山谷中的謎底教學(xué)案例附評(píng)析

1、山谷中的謎底教學(xué)案例（附評(píng)析） 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。 2、學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。 難點(diǎn)：學(xué)習(xí)篇末點(diǎn)睛和對(duì)比的寫(xiě)法。 教學(xué)準(zhǔn)備 課文中的重點(diǎn)句子的演示、課件 教學(xué)過(guò)程 一、復(fù)習(xí)提問(wèn)。 二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練。 魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎“?學(xué)生回答后，教者板書(shū)：謎西坡長(zhǎng)滿東坡只有雪松 1、過(guò)渡：這個(gè)謎后來(lái)怎么揭開(kāi)的?謎底是什么?它給我們的啟示是什么?今天我們就要進(jìn)行研究。

2、 2、指名朗讀第3自然段，思考：這個(gè)謎是怎么揭開(kāi)的? 討論：東坡為什么只須雪松，而沒(méi)有其他樹(shù)?西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹(shù)? (外部原因東坡雪大，西坡雪小;自身原因是雪松的特性決定的) (1)著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)，雪松那富有彈性的枝丫就開(kāi)始向下彎曲，于是積雪便從樹(shù)枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹(shù)枝又是立即反彈過(guò)來(lái)，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈不論雪下得多大，雪松始終完好無(wú)損?！薄捌渌切?shù)，因?yàn)闆](méi)有雪松這個(gè)本領(lǐng)，樹(shù)枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！?(2)體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法。 了解詳寫(xiě)略寫(xiě)：詳寫(xiě)東坡和東坡雪松的情況，略寫(xiě)西坡和

3、其他樹(shù)的情況。 3、理解“少頃”的意思。(少頃:一會(huì)兒，不多時(shí))他們得到了什么啟示? (對(duì)于外界的壓力，可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會(huì)) 三、齊讀最后一段。 四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點(diǎn)明文章中心。 聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！边@句話的理解。 山谷中的謎底教到最后的時(shí)候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會(huì)被這兩個(gè)旅行者所揭開(kāi)?就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。同學(xué)討論非常激烈，過(guò)程是這樣的： 師：謎底被這兩個(gè)旅行者所揭開(kāi)了。哪這兩個(gè)旅行者為什么能揭開(kāi)這個(gè)謎呢? 生1：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。

4、 生2：因?yàn)檫@兩個(gè)旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來(lái)到這個(gè)山谷來(lái)探這個(gè)謎，從這點(diǎn)上就可以看出。 生3：這兩個(gè)旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。 (回答越來(lái)越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)越來(lái)越濃。) 生4：我覺(jué)得這兩個(gè)旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。 (學(xué)生大笑，都覺(jué)得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開(kāi)始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎?否認(rèn)?打消了學(xué)生的積極性;讓其繼續(xù)發(fā)言?又會(huì)出現(xiàn)什么后果呢?新課標(biāo)中指出：要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問(wèn)：) 師：你為什么覺(jué)得他們有很好的運(yùn)氣呢? 生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天

5、來(lái)，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們?cè)趺磿?huì)發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢? (言之有理。這不正是課堂中生成的動(dòng)態(tài)資源嗎?于是，一場(chǎng)關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢(shì)而下) 師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎? (學(xué)生有的說(shuō)能，有的在搖頭，還有的則在笑。) 師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎?(學(xué)生沉默了) 師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個(gè)謎，誰(shuí)也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來(lái)，肯定也有很多人在冬天來(lái)過(guò)，也一定有很多人看見(jiàn)過(guò)‘漫天飛舞&a

6、mp;rsquo;的大雪，可為什么他們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?因?yàn)椤斑\(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)當(dāng)運(yùn)氣來(lái)到你們面前時(shí)，你們就能牢牢地抓在手里。 案例評(píng)析 現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時(shí)他們的理解的確是對(duì)的，可有時(shí)則帶有明顯的錯(cuò)誤，是“誤解”，甚至于有時(shí)是“歪解”。課堂資源是動(dòng)態(tài)生成了，可問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦?在人民教育中有一篇文章，標(biāo)題是精彩的生成來(lái)自于預(yù)設(shè)，作為教師需要扎實(shí)的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對(duì)教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我

7、們要抓住課堂上點(diǎn)滴的時(shí)機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。 教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個(gè)辯題“這兩個(gè)旅行者為什么能揭開(kāi)這個(gè)謎呢?”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說(shuō)他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過(guò)現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等。可見(jiàn)，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深

8、刻，而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。由此可見(jiàn)教學(xué)中既尊重了學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的理解和感受，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！比绻@兩個(gè)旅行者沒(méi)有敏銳的觀察力，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個(gè)謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎? 課中，學(xué)生對(duì)“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對(duì)文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來(lái)的作用”，通過(guò)討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問(wèn)題，還適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。我們知道