒教師進行定期培訓， 但目前農(nóng)村學前教育 的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓。此外，農(nóng)村學前教育普遍存在教學設(shè)備、

8、 設(shè)施簡陋的問題。 同時由于幼兒教師工作范圍僅限于園內(nèi)教學， 課后缺乏與幼兒 監(jiān)護人之間的溝通， 不能起到改變留守學前兒童監(jiān)護人教育觀念、 幫助監(jiān)護人了 解孩子的作用。3社會教育環(huán)境不利一是戶籍制度的缺陷。 城鄉(xiāng)二元體制使城鄉(xiāng)之間存在著難以逾越的鴻溝， 農(nóng) 民仍然游離在城市體制之外， 由此派生出一系列諸如教育、 住房及社會保險等政 策，形成了強大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。 雖然教育部門也 三令五申要求各公辦學校要一視同仁，出臺政策取消“借讀費” “贊助費”等， 但實際上收費這道無形的門檻依然存在， 許多務(wù)工子女不得不遠離父母留在農(nóng)村 接受教育，成為留守兒童。二是農(nóng)村基層政府部門

9、重視不夠。一般而言，農(nóng)村基 層政府部門比較關(guān)注的是勞動力的轉(zhuǎn)移給地方帶來的經(jīng)濟效益， 而對伴隨而生的 留守兒童的教育問題， 既缺乏認識， 更談不上相應(yīng)的措施， 從而使留守兒童的社 會教育和管理處于真空、 自發(fā)狀態(tài)。 三是大眾傳媒的不良影響。 在社會呈現(xiàn)多元 性和不確定性態(tài)勢的背景下， 部分大眾傳媒不負責任的宣傳與炒作使得一些庸俗 無聊的文化充斥著校園，真、善、美與假、惡、丑等被有意或無意的模糊，對缺 乏正確引導的留守學前兒童而言，他們的價值取向容易發(fā)生扭曲變形。三 改善農(nóng)村留守學前兒童教育的建議 家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)， 這三個環(huán)節(jié)必須承擔起自己的責任

10、， 共同給予留守學前兒童關(guān)心和幫助才能解決 好孩子的教育問題。1以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展 留守學前兒童的心理發(fā)展、 教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。 一是向留守學前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作 用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持 對孩子的關(guān)心和溝通。 二是建立父母與孩子、 幼兒園的聯(lián)系紐帶。 幫助留守學前 兒童父母建立孩子成長檔案， 隨時了解孩子的具體情況。 三是改變留守學前兒童 監(jiān)護人的教育觀念。 轉(zhuǎn)變老年人只重視身體健康， 不重視心理溝通交流和興趣培 養(yǎng)的觀念。2學校應(yīng)當加強對留守學前

11、兒童的教育和管理工作 對于留守學前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一 是建立農(nóng)村學前教育規(guī)范制度。 二是提高農(nóng)村學前教育師資力量， 鼓勵優(yōu)秀的幼 兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教， 定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓， 教授幼 兒心理溝通等方面的知識。 三是從制度上加以保障， 建立留守學前兒童家長聯(lián)系 制度，可為留守學前兒童建立個人成長檔案， 詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學 習、表現(xiàn)和心理發(fā)展情況， 及時與其父母溝通。 定期與留守學前兒童監(jiān)護人進行 交流，使其了解孩子的學習、個性發(fā)展和心理需要。3鼓勵社會力量關(guān)心、支持留守學前兒童，發(fā)揮社會教育的積極作用 營造健康向上的育人環(huán)境， 形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守學前兒童的氛圍。 第一， 完善相關(guān)的法律法規(guī)， 出臺相關(guān)的政策， 切實履行政府職能。 農(nóng)村留守學前兒童 問題實質(zhì)上是這些孩子在家庭教育、 保護和親情上缺失的問題， 要從源頭上解決 這個問題， 需要發(fā)揮政府職能部門的作用， 通過法律、 政策和制度的不斷完善保 障農(nóng)民工和留守學前兒童的合法權(quán)益。 第二， 發(fā)揮大眾傳媒的輿論引導作用， 加 強宣傳，動員全社會都來關(guān)心幫助農(nóng)村留守學前兒童， 為提高他們的思想道德水 平營造良好的社會氛圍。第三，整頓校園周邊小環(huán)境，營造和諧的社會大環(huán)境。 良好的外部環(huán)境可以使留守學前兒