合作學習在高中英語教學中的應用研究開題報告

1、合作學習在高中英語教學中的應用研究選題依據及意義：現(xiàn)代高中英語教學強調以學生為中心，要求英語教師通過創(chuàng)設多種學習情境或活動來引導學生不斷感知、體驗、參與以及合作，提高學生英語學習的興趣以及積極性。而在諸多英語教學方法中，合作學習法無疑是其中重要的一個。相較于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習法主要以學生為主體，通過引導學生積極主動進行學習、合作、探索，來加強彼此間的溝通、交流與寫作，改變過去被動學習的局面，進而全面激發(fā)學生學習英語的積極性，不斷提升其英語學習能力。目前合作學習法作為一種新型的教學手段，也被應用于很多地方的高中英語教學中，一方面豐富了教師的教學手段，強化了教學策略，另一方面也吸引了學生的學

2、習興趣，促使學生以積極主動的學習態(tài)度來與同學合作、交流，提升學生的自主學習能力以及語言綜合能力。在本課題中，筆者精心設置了對比實驗來探究合作學習在高中英語教學中的優(yōu)勢及可行性。在高中英語教學中運用合作學習法符合新課程改革的精神，能夠有效調動學生學習英語的熱情轉變學生被動學習英語的態(tài)度。通過參與小組合作學習，來培養(yǎng)學生的合作意識，促使學生互相學習、幫助，培養(yǎng)合作精神，進而提高學生的英語能力水平。當今我國高中英語教學存在著這樣的幾個問題：近年來，我國高中英語教學獲得了較快的發(fā)展。但是，由于受多種因素制約，仍存在許多問題。具體而言，在教學目標方面，教師多只注重講授知識，而忽視了學生實際能力的培養(yǎng)，提

3、供給學生主動學習參與的機會較少。在教學過程中，目前我國高中英語教學多是采用大班集體授課的形式。由于班級人數較多，教師無法關注每個學生的個體差異化發(fā)展。而教師在課堂教學中，也多是灌輸式教育，學生被動接受，參與度較低。導致學生在聽課過程中注意力不集中，積極性不夠，效率較低。師生之間、生生之間的互動交流較少，導致學習效果大打折扣，學生成績分化嚴重。在教學方式方法上，教師多年重復單一教學方法，導致學生學習興趣不高，主體地位無法體現(xiàn)。而且教師在英語教學中，多只注重自己的感受，而忽視了學生的心理發(fā)展特點，使教與學之間出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，嚴重影響了高中英語教學質量。本文根據新課標精神以及英語教學發(fā)展趨勢，結合高中

4、英語教學實際，對合作學習法在高中英語教學中的應用進行探討。通過采用合作學習法，能夠促使學生積極參與到英語課堂教學中去，大大提高學生的英語學習興趣，改善師生關系，營造良好的學習氛圍，進而提高高中英語教學質量以及學生綜合運用英語的能力水平。第二章 文獻綜述2.1 國內外合作學習研究現(xiàn)狀2.1.1 國外合作學習研究現(xiàn)狀國外關于合作學習的研究已經經過了較長的時期，且形成了較為系統(tǒng)成熟的理論。早在18 世紀初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特就運用了合作學習方式。隨后，該理念傳入美國。美國教育家帕克、杜威等人對其進行了發(fā)展研究。到20 世紀 70 年代初，美國掀起了現(xiàn)代合作學習研究的熱潮，之后開始在全球范圍內備受

5、關注。而合作學習這一概念最早是由由美國著名教育家David Koonts 首先提倡并實施的， 并于 70 年代中期至80 年代中期取得了實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。前蘇聯(lián)學者阿莫納什維利提出了合作教育學理論，認為應在教學中重視師生合作，建立真正的充滿人性的師生關系。經過多年發(fā)展和研究，人們發(fā)現(xiàn)合作學習能夠顯著提升學習者之間的互動交流，有效提升學習者的學習績效。目前，合作學習法已被廣泛應用于美國、以色列、加拿大、澳大利亞、德國、英國、荷蘭等幾十個國家的中小學教育中，成為一種主流的教學理論和策略。斯萊文（1995）提出合作學習模式具有三個核心因素，即小組目標、個體責任以及成

6、功的均等機會等。他還與迪沃里斯一起創(chuàng)設了小組成績分工法（STAD ）。而加拿大學者庫埃豪提出了四因素理論，她認為成功的課堂合作學學習活動取決于四個關鍵因素：小組的形成與管理、任務設計、社會因素以及探索性談話。美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟在綜合動機和社會互賴理論基礎上，對合作學習的小組規(guī)模、成員分工、合作學習的實施步驟等進行了更為具體深入的研究，并提出了被大家廣泛接受和認可的合作學習的五因素論：積極互賴、面對面的促進性互動、個體和小組責任、人際和小組技能和小組自評。 約翰遜兄弟指出，合作學習行之有效需要滿足一定的條件。同時， 他們提出了 “合作性爭論法”。史蒂文森、斯萊文和法尼什對也對

7、合作學習的有效性進行了研究，他們認為合作的動機和個人責任是合作學習法行之有效的共同點。但是，單純靠合作的動機不能夠顯著提高成績，只有兩個關鍵因素相結合才能充分發(fā)揮效果。曼澤對合作動機、個人責任以及成績之間的關系進行了研究分析。以色列學者沙倫夫婦對小組調查法進行了詳細具體的研究。2.1.2 國內合作學習研究現(xiàn)狀我國關于合作學習的相關研究已經較為系統(tǒng)，取得了一定的成績。20 世紀 80 年代，王坦、黃懷榮、 趙建華等學者合作學習理論引入國內，并據此進行了諸多的理論與實踐探索。浙江、 山東、 江蘇、上海等地先后開展許多大規(guī)模的合作學習實驗，效果顯著。這些都在一定程度上推動了合作學習理論在我國的發(fā)展。

8、其中，杭州市是我國最早采用合作學習模式的地方。當時主要是杭州大學以及杭州市的幾個學校聯(lián)合起來進行合作學習實驗。研究結果表明，在傳統(tǒng)教學模式下，一般較少學生會主動參與到課堂問題問答中，課堂氛圍整體不夠活躍。長久以往，很多學生對課堂學習都沒有表現(xiàn)出較大的熱情，只是被動的參與。而采用小組合作學習的方式，就可以大大增加參與教學活動的人數，同時也會提高學生的參與熱情，活躍課堂氛圍，從而不斷培養(yǎng)學生的交往能力與合作精神。隨后，在20 世紀 90 年代初，山東教育科學研究院針對合作學習專門進行了一個為期6 年的實驗項目，涵蓋國內多個區(qū)域的100 多個學校。通過此次研究，專家學者們對于合作學習的模式、實施策略

9、及原則以及在教學中的優(yōu)勢等有了更為系統(tǒng)的認識，而合作學習也被越來越多的教育者所認可。實驗表明，在教學過程中采取合作學習的方式能夠有效地提高學生的參與度，培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識以及合作意識，不斷提升學生的綜合素質。通過合作學習相關實驗，會發(fā)現(xiàn)一些明顯的變化，即：學習成績較差的學生進步明顯，學習成績較好的學生更有所提高，而班級的整體成績也有了質的飛躍。而與此同時，也有越來越多的學者開始對合作學習相關理論進行研究探討。有些學者主要從合作學習的概念層面進行了研究分析。王宏宇（1993）認為，合作學習是指主要采用小組學習的方式進行課堂教學，利用一定的合作性程序和方法促使學生在異質小組中共同學習，從

10、而利用這些人際交流促成學生認知、情感的教學體系。裴娣娜（2000）對合作學習的形式、方法等教學策略進行了較為精細的研究。王坦（2002）在合作學習的理念與實施一書中隊合作學習的概念、內涵、基本要素、基本方法以及發(fā)展歷史等進行了闡述。王坦認為，相較于傳統(tǒng)的個體單獨學習，合作學習能夠創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生積極參與學習的態(tài)度，進而提高學生成績。曾琦（2002）則對合作學習的研究主體進行了分析。王鑒（2004）在關于合作學習的課堂志研究一文中，主要對當前合作學習在實際教學中存在的問題進行了反思與探討。楊寧，盧楊（2005）在翻譯著作合作學習的教師指南一書中，對合作學習的概念進行了界定，同事介紹了

11、合作學習的基本原理、學習技巧以及在實際教學中運用合作學習法的優(yōu)勢。馬蘭（2005）在合作學習一書中，主要從實踐的角度分析了在教學中采取合作學習法可以采用的具體方式以及需要注意的問題。同時，她認為合作學習能夠通過調動學生情感來培養(yǎng)學生的整體認知，但是在對合作學習進行評價時要從多個角度進行評判，避免走入誤區(qū)。傅水曙（2007）在小組合作學習教學論一書中，基于合作學習的基本概念與理論，主要從農村小學的實際教學案例出發(fā)來進行研究闡述。許水立（2011）認為，當前合作學習在中小學的教學實踐運用中依然存在諸多不足，形式化嚴重，未能發(fā)揮其實際效果。婁陽（2015）認為合作學習的教學模式除了能夠幫助學生提高學

12、習成績外，還符合新課程改革的要求，符合素質教育的理念，能夠幫助學生更好的適應其社會角色。2.2 合作學習在英語教學中的應用研究現(xiàn)狀近年來，合作學習理論這一新穎有效的教學策略已被廣泛地應用于英語教學中，且取得了較好的成效。它可以有效地提高學生的英語學習熱情，培養(yǎng)其合作意識，進而活躍英語課堂氛圍，提升英語課程成績。目前，國內的許多專家學者以及教育家們已經對在理論及實踐中不斷驗證并發(fā)展了這一教學理論。郭硯冰（2002）在英語課堂合作學習的實施與評價一文中，對合作學習在英語課堂教學中的具體實施運用進行了探討。包括小組劃分、座位擺放、任務分配、合作活動的具體實施以及評價等。他之處，英語教師在運用合作學習

13、法進行教學時，要注重對學生合作學習的評價，評價要客觀公正，形式應多樣化，包括教師自評、成員互評、師生合作評價等。蔡慧萍，蔡明德，羅毅（2005）共同編著的合作學習在英語教學中的應用一書中，深入探討了如何有效利用合作學習這一教學方式進行英語教學。黃政杰、吳俊憲（2006）在合作學習發(fā)展與實踐一書中，主要研究分析了合作學習理論成果在英語、數學、藝術等領域的具體應用，同時對合作學習在培養(yǎng)兒童英語溝通能力以及交際表達能力方面的問題進行了實驗研究。魯紅梅（2009）在合作學習在高中英語教學中的應用研究一文中，主要對合作學習法在英語閱讀、寫作等方面的運用進行了課堂實驗。結果表明，合作學習能夠有效提升學生的

14、合作意識和學習積極性，進而培養(yǎng)其英語思維，不斷提高解決問題的綜合能力。杜樹佳（2010）通過調查研究，提出在教學中運用合作學習法時應重視教師職責、小組成員劃分標準、小組分工以及成果評價等問題，并據此提出了自己的意見。杜瓊（2011 ）通過教學實驗發(fā)現(xiàn)，合作學習對于英語詞匯教學具有明顯的效果，能夠大大提升學生的英語詞匯水平以及解決問題的綜合素質。唐宗明（ 2011）通過實際教學對合作學習教學方式的具體實施過程進行了深入細致的分析，包括方案設計、步驟實施以及效果評價等。結果表明，多數學生都比較喜歡合作學習模式，對于提升學生能力具有重要的作用。同時，他也指出在教學實踐中也存在效率低下等問題，并積極尋

15、求相應的對策。李俏（ 2013）主要對合作學習在英語教學過程中容易闡述的各種情況進行了研究分析，他認為英語教師必須具備心理學知識，以便于對學生進行恰當的引導。張涵（2014）主要對合作學習法在日常英語教學中的使用策略及方法進行了研究分析。同時列舉了具體實例來描述在實際英語教學過程中可能存在的問題。顧曉樂（2014）主要對合作學習方式在高中英語的日常教學中的應用進行了研究探討。2.3 目前研究的不足總結以上的研究可以看出，國內外的諸多研究都表明，合作學習是當代富有創(chuàng)意，具有顯著實效的主流學習方式之一，能夠有效提高學生成績，培養(yǎng)學生綜合素質。目前，學術界以及教育界關于合作學習理論的研究已經較為系統(tǒng)

16、成熟，特別是關于合作學習的概念、內涵、理論、方法等方面的研究已經形成了較為豐富的研究資料。而關于合作學習的實踐研究雖然成果也比較豐富，但是多集中于小學和初中的教學，關于高中教學的應用研究較少。而在合作學習在英語教學方面的應用，分為兩個層面，一個是關于合作學習這一模式在日常英語教學過程中的作用以及存在的問題。另外一個層面則是關于其中的某一方面的研究，比如寫作、詞匯或者閱讀等。所以，綜合來看，目前關于合作學習在高中英語教學中的應用研究相對較少。本課題以高中英語實踐教學為基礎，通過調查問卷、對比實驗等來驗證合作學習這一方式在高中英語教學中的應用成效，以期對我國高中英語教學起到一定的啟示意義。參考文獻

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23、 2016 ， 合作學習在高中英語寫作中的應用研究. 碩士論文. 延安大學。主要研究內容，擬解決的關健問題以及預期達到的目標：本課題的研究重點集中是目前英語本文主要以合作學習在高中英語教學中的應用作為主要研究內容。教學的現(xiàn)狀及存在的問題，在查閱相關文獻資料的基礎上來獲取合作學習的優(yōu)勢以及在英語教學中的應用現(xiàn)狀，為本課題的研究奠定理論基礎。同時，通過問卷調查以及對比實驗來分析研究合作學習在高中英語教學中的應用效果，并據此提出相應的改進建議。通過本課題相關問題的研究，改善高中英語教學水平和質量，不斷提升學生的英語學習能力。本論文主要研究以下幾個問題： 第一，當前我國高中英語教學存在哪些問題？ 第二

24、，高中英語教師對與合作學習方式的認知以及態(tài)度如何？ 第三，高中學生對英語學習的態(tài)度以及對當前英語教學的意見與建議？ 第四，合作學習在高中英語教學中的應用效果如何？論文大綱如下：12合作學習在高中英語教學中的應用研究論文摘要1 緒論1.1 研究背景及意義1.2 國內外研究現(xiàn)狀綜述1.2.1 合作學習理論相關研究現(xiàn)狀 1.2.2 合作學習在英語教學中的應用研究現(xiàn)狀1.3 研究方法1.4 研究內容及框架2 合作學習相關概念及理論基礎2.1 合作學習概述2.1.1 合作學習的概念及內涵2.1.2 合作學習的基本要素 2.1.3 合作學習的基本方法2.2 合作學習的相關理論2.2.1 .班杜拉的社會學習

25、理論2.2.2 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論2.2.3 皮亞杰的認知發(fā)展理論2.2.4 馬斯洛的需要理論2.2.5 建構主義學習理論 2.2.6 群體動力理論2.3 合作學習理論對英語教學的啟示3 . 研究設計3.1 研究目的3.2 研究對象3.3 研究假設3.4 研究工具3.5 實驗過程4 .結果與分析4.1 實驗結果統(tǒng)計與分析4.1.1 前測4.1.2 后測 4.2 問卷調查結果與分析4.3 研究發(fā)現(xiàn)4 高中英語教學采用合作學習法的建議4.1 選擇有效的合作主題與合作時機4.2 合理構建合作小組4.3 不斷提升合作技能4.4 合理進行評價5 .結論參考文獻附錄致謝主要研究方法：1. 文獻資料法：通過圖書館、網絡等查詢國外及國內專家學者近年來