楊氏之子第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 1 頁 楊氏之子第一課時教學(xué)設(shè)計(jì) 楊氏之子第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)【1】 教學(xué)目標(biāo)： 1、 學(xué)習(xí)課文生字，積累詞語。 2、 能比較流利的讀課文，懂得文言文中一些句子在朗讀時的停頓。 3、 看文中的注解，了解該文的大意，并能用自己的話說通順。 教學(xué)難點(diǎn)： 1、 指導(dǎo)學(xué)生讀好“孔指以示兒曰”“兒應(yīng)聲答曰”兩個句子。 2、 聯(lián)系上下文，知道“為設(shè)果”的意思，“家禽”的意思。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)言，揭示課題。 二、檢查學(xué)生生字的自己學(xué)。 1、 指名學(xué)生讀生字。“詣”讀yì。 2、 形近字的比較：梁粱，日曰。 三、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順，流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。 1

2、、 教師范讀課文，學(xué)生注意聽，注意老師讀句子時中間的停頓。 第 2 頁 2、 學(xué)生自己讀，讀準(zhǔn)每一個字的讀音。 3、 指名學(xué)生讀。教師注意隨時指導(dǎo)字音的正確，停頓，及時糾正。 四、學(xué)習(xí)課文，理解句子，并能用自己的話把大意說一說，做到基本通順。 1、 學(xué)生看注解，同學(xué)討論，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號。 2、 反饋，討論，集體理解?！盀樵O(shè)果”“家禽”的意思，隨課解答。 3、 指名學(xué)生用自己的話說說課文的大意。 4、 根據(jù)理解，再讀課文，進(jìn)一步體會課文的意思。 五、作業(yè)：1、誦讀課文，背誦課文。2 、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，把自己的體會寫一寫。3、綜合學(xué)習(xí)。 反思 楊氏之子是一

3、篇選自世說新語中的一個古代故事。因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇古代文言文，對文言文的句子朗讀，句式語法都十分陌生，而教參上也一再提到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要把課文讀通順，讀流利，理解句子的意思。在此基礎(chǔ)上，去體會文中人物，感受人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，我便把讀通課文，懂得句子的意思作為重點(diǎn)。同時，也考慮到學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，要讀懂每個句子并不容易，需要作較多的指導(dǎo)。因而，第 3 頁 第一課時就只按排了這兩個教學(xué)內(nèi)容。 從教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)來看，把課文讀通讀順，理解句子的意思這兩個教學(xué)任務(wù)都得到較好的落實(shí)。班上除了幾個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，都能很流利地把課文讀下來。在第二課時

4、中，我又檢查了那位被叫起來沒有能把課文讀下來的學(xué)生，他已經(jīng)也能讀得很好了。對于理解課文句子的意思，學(xué)生說的也還是到位的。 但課上完后，我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問自己。首先，在課堂上沒有明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法，而只是很模糊的講了一下。如“為設(shè)果”，學(xué)生理解遇到障礙時，我讓他聯(lián)系上下文去想：誰設(shè)果，為誰設(shè)。其次，失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上沒有他們的天地，發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍，顯得較沉悶。 但是，失也是另一種得! 楊氏之子第一課時教學(xué)設(shè)計(jì)【2】 教學(xué)目標(biāo) 1、能初步感知文言文。 2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦

5、的程度。 3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。 第 4 頁 4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。 教學(xué)過程 一、 談話導(dǎo)入 師：古文是我國文化寶庫中的一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇古文。伸出手來和老師一起寫課題：楊氏之子。課題是什么意思? 師：“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒，我就是汪氏之子，也可以稱汪氏之女。你們怎么介紹自己? 【設(shè)計(jì)意圖：對課題進(jìn)行解讀與遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)經(jīng)歷對文言文的初步感知和初步運(yùn)用?！?二、 初讀感知 (一)檢測預(yù)習(xí)情況。 出示： 1、 要求認(rèn)讀的生字：惠、曰、禽。(指生讀、糾錯) 2、

6、 要求會寫的字詞：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽。 30秒時間，用你的好方法記住要求會寫的生字。 連續(xù)聽寫三個詞，反饋。根據(jù)學(xué)情有針對性的題型易錯的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書寫。 滲透“惠”與“慧”的古今用法。 【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“識寫分開的”的理念，把握第三學(xué)段關(guān)于識字的要求，即“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”，采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前放手讓學(xué)第 5 頁 生認(rèn)讀與識記的基礎(chǔ)上，聽寫檢查、反饋情況，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，即學(xué)習(xí)需求，合理確定教什么字，不教什么字。另外，還有意訓(xùn)練學(xué)生瞬時記憶與聽記的能力，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)。】 (二)朗讀課文。 1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音

7、、讀順句子。 2、 指名朗讀。 根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在本文中的正確讀法：為(四聲，表示給、替的意思)設(shè)果，兒應(yīng)(回應(yīng))聲答曰。 滲透“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法。 3、 教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。 根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀，感受文言文的讀法。 梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。 指讀，教師根據(jù)學(xué)情評價，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。 生練讀。 【設(shè)計(jì)意圖：在反反復(fù)復(fù)讀之中，教師基于學(xué)生讀音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行正音，基于學(xué)生讀得

8、不流利的地方進(jìn)行指導(dǎo)。文言文停頓的展示，就是基于學(xué)生讀文的情況進(jìn)行有效指導(dǎo)第 6 頁 與訂正。在此過程中，教給學(xué)生“根據(jù)字義來辨析多音字的讀音”的方法，教給學(xué)生正確朗讀文言文的方法，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生真切體會帶了讀古文的方法，一石三鳥?！?三、精讀品味 (一)回顧學(xué)法 (引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩句的方法。) 出示：借助注釋，聯(lián)系上下文，查工具書，利用插圖。 (二)運(yùn)用所出示方法自主學(xué)習(xí)，理解句意。 1、用學(xué)習(xí)古詩的方法自己讀古文，說說每句話的意思。 2、借助“學(xué)習(xí)小助手”再次理解古文的意思。(出示學(xué)習(xí)小助手) 孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院院長。 君：古時對對方的尊稱，可譯成您

9、或你。 應(yīng)聲：隨聲。 夫子：古時對有學(xué)識男子的尊稱，相當(dāng)于老師你、先生，可譯成您。 禽：古時特指鳥。 3、小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。 4、全班交流小組學(xué)習(xí)中沒有解決的問題。 5、指生講一講這個故事，其余同學(xué)補(bǔ)充或糾正。 6、學(xué)生在此練說故事內(nèi)容。 第 7 頁 【設(shè)計(jì)意圖：在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，使學(xué)生自覺遷移并運(yùn)用習(xí)得的方法理解文言文意思?！皩W(xué)習(xí)小助手”的內(nèi)容既是對課文注釋的補(bǔ)充，又有對文言文中古今義不同、特定稱呼等詞語的拓展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效幫助。而理解課文的六個小步驟也引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了由字詞句的精準(zhǔn)意譯向全文通譯的過程。在這個過程

10、中，學(xué)生不但能讀懂這則文言文，還會學(xué)會理解文言文的基本方法。】 (三)師生對讀，讀出古文意思。 教師讀白話文，學(xué)生讀古文，讀出這個故事的意思。 (四)心理補(bǔ)白，體會語言精妙。 1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉(zhuǎn)。他會想些什么呢?聽完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會怎樣想呢? 2、學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)撥。 3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”二字? 小組交流探究，全班交流。 師：若來者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平，楊氏子又會怎樣應(yīng)聲而答? (學(xué)生根據(jù)不同語境用上“未聞····&

11、amp;middot;”的句式來回答，進(jìn)一步體會語言的精妙。) 第 8 頁 【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊緊圍繞單元主題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新與嘗試，主要從三個方面著手：第一，從孔君平與楊氏子的語言入手，分別揣摩與補(bǔ)白二人的心理活動;第二，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，繼而讓學(xué)生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三，從文本中來，再有文本想開去，拓展到其他姓氏。通過這樣層層深入地挖掘，環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)，精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥，在輕松愉悅的氣氛中，讓學(xué)生體會到人物語言的風(fēng)趣與機(jī)智，從而有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！?(三)熟讀成誦 a) 讀去標(biāo)點(diǎn)的古文。 b) 讀豎版古文。 c) 讀原著世說新語中的古文。 d) 背誦古文。 【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)